数学（心得）之谈小学生数学个性的培养

数学（心得）之谈小学生数学个性的培养

数学论文之谈小学生数学个性的培养 小学生活泼好动，探究性强，正是培养创新精神，形成个性的重要 时期。而数学是一门创新性思维颇为丰富的学科，作为一名数学教师， 不仅要帮助学生掌握数学知识，更重要的是让学生在数学学习中获得自 信、科学的态度、理性的精神，从而培养学生的个性，发展其创新能力。 本文结合自己的教学实践，谈几点体会。一、营造宽松的学习氛围是发 展个性的基础在传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生 前怕狼，后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新个性的 张扬。因此，现代教师要唤回学生的自信。在数学教学中，师生间应当 建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的学习氛围，放手 让学生自由地学、思、疑、问。让学生在没有心理压力的情况下，个个 跃跃欲试，自信地发表自己的意见。教师给予大力表扬，及时鼓励和引 导。只有这样，学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而 树立自信。教师要注意保护学生的独创精神，对学生的新发现，哪怕是 微不足到的见解也要及时给予肯定。要允许学生说错、做错，允许随时 改变自己的说法和做法，鼓励学生发表与老师不同的见解。只有在这样 的宽松环境中，才能调动学习的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能， 激发学生的潜能，激发学生创造的欲望，培养其个性。如教学这样一道 例题：“壮壮和丽丽同时从自己家走向学校，壮壮每分钟走 55 米，丽丽 每分钟走 60 米。经过 6 分，两人在学校门口相遇。他们家相距多少米？” 教学时，我让学生实际表演，弄清速度、速度和、相遇时间及总路程、 路程之间的关系，学生马上得出两种解法：55×5+60×5 和（55+60）× 5。在课堂总结的时候，有个学生提出：“教师，书上线段图为什么这样 画呀如果壮壮和丽丽在学校同一方向，他们之间相距多少米？”非常好 的问题，我随即表扬了他爱动脑筋。如果按照他的想法，会怎样的的结 果？我又出示了线段图，从图中不难看出，他们两家相距的米数是丽丽 家离学校的米数和壮壮家离学校的差。列式为 60×5—55×6 或（60— 55）×5。有没有别的情况呢？鼓励学生继续思考，给每个学生表现的 空间；鼓励学生大胆想象，除了上面两种情况，还会有什么情况出现？ 我让每个学生动起手来。他们画了很多种线段图，一起来讨论解决问题。 这样，为学生构建了开发的思维空间，充分利用书本设计了可思考的问 题，学生情趣高昂，个性飞扬。二、重视学生的质疑问难是发展个性的 表现 好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一 步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是发展个性 的具体表现，我们应倍加爱护和引导。而传统教学中，学生少主动参与， 多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂 的圈子里，不敢越雷池半步，其创新的个性受到压抑和扼制。因此新课 题提出：学生是学习的主人，教师应注重创设质疑情境，让学生由过去 的机械接受向主动探索发展，以利于发展学生的创新精神。例如教学应 用题：“有 25 块棱长 0. 6 米的正方体大理石”，每立方米大理石重 2. 5 吨，如果用载重 4. 5 吨的汽车一次性运往工地，运走这些大理石至少 需要多少辆汽车？”同学们的解答是：2.5×（0.6×0.6×0.6）×25÷ 4.5=3（辆）我也认同了这种解法，正要讲下一题时，有个学生提出疑 问：如果 25 块大理石用 3 辆汽车一次运完，由于 25÷3 的商不是整数， 又不能超过汽车的载重量，那么在实际运输过程中只能把一块或一部分 大理石锯开来，分装在这 3 辆汽车里，而这在实际运输中是不可能的， 所以至少用 3 辆汽车来运是不对的。听了他这种讲法，我感到很惊喜。 想不到这位学生能以事实说话，不迷信老师，不迷信题目，不盲目吸收， 能独立思考，而且讲得有理有据，令人信服，并积极地与他们一起探索， 去发现更广阔的新天地。三、鼓励学生标新立异是学生个性的张扬爱因 斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决 问题也许仅是一个数学上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从 新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力。加之，小学生对身 边的事物充满了好奇与幻想，他们爱提很多的问题，解释他们所看到的 一切。所以，我们在课堂教学中，要注重学生的思考过程，善于启发学 生从多方面思维中寻求正确结论，引导学生对信息自主加工，鼓励学生 标新立异，支持学生敢于打破常规，突破思维定势，并及时给予适当评 价。在教学中，教师要培养学生思维的多向性，引导学生去探索、去发 现别人没想到的方法，从不同的角度寻求多种解决的方法，使学生的聪 明才智得到充分的发挥。例如教学应用题“服装厂要做 1500 套服装， 计划 30 天完成，实际每天生产的套数是原计划的 1.5 倍，实际完成任 务用了多少天？”同学们的列式是“1500÷（1500÷30×1.5）=20（天）”， 我肯定了这种解法的同时，又问：“动动脑筋，还有别的解法吗？”通 过鼓励求异，学生有的积极动脑，认真思考；也有的分小组展开热烈的 讨论。过了一会，在位学生举手回答了另一种解法：因为生产的总套数 不娈，实际的工作效率是原计划的 1. 5 倍，那么反过来计划时间是实 际时间 1.5 倍列式是“30÷1.5=20(天)”。真是太妙了，多么富有创造 性的思考呀！我就对这位同学进行了特别的表扬和鼓励。这样做，不仅 使学生尝到了成功的喜悦，更重要的是培养了学生思维的独创性，开发 了创造的潜能。四、设计开放性题目是培养学生个性的拓展兴趣是思维 的动力，是学生学习的最好的老师。课堂气氛将直接影响学生的学习情 绪。营造一种生动、活泼的学习氛围，可以推动学生的学习情绪。在教 学中，教育要设计开放性题目，培养学生创新能力。所谓开放性题目， 通常是指不具有定向的解题方法，答案往往不固定或者条件不完备，能 给学生提供思维的空间，有利于知识的巩固和提高，有利于思维的开拓 和深化。同时，开放性题目由于各个要素的开放性，具有一定的神秘色 彩，能使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，促使学生潜在的学习能力， 从而培养学生的创造能力。例如教学这样一道题目：“新华书店、学校、 体育馆在同一条街上，新华书店离学校有 600 米，体育馆离学校有 800 米，新华书店和体育馆相距多少米？”由于三者所处位置不同，解法也 完全不同。一种理解：学校在中间，列式是“800+600=1400（米）”，另 一种理解：新华书店在中间，列式是“800-600=200（米）。像这类题目， 突破了常规思考方法，学生根据现实生活，以自己的理解去解题，这样 就为学生提供了想象、创造的空间，有利于提高思维的灵活和创造性。 数学教学能培养学生的个性，这有利于发展学生的创新精神。教学中， 学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、勇于进取、坚持已见……以及 许多所犯的美丽的“错误”，往往是创新个性的隐含表现。因此，在小 学数学教学中，教师首先要具有创新的精神，抓住新课程改革的契机， 发挥数学的教学功能，不失时机地培养学生的个性，为学生的终身发展 奠定坚实的基础。