数学（心得）之小学数学课堂教法探究

数学（心得）之小学数学课堂教法探究

数学论文之小学数学课堂教法探究 　　内容提要：　探索知识的兴趣是克服一切困难的内动力。而兴 趣的来源是多方面的，除知识本身的魅力，教学艺术的感染外，符合学 生心理的活动也是激发兴趣的关键，针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的 心理特点，在教学中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言等， 可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学 习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。 　　关键词：　数学教学　　创设故事情境 　兴趣 　　孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由“好” 和“乐”所产生的探索知识的兴趣是克服一切困难的内动力。而兴趣的 来源是多方面的，除知识本身的魅力，教学艺术的感染外，符合学生心 理的活动也是激发兴趣的关键，针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理 特点，在教学中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言等，可以 帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中 去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。 　　１　故事导入，激发兴趣。 　　常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开头是成 功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲 望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地 去获取知识。一般情况下，一堂课的前３至５分种，学生还没有完全从 课外游戏中转移到课堂教学内容上，他们的精神状态都比较兴奋，这时， 如果开门见山地就讲授新的知识，将很难激发学生的兴趣。美国著名教 育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 因此，在课堂教学中，为了能给学生一个强烈的刺激，由极度兴奋的精 神状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动学生学习的积极性，可以 尝试着用一些儿童故事来导入新课。 　　如在教 10 的认识时，我是这样导入的：在数字王国里住着 10 个数字宝宝，他们分别是 0～9，他们一直和睦相处，可是有一天，9 知 道它是这些数字宝宝中最大的一个，于是开始骄傲起来了，它对 0～8 各个数字宝宝说：“你们谁都没我大，特别是你──0，表示一个物体 都没有，你真是太小了，根本不配和我比。”0 听了可伤心啦，1 走到 0 的身边，和 0 想出了一个很好的办法对付 9。这时，9 没话可说了。大 家猜一猜，1 和 0 想了一个什么办法？ 　　这样导入，学生的兴趣陡然上涨，一个个跃跃欲试，猜想数字 宝宝想出什么样的方法，从而产生了探究问题的欲望。 　　２　故事设疑，促进探索。 　　爱因斯坦说过，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定 的功课就会被当作一种礼物来领受。这里所说的礼物就是学生乐于接受 迫切需求的知识。在教学比较抽象的计算方法时，如果教师把各种方法 直接讲解，学生不仅难以理解，还会挫伤学生的积极性，使学生丧失学 习数学的信心。如果在课堂难点处引入故事就不同了，它不仅可以化繁 为简，化难为易，还能激发学生兴趣，促使学生去探究，最终解决问题。 如教十几减几时，这些抽象的计算方法学生肯定不感兴趣。针对这一情 况，在教学时，我引入一个这样的数学故事：在猫王国里的一个星期天， 花猫咪咪和白猫菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金 鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐的玩耍，它们高兴 极了。花猫咪咪说：“瞧，我钓的鱼多！”白猫菲菲抢着说：“才不呢！ 是我钓的鱼多！”它们俩越争越厉害，谁也说服不了谁，花猫咪咪说： “这里共有 13 条金鱼，我钓的是 8 条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看 看吧！”可是金鱼游来游去的，白猫菲菲眼都数花了，也没有数出来。 它无奈的说：“小朋友们，用你们学的数学知识帮帮我吧！”小朋友们， 你能帮它们吗？你能设计几种不同的算法吗？ 　　学生马上展开热烈的讨论，想出了各种不同的方法帮小猫解决 了问题。在童话故事情境中，把计算教学蕴含在即使情境中作为一个问 题提出，一方面学生的思维和积极性被调动起来了，有效激发学生计算 的欲望，在深入的讨论、探究、合作、交流中，实现了算法多样化，拓 展了学生的思维空间，同时学生的数学口头表达能力也得到了培养。 　　３　故事解题，调动情绪。 　　孔子曰：“温故而知新”。可见“复习”有巩固知识和为学习 新知做铺垫的作用。然而也正是因为是“学过的东西”、是“温故”，因 而也就使复习的教学，往往因重复练习而缺少新意，因题海战役而显得 枯燥无味，给练习教学留下了一丝阴影。如果将练习融于数学故事中， 不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的 理解。 　　如在整十数加一位数及相应的减法练习时，我创设了一个这样 的故事情景：在一个风和日丽星期天的上午，熊妈妈带着她的熊宝宝们 来到野外的草地上。熊妈妈架起烤炉，烤起了熊宝宝们最爱吃的玉米。 熊宝宝们闻着阵阵的香味，口水都要流下来了，真想马上吃到香甜的玉 米。可是熊妈妈却一点也不着急，她要求她的宝宝开动脑筋，谁能找到 结果和玉米前的数字相同的算式，谁就能先吃到玉米。（老师扮演熊妈 妈，全体学生扮演熊宝宝。） 　　通过有趣的故事，把学生带入游戏情境之中，利用游戏进行口 算练习，调动学生参与学习的积极性，使全班学生都参与到愉快的活动 中，使得练习不再枯燥无味。 　　４　故事结尾，扩展空间。 　　俗话说：“编筐窝篓，贵在收口。”同样，一节数学课的结尾 也相当重要。从儿童的心理特点来看，一节课快结束时，学生的注意力 比较分散，此时创设情境对调动学生注意力，使之产生继续探索的兴趣， 起着重要作用。 　　在教年、月、日后，我设置了这样一个故事情景：小朋友，我 们都知道一年十二个月。可是每个月的天数都不一样，有的 31 天，有 的 30 天；而 2 月有时候 28 天，有时候 29 天。这是怎么回事呢？这得 从古罗马说起。在古罗马，有一位统帅儒略·恺撒，他主持指定历法。 由于他出生在 7 月，为了表示他的伟大，决定将 7 月改为“儒略月”， 连同所有的单月都规定为 31 天，双月为 30 天。这样一年多出一天，因 为 2 月是古罗马处死犯人的月份，恺撒为了表示自己的“仁慈”，就下 令将 2 月减少 1 天，这样就能减少处死的人数了，2 月就有 29 天。到闰 年才 30 天。恺撒死后，他的继承人奥古斯都生在 8 月，他仿照恺撒的 做法，把 8 月增加了 1 天，定为“奥古斯都月”，并把 10 月、12 月也改 为 31 天，将 9 月、11 月改为 30 天。全年又多出了 1 天，他又从 2 月减 少了 1 天，于是 2 月变成了 28 天，只有到闰年的时候才 29 天。这样沿 袭下来，就有 7 月前单月为大月，7 月后双月为大月，而 2 月有的时候 28 天，有时候 29 天。 　　在有趣的故事中，学生不仅牢固地掌握本节课所学知识，而且 还对数学产生了浓厚的兴趣，并达到了“课结束，趣犹存”的良好效果。 　　“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感 兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某 种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。正是这样，我在教 学过程中，注重了课堂教学的趣味性，把知识的学习融入愉快的故事情 境中，调动了学生学习数学的积极性，使他们由“要我学”变为“我要 学”，成为课堂的小主人。 　　参考文献： 　　《创设问题情境 促进自主探究》 姚健美 　　《多媒体辅助数学教学与传统数学教学的几点思考》 纪建超 　　《在参与中提高》 陈燕芬 　　《教师要成为课程资源的开发者》 刘晶晶 　　《走出小学数学复习课教学的阴影》 杨园园 　　《曲终音未绝—— 谈谈新课改下数学课结尾的情境创设》 张 雪峰 　　《小学生提高学习成绩的 500 个数学故事》方洲