高三历史教学工作总结

高三历史教学工作总结

高三历史教学工作总结 高三历史教学工作总结 总结是在某一时期、 某一项目或某些工作告一段落或者全部 完成后进行回顾检查、 分析评价， 从而得出教训和一些规律性认 识的一种书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高， 因此， 让我们写一份总结吧。 但是总结有什么要求呢？以下是我 们帮大家整理的高三历史教学工作总结，希望对大家有所帮助。 高三历史教学工作总结 1 20xx 年高考已经圆满结束。 在本次高考中， 我校取得了优异 的成绩，这归功于学校领导的大力支持和全年级老师的共同努力。 我有幸成为这个团结奋进集体中的一员， 担任了高三九班的历史 教学工作。 作为第二次带高三毕业班的新教师， 我现在要做的是， 透视 高考历史试卷， 联系自身教学实际， 对高三阶段历史教学进行总 结和反思。 在高三教学中我主要围绕以下五个方面进行了教学实 践： 1、认真研究“ 20xx 年高考考试说明”与“高中新课程标 准”，认真分析课改与考改的关系，把握考改方向。 （1）认真研究“ 20xx 年考试说明”， 对照 xx 年说明， 做到 心中有数。 （2）研究近几年高考试题，领悟高考动向与能力要求。 （3）加强以新课标模块为指导方向的专题复习，尤其是一 些新的思想与新提法； 2、加强知识的梳理、探究、变通与整合，加强高三阶段教 学的有效性与可听性。 （1）合理安排内容（要有取舍，不要面面俱到） ，加强知识 重组， 注重有结果的复习； 能及时梳理的尽量梳理， 让学生有“回 忆”，“温故而知新”； （2）加强阶段性特征的归纳与运用，有助于学生宏观把握 知识的理解与分析； （3）及时与时政热点、地理、文学艺术等知识结合，设置 一些有新意、灵巧、有一定综合能力要求的小试题， 增加课堂教 学的趣味性与可听性， 避免从课本到课本的低效教学， 培养学生 在新情境中解决问题的能力。 （4）增加探究性的设问，避免教师讲的过多。 （5）对外来资料中较好试题尽量“变式、整合、拓展”后 加以创新运用。 3、加强对学生学习现状的调查研究，增强教学的针对性， 更大程度提升学生的“最近发展区”。 如每一次测试后， 对学生答题情况作统计分析， 找出存在的 问题：知识网络是否形成、 分析问题是否较窄、 新情境下运用知 识能力是否较弱、 知识与技能的学习是否停留在微观表面、 主干 知识是否宏观把握等， 尔后对教学作出相应的调整， 这样有利于 调动学生学习的积极性，最大程度上发展思维。 4、加强解题方法、审题角度分析的讲解与渗透，讲与练相 结合。 5、加强备课组的分工与协作。 由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢， 认真学 习， 深入研究教法， 虚心向组里的老教师以及备课组长学习教学 和教育经验。 吕老师和任老师， 还有我的师父总是耐心地跟我讲 解我解释不了的习题， 让我能自信地站在讲台上向学生讲解， 是 的，教与学是永远都分不开的， 在这里，我要感谢我们备课组的 所有老师， 经过一个学年的努力， 让我学到了更多宝贵的教学经 验，平稳完成本学期的教学任务，没有拖学校的后腿。 以后该如 何自我提高， 如何提高学生的学习成绩， 这是我要继续考虑的问 题。 像江老师说的， 要感谢的不只是备课组，还有一个集体，就 是我们高三办公室这个大家庭。 俗话说，政史地不分家，在教学 上， 钱老师经常帮助我们解决好多地理方面的疑问， 同时也经常 在生活上给我们善意的建议， 办公室好多同事就跟着钱老师跳广 播操，这对于繁忙的高三老师来说， 不管是在身体还是心理上都 是放松的好方式。 再说江老师， 作为这个集体的唯一一名年轻男 教师，独自承担起从四楼到一楼倒垃圾的重任， 这样的例子数不 胜数，感谢这些集体，让我的高三生活充实而温暖。 因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向 前辈学习，争取进步。 以上就是我在本学期的教学工作总结。 由于经验颇浅， 许多 地方存在不足，希望在未来的日子里， 能在各位领导老师， 前辈 的指导下，取得更好成绩。 高三历史教学工作总结 2 20xx 年高考已经结束， 各科试卷也已经陆续公开， 虽然离成 绩揭晓还有一段时间， 但很有必要将这一年以来的高三历史教学 工作做个总结。 这不仅是将一年来教学的所得所失整理成文， 更 重要的是能为以后的历史教学工作提供一个借鉴。 20xx 年毕业的高三文科班，我是从高一开始担任任课教师 的。在高一时没有文理分科， 因此学生在学习历史时总带着一种 副科的感觉，仅仅是应付考试而已。 等到文理分科时， 学生大多 也会因为理科或者数学成绩较差而选择文科， 真正有兴趣者寥寥 无几，这也是几年来文理分科的常见现象了。 高二文科班学生在 学习历史时， 由于已经带上了高考的烙印， 因此学习时就比较认 真了， 对于我布置的任务已经不再像高一时那样能拖则拖， 已经 能较积极地完成各项作业。 当然， 在这部分学生中间也有层次上 的差异，而且差异还很大。 每回测试， 最高分与最低分之间总会 有数倍之差，这也给教学造成了一定的困难。 到了高三，由于经 过高二一学年的努力， 学生间的差异有了一定程度的缩小， 尤其 是一些后进生，通过自己的勤奋，做到了超越自我。 因此在高三 开学之初， 高三文科班的学生层次基本上分为三个层面： 成绩稳 定在一百分以上的、 成绩在 70—90 分之间的以及成绩在 70 分以 下的。这样一来，高三历史教学就比高二时容易着手了。高三， 对于教师和学生来说， 最主要的任务就是高考， 其次是高三文综 考试。虽然对于文科班来说， 文综考试应该不成问题， 但因为文 科班学生层次差异还是较大，对极少数学生来说还是有些困难。 因此在高三学年第一学期的历史教学工作安排中， 我先是完成了 中国古代史的学习， 然后进行了中国近代现代史的复习， 并没有 如常规那样在结束中国近现代史、 世界近现代史和中国古代史的 第一轮复习后再展开第二轮专题复习， 而是采取就每一部分直接 将两轮复习合并在一起， 其原始目的就是为了对付高三第一学期 期末时的文综考试。在文综考试结束后，就按照既定方案， 分别 进行了世界近现代史和中国古代史的两轮复习。 一般来说， 采取 的方式是用自己编写的复习提纲结合适当的习题。 基本上， 在今 年的四月底结束两轮复习。 在五月份的复习安排中， 我主要就史 学理论和试题题型进行针对性地复习与训练。 此外， 在高三第二 学期的复习中， 还平均每个星期安排完成一份模拟题联系， 其中 每两周安排一次课上的模拟卷测试。 每份习题， 无论是家庭作业 还是课堂测试，不仅予以批阅， 还给出成绩， 事后再利用课堂时 间进行集体评讲。 以上便是三年来， 尤其是高三一学年的历史教学与复习概况。 由于我是第二次担任高三文科班历史教学工作， 因此工作安排大 体上延续了以前的安排， 只是针对某些新情况作了一些安排。 在 高考结束后的这段时间中， 我对这一年来的历史教学工作进行了 一些思考，有了些想法。 首先，就文科班学生三年来的学习态度而言 这批学生在高中三年的历史学习中， 其态度各不相同， 虽然 其中有个别学生在高中三年中的学习态度始终如一，十分积极， 但大部分学生却经历了高一的无所谓， 到高二的初步警醒， 再到 高三时的积极投入。 在高考前的一段时间来看， 大部分同学对高 考是做好了准备， 但由于高一时学习的无所谓态度， 致使最重要 的历史基本技能没有充分得到培养， 因此这批学生中有不少人即 使付出了十二分的努力， 但得到的效果却微乎其微， 很难获得成 绩上质的提高。因此，我认为高一的历史学习是最重要的阶段， 应当尽教师的能力去排除学生中存在的历史副科观念， 尤其是对 于高一学生中存在分科时选修文科的那部分学生。 虽然这对于教 师来说比较难，但还应该尽力去做。 此外，在高一教学中存在一 个矛盾， 就是大部分学生会在今后选择理科， 对他们是以高考要 求来对待，还是以文综考试要求来对待。我在教学中， 基本上采 取的是文综考试要求，结合部分高考难度来实施教学。一方面， 是将难度放在大部分学生可以接受的范围， 同时满足一些有兴趣 学生的要求； 另一方面， 也使部分理科学习有困难的学生能从文 科学习中看到希望。 在高二分科后， 我再根据学生的情况逐步提 高教学难度。 从实际情况来看， 这对于大部分学习上有困难的学 生而言比较合适。但是，对于少数成绩较好的学生而言，这可能 影响了他们的进一步提高。 这也是我在这三年以来历史教学中的 困惑， 究竟是以大部分学生为教学难度选择的着眼点， 还是以少 部分成绩较好的学生（其实就是正式生）为难度选择的着眼点， 在这届学生中我选择的是前者。 其次，就高三总复习的方式而言 我采取的是自己编写复习讲义结合习题练习的方式。 这一方 式，对教师而言有很大的帮助。 因为自己编写复习讲义，其实就 是对自己历史知识的一次总结和提炼。 在讲义中不仅要囊括考纲 和教材中的知识点， 还要做到去粗存精， 将复杂的知识点用最简 单的方法让学生掌握， 更重要的是根据自己的理解和学生的实际 情况将教材的知识点整理成知识体系。 由于自己在第一次担任高 三文科班历史教师时已经将复习讲义整理成文， 因此在这次历史 教学中对已成文的复习讲义作了进一步的修改， 以适应已变化的 教材和考纲。 其次， 由于在编写讲义时已经考虑到学生的学习状 况，因此在使用时就显得比较从容， 而且一份讲义在手，省却了 学生课堂上繁琐的笔记记录， 能让学生将精力更完整地投入到课 堂复习之中， 从而最大程度的提高课堂复习效率。 而对于学生来 说，有了这份复习讲义，不仅能进行课前的预习，而且在课后也 能针对自己的情况作针对性的巩固， 从而能更合理地调配自己的 复习时间，做到事半功倍。 从实际情况来看， 的确对提高学生的 复习效率和课堂效率起到了不小的作用。 但是仍然出现了一些问 题，主要是出现了两个情况： 有些学生会过分依赖复习讲义， 而 忽视了教材上知识点的复习， 以至于考试中经常出现细节性的失 误； 而有些学生则过于重视习题练习， 而忽视复习讲义的巩固和 教材知识点的把握， 以至于考试中虽然速度尚可， 但答题质量却 不甚理想。 这就需要教师在平时时常提醒学生， 并不断检查学生 的复习进度与复习质量。这样一来， 虽然教师的负担比较大， 但 对于学生而言则增加了复习的自主性与可操作性。 第三，就高三总复习的安排而言 在完成中国古代史的学习后，先后分别进行中国近现代史、 世界近现代史和中国古代史的两轮复习， 并没有进行整合性的两 轮复习， 最后进行史学理论和题型精讲。 这一复习安排主要是高 三第一学期期末时的文综考试的影响， 也属于一种无奈之举。 但 是这一复习安排， 对于学生来说， 复习上具有每一知识单元复习 完整性的优势，但也出现了缺乏综合性掌握的劣势。 因此，我在 复习中还针对性地安排了综合性的测试， 加以弥补， 主要是采取 每周做一张综合性模拟卷的方式。 此外， 在每完成一单元的复习 后，布置学生回家复习教材知识点，然后由我抽查。不过，这主 要依靠学生的主动性， 而非由教师强制性的措施。 我主要是考虑 到学生彼此间的差异， 并不是每一位学生都需要这种常规性的复 习形式。在复习过程中，除了我特意叮嘱的个别学生外，还是有 部分学生愿意主动地来我这里接受抽查。 其实， 教师抽查对学生 来说益处很大， 尤其是能帮助学生查漏补缺， 继续完善知识体系。 总的来说，对学生而言，在高三一学年中，完成的练习并不少， 而且部分学生在接受了我的抽查后有了很大的提高， 然而还是有 部分学生缺乏这种复习上的主动性， 也许这是我过于重视学生复 习中的主动性的缘故， 不愿过分强求学生严格按照我的要求去做。 但实践也证明这种方法对于那些主动性较强的学生而言效果十 分明显， 但对于另一部分学生而言几乎没有作用， 他们还是我行 我素。因此， 我认为有必要加强教师对学生的强制性要求， 尤其 是对于那些主动性欠缺的学生。 第四，就复习习题的选择而言 我在每一单元的第一轮复习中， 在完成每一章的复习后都进 行一次测试， 以检验学生的掌握情况， 这部分习题常由自己组合 而成。在第二轮复习中，主要采用经过选择的专题性习题集， 就 每一专题进行检测。 而在平时进行的综合模拟卷练习中， 主要采 用百套名卷重组和高考冲刺， 之所以选择这两套试卷集， 主要是 因为试题的新颖和题型的完整性。 而在最后的史学理论和题型精 讲中， 则主要依靠我选择的习题进行针对性的讲解。 从实际操作 来看， 两轮复习中采用的试题和模拟卷试题由于自成体系， 因而 在使用中对学生的巩固而言有一定的帮助。 而在最后的史学理论 和题型精讲中，由自己精选试题，因此更具有针对性。因此，这 些措施在实际中效果还是比较明显的。 在完成每一份习题后都进 行详细地讲评， 能够及时弥补学生解题中的不足。 尤其是最后的 题型精讲中， 更能针对学生解题中容易出现的错误进行一一针对 性讲解，尽量提高学生答题效率和质量。 上述这些便是我在高三历史教学和复习中的一些心得体会， 其中有所得也有所困惑， 就此整理成文， 希望自己能在此基础上 对自己的复习计划和安排加以完善， 以期在以后的教学工作中进 一步提高教学效率和复习效果。 高三历史教学工作总结 3 一、加强师生联系，构建和谐教学氛围 由于本届高三不是从高一一直带上来的， 刚开始教学工作时 就存在对学生的基础和能力了解较少、 师生关系需要重新建立等 一系列新问题。 为尽快改观这种状况， 本人在坚持常规教学的同 时， 加强与学生的沟通和了解， 通过多种渠道掌握了学生的基础 和能力所在， 以及关心他们在学习之外的生活等各方面细节， 这 为进一步开展教学工作打下了良好的基础。 同时在加强与学生的 相互认识和理解后， 更注重对学生学习自信心的鼓励， 因为学生 由于基础较为薄弱， 自信力显得有些不足， 常表现为厌学或不能 积极记忆和思考， 所以在备课时， 更关注基础知识的如何理解和 掌握，同时以高考要求的目标为参照， 适时提高学生在运用历史 知识的能力和技巧。 从而很快得到学生们的认可与支持， 使得在 教与学的双边活动中有了非常和谐的氛围， 这为教学工作在本学 期的顺利进行打下了良好的基础。 二、注重双基教学，努力构建学科体系 高三第一轮复习是整个高考复习计划的重要环节， 它的成败 直接影响着下一轮专题复习的成效。 因此， 本人在借鉴先进教学 理念的同时，以双基为突破口， 以章节复习为切入点， 将功夫化 在每一个知识点的掌握和理解上，切实做到 " 全、精、通 " ，由此 让学生们既能从教材出发轻松掌握所学知识， 也能在已有知识体 系中重新有所发现， 只有学会思考问题并能发现问题， 才是教学 的最佳结果。对每一单元讲解后，都要进行系统的梳理和整合， 使得零碎的知识点能够形成系统的知识体系， 从而在学科范围内 让学生对知识内容有一个较为系统和完整的认识和理解。 三、加强知识运用，培养应试能力和技巧 任何知识的掌握都是为了真正的运用才会让人加深印象， 学 生们的知识学习只有在实际运用中才能检验其是否掌握牢固， 工 作总结《年度上期高三历史教学工作总结》 。因此，为了强化所 学知识，本人一方面搜寻大量有关知识点运用方面的典型试题， 同时还根据高考目标和方向， 自编习题让学生加强练习， 通过每 节的课后练习， 使学生们不仅掌握了学习知识的要领， 而且能对 不同情境下如何转换思考方式有了更多方法的习得， 从而既加强 了知识运用能力的提高， 也给学生在应对试题时的技巧上也有了 新的认识和提高。 四、鼓励学生反思，规范学习主导方向 学生们在对知识点的学习后， 可能存在停留在表面或难以加 深对所学知识的掌握等问题。 于是， 本人在课后或是在每次考试 的，都要让学生对已学知识点进行设问， 变换一种角度或方式对 这一知识点再提出问题或发现新的看法， 或者是对考试试题中的 正确的或错误的问题找出其原因何在， 这样， 学生们在不断反思 中， 逐渐加深和拓宽了已掌握知识点的范围， 也使得在每次考试 后除了成绩外仍能有新收获。 当然， 这些都是以高考目标为前提 的，以高考目标要求为基准，规范学习的正确方向，不然，学生 在加深或拓宽的同时，就有可能流于疏散，主导方向发生偏差， 从而不利于在未来高考中的正确发挥和运用的。 五、采用分层教学，不断缩小成绩差距 今年所任班级， 学生基础不同。 这样在实际教学中， 就不可 能整齐划一， 在教学方法必须采用分层教学法， 积极应对不同程 度的学生，找到他们的具体差距， 。对基础差的同学，强化基础 知识的掌握， 课堂上尽可能地提出那些主干知识有关问题， 从而 增强他们的自信心， 有一定提高后， 再逐步加强能力方面的其它 要求。 平时也积极向他们传授如何记忆、 如何理解问题的一些方 法和技巧。对基础好， 学习能力强的学生， 除了注重基础知识的 掌握之外， 一方面让学生们在已有知识体系上学会发现新的问题， 另一方面对所学知识学会自我整理。 六、注重研习，提高自身教学素养 有人说： " 作为老师，你要给学生一滴水，你就必须有一桶 水。 " 这也就是说，作为老师要不断地丰富自己的知识体系，提 高自己的教学能力。因此，本人在教学之余， 加强阅读与教学相 关的新的教学理论， 积极听取不同教学方面的经验， 借鉴其它老 师的成功教学范例， 在加强听课的同时， 也积极进行自身的探索。 教学不仅是一种互动的活动， 更是做为一个老师不断提高自己的 过程，因为每个人都存在这样或那样的不足或失误， 这就需要不 断地更新观念，转变方式， 虚心学习。 本人在探索中不仅增强了 对教学工作的信心和热爱， 也使得在具体教学环节上能够得心应 手，灵活应对，以至于博得师生的一致好评。 七、配合学校，完成各项教学任务 每个教师不仅仅是单纯只是教书， 还要配合学校各项工作的 完成，推动学校整体的发展。本人认为，只有学校整体的发展， 才会有个人发展的空间。 如果没有学校这样一个大舞台， 也就没 有三尺讲台这样一个小舞台。 因此， 学校每一项教学任务都是学 校发展的重要一环，积极承担和完成学校交给的每一项 任务就是学校得以顺利发展的重要保证。 所以， 本人在完成 教学任务的同时， 也积极参与学校的教研工作， 为学校教研工作 的开展提出自己的小小见解， 从而为学校整体教学秩序的稳定贡 献个人的绵薄之力。 当然， 本人还有很多不成熟的地方或失误， 有些得到领导和 同事们的指点和教导， 有些得到学生的点拨和纠正， 也正是这些 关怀和爱护， 使得本人感到教育的职责和份量， 从而鞭策自己要 不断学习，虚心听取各方意见， 不断纠正自己的不足或失误， 尽 力为学校的发展做出更大的成绩。 高三历史教学工作总结 4 09年高考早已落下帷幕， 回顾一年来的高三历史教学工作， 感慨颇多。这一年里可谓风风雨雨， 经历了大大小小的考试， 由 于努力、付出与合作， 可以说我们历史学科在各级的考试中， 学 生的成绩都还不错，现具体总结如下： 一、全面规划，科学安排各轮次复习。 （一）第一轮复习 时间：第一轮复习， 08 年 8 月—— 09 年 3 月理念：稳扎稳 打——夯实基础 思路： （一）按照新课标去整合基础知识： 1、从政治、经济、文化等各方面整体把握教材，形成完整 的知识体系 2、根据构成要素掌握历史事件 , 整合基础知识 3、对同类重要历史事物发展线索的整合 4、对同一阶段中外历史知识的整合 （二）日常应对新高考的一些具体做法 3、精选习题、精讲精炼和解题方法的训练 （三） 、关注学生、关注细节 （二）第二轮复习 时间： 09 年月 3 月份—— 07 年 5 月份 理念：在一轮复习的基础上，从问题的、联系的、综合的角 度将知识专题化 , 是知识转化为能力的重要阶段。 （纵横关系） 二、学以致用，调动学生参与，提高实战能力。 课改下的高考更要求学生积极参与， 发挥主体作用， 让学生 在主动探究中提升能力，学以致用。 1、指导学生如何寻找关键词， 2、强化实战训练， 以考代练， 学以致用。 每周阶段、 综合各 考练一次，规范答题。 3、重视学生心理疏导，克服急躁情绪。 4、指导学生规范答题，要求学生答题要规范化、序号化、 专业化。 5、精选习题，精练精讲，避免题海战术，盲目做题 同时在个人的教研方面， 积极参加各级教育机构召开的历史 会议，并且把这些会议的精神回到组内传达。 努力提高自己的业 务水平。 作为备课组长， 组织本组的老师积极探讨高考的有关问 题，探寻高考的方向， 通过一年的努力，高三年的历史成绩还是 很不错的。 高三历史教学工作总结 5 高考中我校文综成绩较好， 以至于让诸位烦劳， 不远“千里” 来到舞钢， 真是于心难安。 现将上一学期工作中的一些做法汇报 给大家，不到之处敬请批评指正。 一、教学工作中要有极强的责任心 有责任心， 特别是极强的责任心， 这是一名教师做好本职工 作的重要保证。面对高三的学生，更应具有极强的责任心。 对于 高三的学生， 这一年是他们非常关键的一年， 是一个人生的转折 点，对他们的关心、爱护无疑可以产生影响他们一生的作用。 作 为一名任课教师，不论是课上、 课下， 辅导考试和生活学习都应 该关心学生，及时了解学生的情况， 特别在学习这一环节上， 更 应该倾注满腔的热情， 担负起自我的责任， “传道、 授业、 解惑”， 做好本职工作，教好自己的学科。 二、端正学生思想，严格管理出成绩 作为我们面对的高三年级文科生， 众所周知， 是一个令我们 老师“头痛”的集体，相当的“头痛”。人数多，学情复杂，特 别是学生基础差， 不知道努力学习的学生较多。 尽管已经到高三， 对学习的重要性加深了认识， 行动有所收敛， 但仍然达不到我们 老师的满意。要想做好自己的教学工作，获得良好的教学效果， 务必要端正学生的思想， 在严格管理上下功夫。 我立足于本学科， 以历史史实教育和启发学生， 发现学生的错误思想， 及时纠正学 生的错误思想，使学生乐意学、 愿意学和主动学。另外严格管理 学生的作为，向历史课堂 50 分钟时间要质量。在课堂上我尽力 唱好“教”之主角戏， 保证教学工作的正常进行。 不管什么样的 学生，务必严格遵守老师的要求，让干什么才能干什么，不让干 什么坚决不能干什么。 就是这样， 保证了历史知识的学习和掌握。 三、狠抓历史基础知识的复习 只有学好历史基础知识， 才能谈历史能力的提高， 才能应对 每一次考试，使学生取得优异成绩。 这几年来， 我一般对历史基 础知识进行两轮复习。第一轮，以我为主导 ; 第二轮，学生自我 学习。具体做法如下：第一轮中，我先给学生通教材，即将每节 课程出现的知识点、考点都给学生讲出来， 有详有略， 以加深学 生的理解，加强学生的认识。 每个课时我一般进行教材的 2 节课， 大概 25 分钟，剩余时间学生读书，读不完课下继续完成。第二 轮中，我精讲以前曾提到的重点，大量的时间留给学生，让学生 多读书，多记忆，而且加快速度。这一段是学生非常难过的一段 时间，但这一段也是学生增分加快， 成效显著的一段时间， 非得 这样不可。 在这两轮复习的同时， 每周配合复习做一到二张单元 测试卷，边记忆边做题，事半功倍，效果明显。经过这二轮基础 的复习， 学生中特别是中等以上的学生都能保证作题中的知识的 运用，没有太多的陌生感， 为以后历史专题的复习、 文科综合试 卷的练习都打下了坚实的基础。 四、以考试为载体，注重学生能力的提高 仅仅有一定的基础知识并不能取得理想的成绩， 对学生能力 的培养也是重要的一环。 我一般是通过考试、 通过对试题的讲解， 培养学生分析和解决问题的能力。 我校每月一次月考， 要么是平 顶山摸底考试，要么是七校联考，这大概有 10 次。每周我有一 到二套历史卷子给学生评讲，这大概有 40 次。到下半期文综卷 子每周一次大概 15 次，这些加在一起学生大概做历史这一科卷 子就有 65 次。在每次考试或练习后，我都认真对卷子做评讲， 针对学生出现的问题，详略得当，细细点评。 我不拘泥于答案的 公布，而是重点总结问题，查找不足，培养能力。针对选择题、 材料题和问答题等题型， 我给学生总结解题方法， 不同的问题采 用不同的解题方法， 并系统的总结相似类型试题的共同解决方法， 从中找出规律，给学生以方法， 使学生避免走弯路， 提高分析和 解决问题的能力。 这样能力的提高， 保证了学生能够应对任何一 套试题，能够减少失误，以不变应万变，从而提高了学生的历史 成绩。 五、勤于调查学情，及时调整复习策略 复习工作是一个既漫长又重要的工作。 在一年的复习工作中， 教情和学情都在发生变化， 如何使二者有机的结合起来， 产生最 好的效果， 这也是一个不能忽视的问题。 我在这几年的历史复习 工作中， 深切的感受到学生在“学”这一环节中的作用是务必突 出的。我认为适用的复习方式，但不一定得到全体学生的认可， 也可能效果不好，收效甚微。 所以我在历史课的复习中，经常找 优、中、差三类学生谈话， 了解和掌握复习工作中的优点和缺点， 针对提出的问题进行纠正， 改变复习策略， 这样最大限度的维护 了学生的利益，也就受到了预期的复习效果。 高三历史教学工作总结 6 教学方法的选择受制约于学生的思维水平。从思维特征看， 初一学生的形象思维占优势， 采用直观教学方法为学生提供感性 材料，有助于学生掌握知识。 教学的直观形式有实物直观、 模型 直观和语言直观等。 由于历史室的建设， 多媒体技术的运用为直 观教学提供了更现代化的广阔天地。 造纸术是我国四大发明之一， 蔡伦燃起的理性之光至今光彩 照人，是中华民族的骄傲。那么，纸是怎样造出来的呢 ?为什么 说造纸术的发明对世界文明作出了巨大贡献 ?教材提供了七幅图。 《考古发现的我国汉纸的出土地点》 告诉我们， 我国不少地区在 汉朝就懂得造纸。彩图 《甘肃天水出土的西汉早期的纸》证明了 “我国人民造出了世界上第一张纸”。 彩图 《居延出土的汉代简 册》我们看到没有纸之前人们用竹木简作书写材料。 竹木简很笨 重，《汉武帝时， 文人东方所朔向皇帝上了一个奏本， 竟用了 3000 片竹简，派了两个人才抬进宫去》 。书写材料还有帛，但很贵， 不能大量使用。 随着文化的发展， 需要有一种既便宜又方便的书 写材料，这就推动人们发明了造纸术。 《蔡伦》是位改革家，在 他之前，纸的质量比较差，产量也不高，蔡伦改进造纸术后，纸 的质量和产量都提高了纸的使用日益普遍。造纸的过程是复杂 的. ，《汉代造纸图》以静态形式展现了造纸的过程， 而教学录像 “造纸术”片断， 则以动态形式展现了造纸的过程： 浸泡——蒸 煮——碓料——打浆——抄纸——烘干。 《造纸术传到世界各地 的时间》我们看到，造纸术从我国先后传播到世界各地，改变了 世界书写材料的面貌， 促进了文化教育的普及， 推动了世界科学 文化的传播和交流， 深刻地影响世界历史的进程。 从而认识造纸 术的发明是了不起的科学大事，为世界文明作出了巨大贡献。 这样运用直观的图，适时插入对图的阐述、 说明和描述，图 言并茂，还有集“视、 听”为一体的动态录像， 引导学生在感知 直观材料的基础上， 进行积极的思维活动， 不仅掌握事物发展变 化的规律，最终获得科学的理性知识，还受到了思想教育。 每一堂课的教学， 直观只是一种手段而不是教学目的。 在全 面理解的基础上， 教师指导学生及时地将认识的材料进行总结归 类，上升到一般的理论，这是感知过程的最后目标，只有这样， 初中学生掌握的知识才是系统的，深刻的。 四、加强学法指导是引入门道的关键 中学的学习要求与小学的不一样，学习方法也就不同 20xx 年历史教学工作总结 20xx 年历史教学工作总结。有些学生在小 学成绩优秀， 但由于初一这个转折点没过渡好， 成绩大幅度下滑， 反之，却上升。因此，加强学法的指导是必要的。 1、回答问题。 每节课都有提问， 学会回答问题是最基本的。 如果问题是一个点，学生可以作答。 如果问题是个面， 大部分学 生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步 ?这是 一道比较题， 必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。 但学生的 答案是毫无判断、 没有选择地照搬课文， 反映出学生答题的水平 较为低下。教师要为学生分析题意， 介绍答题的基本步骤， 然后 引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答， 并要求答案内容 有一点以上的必须分点作答：①、②、③⋯⋯，养成条理清晰的 好习惯。 2、列大事年表。学完一个单元，列大事年表可教会学 生抓住重点，理清历史线索的方法。 3、设计表格。 每个历史时期的文化都异彩纷呈， 头绪繁多， 设计表格教会学生归类整理知识的能力。 4、编写课文提纲。这是学会学习的最有效的手段之一。一 篇课文，学生从阅读入手， 分析重点难点， 到综合提炼形成文字。 不仅学会了阅读材料，分析问题，综合概括，文字表述，还懂得 了构建知识框架，形成系统。 会读一篇课文也就会读一本书。 有 人说“学习就是善于整理这本书里的全部家当。整理一遍以后， 放好，全在脑子里。”学会编写课文提纲， 也就是学会整理书中 的有效信息， 把这方法用于其他学科的学习一样行之有效。 长大 以后， 还会处理所有的信息——社会的和生活的信息， 从而获得 工作能力，社会适应能力。 高三历史教学工作总结 7 时光荏苒，转眼 20xx 高考已落下帷幕，回顾一年来的高三 历史教学工作，感慨颇多，现总结如下。 一、认真研究新课改区的高考和我省的考试说明。 高考的动向是高三教学的方向和指导。 06 届的学生是福建 课改的第一年。 我们本省没有历史可供我们回头借鉴。 所以我们 把目光转向了已经课改省份的高考，以寻找一些规律性的东西。 我们首先认真研究了宁夏、海南、广东、山东、江苏等课改地区 的近两年的高考试卷，总结试卷的结构，难易， 题型和考查的能 力。其次是寻找那些在课改中脱颖而出的地区的做法和经验教训， 如广东省的汕头地区在最近几年高考中历史成绩非常好， 我们便 尽量寻找汕头地区的模拟卷， 他们的复习安排等。 再次是研读我 省的考试说明，识读考试说明对高考能力要求、 考试内容、 试卷 形式等的变化，从中解读命题意图、 教育理念和主流思想。 我们 在新课和复习教学中以及练习中都要贯彻这些思想。 二、全面规划科学安排各轮次复习 第一轮复习的目标是稳扎稳打， 夯实基础， 从微观角度理清 重大历史事件的背景过程影响。 由于高一高二年存在的一些条件 限制，这一届学生到了高三年复习时历史的基础知识很不扎实， 所以我们放慢了一轮的进度， 力求学生建构起一个比较细密的知 识体系。在这一过程中，要求学生依托教材，对教材的文字（尤 其是关键字） ，图片进行深挖。 第二轮复习的目标是纵横联系， 对历史知识进行横向和纵向 比较，注意扩展历史知识的广度和深度， 从宏观角度建构历史知 识体系，把握历史阶段特征。 这一过程，要求学生特别注意教材 目录，章节引言部分，注意历史事件经济、政治、文化相互的渗 透和影响， 以及不同时间或者不同空间历史事件的对比。 在二轮 复习过程中， 还要渗透一些历史史观， 比如用文明史观全球史观 唯物史观来解读历史现象历史人物。 在这二抡复习过程中， 辅之以适当的训练。 练习贵精不贵多， 比如选择题我们精选这些年比较常见的一些题型， 如材料型选择 题，时间型选择题，逆向选择题，组合选择题等。主观材料题注 意一些解题解题方法技巧的训练。 如审题时注意题目的指向是依 据材料作答还是结合所学知识； 从材料获取信息时注意一些关键 句词的把握甚至借助一些符号； 答题时注意答案的层次性语言的 规范性等。 在这些练习或考试过程中， 要对学生的答案进行分析。 特别 注重学生在答题上所暴露出的问题， 是普遍性的问题要帮助学生 找出症结所在，反复讲解答题思路和规律； 是特殊性的问题， 要 及时针对个别学生加强具体指导， 并举出相关的题型， 帮助认识 掌握好具体的答题规律。虽然工作量很大，但比较有实效。 三、配合年段的安排，落实培优和辅差。 由于课时教紧， 我们最后把辅差的工作和整个年段的教学结 合在一起， 提纲练习是整个文科班印发， 然后错误率较多的同学 集中解疑。 此外， 备课组成员齐心协力分工合作。 苏老师在政教处主任 和日常的教学之外， 还额外承担了艺术班的教学。 我和付老师分 别承担每周练习卷的挑选命制。 我们在重大问题上要协商取得一 致意见。集体合作的力量永远大于个体。 最后，感谢赖校长和教务口在我们困难时当机立断的支持， 也感谢李老师对我们年级历史教学无私的援助。 如果我们有取得 一定的成绩，和他们的支持帮助是分不开的。再次谢谢大家。 高三历史教学工作总结 8 一、备课组基本情况 我们高三历史备课组是一个充满活力， 朝气蓬勃，奋发向上， 团结互助的团体。 本学期备课组共有 6 位教师组成， 负责北校应 届班的历史教学，其余 4 人负责南校高三文科班 （含复习班） 的 历史教学。 回顾整个学期的工作，我们付出了心血，取得了一些成绩， 当然也有一些不足。 下面我们将从以下几个方面来回顾一下这个 学期的工作，以期对今后的工作有所帮助。 二、备课组所采取的教学策略 1、根据我校学情制定教学计划，定好基调，并及时灵活调 整。第一轮复习我们定的基调是：“扎实、准确”。 “扎实”：本届学生的特点是： 学习习惯不好， 学习任务落 实难度大，基础不扎实。根据这种情况，在注重教学进度的同时 打好基础，针对各阶段学生学习的情况反馈及时调整教学策略， 根据学生对知识的掌握程度及时调整教学进度， 宁牺牲速度也不 能赶进度导致夹生饭。稳步前进，以稳求胜，不盲求进度。力求 使学生把知识掌握到位。 在制定计划或调整计划时都事先向学生 预告，让学生做到心中有数。 “准确”： 针对学生学习目标不明确， 知识点归纳不到位的 情况，备课组在备课过程中依考刚为准，准确定位， 把握准确难 度，讲练分析准确到位， 以求杜绝学生对知识点含糊不清的情况。 2、强化技能培训，提高综合素质。 高考对学生的能力要求比较高，不但要考察学生记忆能力， 还要掌握辨析、 推理等思维能力。 教学中要重视学生综合素质的 培养。因此，我们非常重视第一轮的复习，深挖教材，对基本概 念、基本史实力求讲清讲透， 分析到位，且经常注意三本必修的 联系和归纳，引导学生回顾史实，让学生加深记忆。 对于基本技 能，如阅读能力、理解能力、获取信息的能力、表述能力、分析 能力、创新能力等，则利用课堂通过典型高考题例来逐步培养。 3、加强学法指导和解题方法指导，总结规律，掌握技巧。 在历史教学中， 提高历史学习的思维能力， 使学生掌握分析 问题、解决问题的方法和能力是历史学习的出发点和最终归宿。 方法与运用是关键的能力。 在这方面我们备课组的做法是这样的： 在学习方法上： 引导学生先要做好课前预习， 备课组也在每 周明确下周复习的知识要点； 引导学生学会解剖教材， 提炼要点， 理解记忆，及时挖掘知识的内在联系， 把教材知识连成整体， 构 建知识体系。 并注意基本概念的理解和结论性语言的分析， 从分 析问题中引导学生发现规律， 掌握规律。 培养学生的归纳综合能 力，发现一些历史规律，学会学习。 在解题方法上： 通过阶段训练， 高考题精讲， 在讲评中引导 学生掌握不同题型审题的思维方式， 引导学生先读设问， 带着问 题读材料，注意关键词，筛选信息， 同时与课本相关知识联系起 来， 并用相关历史语言组织答案。 在训练中， 严格要求规范答题。 4、加强个别辅导与交流。我们在每次阶段考试后都重点确 定个别交谈对象， 对考完的试卷进行面批， 并分析存在问题和努 力方向， 及时给予鼓励； 及时的个别辅导与交流不仅帮助学生补 缺漏，更重要的是拉近了师生的距离，有助于教学效果的提高。 5、对外交流，收集信息。 积极做好信息的收集工作， 加强与其他兄弟学校高三历史教 师的交流及时的收集一些高考的相关信息， 弥补教学中可能出现 的盲点，指导学生做好复习。 三、存在的问题 尽管我们备课组 6 名教师做了很多详细的工作， 也积累了一 些成功的经验，但是任然有许多的不足和问题。 1）对新课程理念贯彻的不够，教师仍然讲的过多、包揽的 过多的现象较严重，不利于学生自主能力的培养。 2）对尖子生的培养措施不到位，力度不够。 3）对差生的帮扶工作、教育手段不到位，使得这部分学生 的学习积极性没有能充分的调动起来，因而成绩不够理想。 当此学期结束之际， 我们尤其感谢学校领导的大力支持， 感 谢学校教务处、教科处的科学部署，正是这些因素的综合作用， 我们备课组才能够有序、高效的完成了本学期的教育教学工作。 高三历史教学工作总结 9 回顾高三一年的教学情况， 总的感觉是匆匆忙忙， 班主任工 作都比较繁琐。 作为一名第一次带高三的老师， 如何在时间紧任 务重的情况下， 高质量地完成历史教学任务， 是我一直以来在探 索的一个问题。 所以在教学过程中大胆的进行了一些新尝试， 当 然也暴露出不少的新问题。以下分别就这两方面作简要阐述。 1、对教材的处理。个人觉得近几年的高考，大有回归课本 之势。显然， 高考对于课本基础知识考察的广度和力度都有所加 强。因而，高考要取得好成绩， 平时吃透课本就显得相当重要和 必要。 那么，如何吃透课本呢？我觉得， 一是要将课本读“薄”， 这就要求我们在认真钻研教学大纲、 考试说明和近年的高考试题 的前提下，充分探求章目、 子目录之间的内在联系， 做到融会贯 通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成知识网络；因此 在实际教学中我比较注重实效，落实考点，在强调知识的整体， 突出主干知识、重点知识的同时，注意打破章节顺序， 帮助学生 更好的把握时代特征， 理清知识构建体系， 活化了历史知识发展 脉络，提升了最终的解题能力。 2、对方法的指导。我的理解是除了回归课本外，近几年来 常见的另一种现象是逐渐脱离了死记硬背型的知识考查， 转而充 分利用新颖材料来设置思考问题的情景， 考查学生的历史思维能 力的用意显而易见。 要想短期内实现突破读题解题能力的训练显 得尤为重要。 所以在进行常规教学外， 我比较注重练习部分的讲 解和交流。 针对学生在审题时思维缺乏严密的逻辑性， 表达时的 语言粗糙、不到位、不严谨等问题，我们反复练习讲解，让学生 从中体会高考“怎么考”， 从其答案中体会“怎么答”， 并及时 引导学生进行自我总结，自我反思。 3、还存在的问题。 首先， 对研究高考方向努力还不是很够。 没有注意好对各种信息来源的鉴别和甄选， “尽信书不如无书”。 最重要的还是要靠自己的眼光来判断和鉴别。 其次， 在时间分配 上还不够不合理， 授课有前松后紧的现象。 有点知识容量过大的 盲目和仓促之嫌。再次，引导学生落实基础方面，没有做好让学 生将已学知识和技巧很好的转化为自身知识和能力工作。 在最后 的冲刺中也没有注意好教会学生在时间紧， 作业多的环境中如何 调整复习节奏合理安排学科的方法。 综上，这一年，有成功，也有失败，有喜悦，也有遗憾。一 年的高三教学，对我而言，更多的是一次锻炼和一次提高。 高三历史教学工作总结 10 半学期来， 在学校领导的正确领导下， 在教务处和高三年级 组的具体组织和指导下，高三第一期的初轮复习工作进展顺利， 现已完成教学计划的各项任务， 较好实现了预期的教学目标。 现 就半学期以来本人对高三历史教学工作的感触做一回顾。 一、搞好第一轮复习， 贵在因材施教， 夯实基础， 注重实效， 稳步推进。 根据本人所带这届高三文科班的情实， 早在暑期补课前制订 了较周密的教学计划。 由于本届高三学生历史学科基础参差不齐， 平行班班又有十几个艺术、美术、体育专业生， 专业训练会耽误 大量的复习时间， 使得有限的复习时间更加吃紧， 因此为了提高 复习效率， 保证高三第一轮历史复习的进度， 我针对各班学生不 同的学情特点， 做到有重点有分别地将每堂课的教学目标具体化， 使不同基础的学生在每节课都有明确的具体学习要求和任务。 每 节课都有明确的知识目标和能力要求， 每一章都有针对近年高考 题型特点和要求的相应的检测训练， 做到学以致用， 由知识型向 能力型转变。 在教学方法上， 注重引导学生积极参入到课堂教学中来， 充 分发挥学生的自主性和独立性， 变被动学习为主动学习， 将历史 基础知识与基本能力有机的统一起来； 在注重学科内知识系统归 纳、综合的同时，随时加强文科综合知识的相关连接，培养和提 升学生的综合思考能力，为第二轮历史专题复习作好铺垫。 二、充分利用课外辅导， 督促学生及时准确牢固地掌握好基 础知识， 针对不同学生的特点加强对个体学生的具体的学习方法 和答题思路的指导。 教学的根本目的是传承知识、 创新知识和掌握科学的学习方 法。 学生基础薄弱， 根本上说明学生在过去的学习中缺乏正确的 方法——具体的表现为缺乏适合个性思维特点的学习方法。 因此， 教师企求将课堂上所介绍的普遍方法都能自动的转变为适合每 个学生的特殊方法，是不明智的，当然难以达到预期的效果。 根 据矛盾的普遍性和特殊性原理， 加强对学生的个别指导， 是稳步 提升学生掌握知识能力和独立思考问题的能力的主要方法。 为此， 我在课外辅导时间， 特别注重个体学生在巩固知识和答题方法上 所暴露出的问题， 是普遍性的问题要帮助学生找出症结所在， 反 复讲解答题思路和规律； 是特殊性的问题， 要及时针对个性特征 加强具体指导， 并举出相关的题型， 帮助认识掌握好具体的答题 规律。 三、加强交流，及时总结教学经验，不断修正教学方法，做 到优质教学资源共享， 共同提升教学质效， 实现高考目标最大化。 质效是人们一切活动的追求目标， 教学质量的竞争实质是学 校整体教学资源整合优势的竞争。 教学研究是提高教学质量的根 本途径。现代教育理念告诉我们，加强教学交流与合作，是整合 教学资源、挖掘潜力、 提升教学质量的有效途径。历史学科的特 点是过去性、综合性、 阶段性和规律性，学生对历史学科既感到 有兴趣，更觉得难学，正是与历史学科的基本特点有关。因此， 我们高三历史教学组针对本届高三学情的普遍特点， 经常交流教 学经验和学情特点， 加强第一轮历史复习中所遇到的新问题， 共 同探求解决问题的有效方法， 及时调整复习进度和方法， 共同印 制辅导方案和有关训练资料， 做到经验共有， 资源共享，整体提 升高三历史复习效果，稳步推向高考目标最大化。同时， 我们还 注重加强与政治、地理教师的交流，将历史、地理、政治学科知 识有机地连接，把文科综合题型训练分解到具体的学科知识中， 培养学生综合答题能力。鼓励学生间相互交流学习心得和体会， 促进学生共同进步。 目前，高三历史第一轮复习已进行了大部分， 复习的任务仍 然很重，本人和全体学生将继续共同努力，加强复习引考工作， 并有针对性进行个别辅导， 指导学生在剩下的复习时间里认真有 效复习，争取在 20xx 年高考中取得优异的成绩。