语文（心得）之开展“建设校本化网络写作平台，促进中学生写作能力提高的研究”课题实验初探

语文（心得）之开展“建设校本化网络写作平台，促进中学生写作能力提高的研究”课题实验初探

语文论文之开展“建设校本化网络写作平台，促进中学生写作能力提高的研究”课题实验初探 ‎ 内容摘要：随着互联网的普及，网络化写作已向我们传统的作文教学提出了新的挑战，有必要对网络化写作进行一些探索。我们开展“建设校本化网络写作平台，促进中学生写作能力提高的研究”实验,要探讨以下几个问题。即，开展网络写作的目的是什么？我们开展的这个校本化网络写作是什么？它与一般网络写作有什么区别？教师和学生在这个平台上各自是什么角色？它应该解决什么教学问题？怎么开展？关键词：校本化网络写作，资源共享和写作交流，平台，特性，自主作文教学从来都是语文教学的一个重点，作文教学水平高低取决于能否提高学生的写作能力。但随着社会的发展，时代的进步，互联网的普及，网络化写作已向我们传统的作文教学提出了新的挑战，不少师生其实早已经开始进行网络写作了。由于网络化写作正迅速发展，在很多方面，又是我们传统的中学课堂作文教学无法比拟的，因此，有必要对网络化写作进行一些探索。　‎ ‎ 为什么要开展校本化网络写作实验？目前，不少教师也认识到网络写作的重要作用，也开始尝试进行网络写作教学。但是从现在的情况来看，所开展的工作缺乏系统性和整体性，往往只是一两节课的尝试，或只在某些环节（如修改作文）上发挥网络的作用。有的又只是从单一的写作文体方面开展网络写作研究，如《利用网络多媒体技术促进应用文写作教学之探索》；有的网络写作研究的定位是在学校的网络上写作文，有的甚至把在博客（网络日记）上写文章当作是网络写作；有人把网络写作当作是利用网络来查找有关写作资料，再拼凑作文。有不少网络作文的爱好者与研究者正在努力探索一条属于中学语文教学的网络作文创新之路，且很多人都从理论上论证了其可行性、可操作性及有效性，但还少有在实践中切实地运用并取得相当成效的研究。正居于此，我们开展“建设校本化网络写作平台，促进中学生写作能力提高的研究”实验。那么，开展这个实验，我们要探讨以下几个问题：即开展校本化网络写作的目的是什么？我们开展的这个校本化网络写作是什么？它应该解决什么教学问题？怎么建设和利用这个校本化网络平台？教师和学生在这个平台上各自是什么角色，发挥什么作用？我认为，这个实验目的就是要在中学作文教学实践中摸索出一条提高教学效率的新的有效途径。这种校本化网络写作，应该有自己的特点，它其实是一种教学活动，以校本化网络作为资源共享和写作交流的平台，以本校教师、学生为个体自主参与的教学活动。它就好比“在蓝天下放风筝”。“蓝天”好比学校搭建的网络写作平台，里面有学生阅读查找的资料海洋，有学生写作发表的广阔空间，“放风筝”就是在蓝天翱翔，好比学生的写作与交流，而“放风筝”是要有“线”的，这根“线”就是中学语文作文教学的目的，直观点说，就体现在我们校本化网络的“题库”‎ 上；功利点说，就是要能提高中学语文作文教学水平，进而提高中学生写作能力。正是这根“线”才能将师生双边的写作教学活动结合起来，让我们的校本化网络写作平台发挥它的功能，让我们的学生在这种“蓝天”的背景下“放风筝”，从而激发他们的写作欲，满足他们的发表欲，让他们感到有成就，让他们品尝到写作的真正快乐。这样，学生对写作文将不再厌烦，老师的写作教学将不再低效。那么，到底什么是校本化网络写作，老师和学生分别是什么角色，它有什么特性，与一般网络写作又有什么区别？我认为，校本化网络写作，就是利用网络媒体搭建好一个资源共享和写作交流的平台，结合中学语文作文教学实际，以教师为主导，以学生为主体，进行的一系列语文作文教学活动。它具有以下五种特性，即“资源内容的丰富性”，“资源管理的动态性”，“写作手法的新颖性” ，“明确的功利性”,“突出的工具性”。“资源内容的丰富性”，是指写作资源平台内容丰富，它包括作文词库、作文题库、写作素材库、作文范文库、写作知识库。“资源管理的动态性”，是指上述这些库存资源，有的是可以预存并长时间保留的，如写作素材、写作知识及大部分的词条，而有的是动态的，经常要更新、补充、优化的，如写作题库、范文库。“写作手法的新颖性”，是指在写作手法上突破了传统的表达方式，以文字书写为主，将文字书写、文字录入、图形图像、音频视频结合起来。“明确的功利性”，即它是为中学语文作文教学服务的，作者不是那种随心所欲的网络写手，而是在老师具体指导下的习作者，写作目的非常明确。“突出的工具性”‎ ‎，是指它仅仅是作文教学的一种手段，辅助工具，不能代替正常的作文教学环节。教师和学生作为实验参与的个体，分别是主导、主体的角色。而一般网络写作又叫“在线写作”，它应该具有以下特性：即时性、同步性、互动性、自由性。所谓“即时性”，是指网络写作无需通过编审即可发表，能及时满足写手的发表欲，也无需等到成文后，读者才能看得到。写手在线写作，网友即时消费。快捷，迅速，及时。所谓“同步性”是指写与读的同步，即写手与网友的同步。网络写手发一句、一段、一篇，网友马上就可看到这一句、一段、一篇。写手写完了，网友也就看完了。所谓“互动性”是指写手与网友的互动，创作与评论的同步。写手还可以根据网友的评论，重新调整自己的创作。所谓“自由性”‎ 是指一般的网络写作往往是一种即兴写作，是我心写我文，没有什么严谨章法。不大受限制，想写则写，谁也拦不住，要是停上十天半月，也无甚关系。一般的网络写作也应是无偿的，发表者不付费，阅读者不给钱。其实，我们更应该看到的是，由于网友的文化背景不同，网络写作的内容庞杂，思想深浅不一，语言手法有高低，审美趣味雅俗共存，这种网络写作负面影响是很大的。显然，它不是我们中学语文作文教学所需要的。由此可见，我们校本化网络写作与一般网络写作的本质区别在于：首先，前者是一种师生双边的中学语文教学活动，后者是一种社会的自觉写作行为；其次，校本化网络平台主要功能是一种中学语文教学的资源共享和写作交流的平台，有较强的功利性，即为中学语文作文教学服务，因而具有相当的限制性。后者，功利性弱，它的网络资源十分庞杂，网络写作空间可以得到最大的满足。校本化网络写作实验要怎样开展呢？我认为，本课题研究要分三步。第一阶段，首先要起草一个课题实施方案，依据它来安排各个阶段的实验活动，让全体课题组成员都清楚课题研究的进程。然后要将课题细化，把课题划分为五个子课题，并拟定五人为子课题组的负责人。每个子课题组还要成立高、初中两个活动小组，设立“写作题库”“写作词库”“写作素材库”“写作范文库”“写作知识库”五个资源库。并依据这些资源库，将课题组成员进行了精细分工，各自开发并管理资源库里的资源。再后来，就要建设校本化网络写作平台，即建好一个专门网站，并将相关的写作资源放入网站的相应的各个资源库中。第二阶段，就要充分利用好这个网络平台及其资源。首先，各子课题组在实验过程中要积极研究，依据实施方案中的要求来开发各自所管理的资源库。其次，就是要利用好这个校本化网络写作平台，进行中学语文写作教学实验活动，并研究解决实验中的相关问题。再次，要在开展了一段时期后，对资源库里的资源及其依托的这个写作平台进行反思、总结、调整、完善，使之逐渐得到优化，最终成为达成课题实验目的的重要基础和载体。我认为：毕业班暂时还是采用传统的手写作文教学形式，而非毕业年级则采用以手写为主兼用网络空间写作，至于传统写作教学与校本化网络写作的时间分配比例依据情况而定。我们预测，校本化网络写作的整个教学程序大致是：建设资源平台——搜寻题库题目——双边教学活动 ‎——搜索相关资源——学生独立写作——师生交流评议——上传空间再评。有了这个网络写作平台，对于教学工作极其繁重的中学语文教师来说，也许是某种解放，有不少方便。对于学习任务繁重的学生来讲，也可以解决诸如写作素材贫乏的问题，可以解决写作后仅有本班师生一一对应交流和无处发表的问题，可以满足学生强烈的表达欲等。第三阶段就是总结推广。但是，正如“科学是一把双刃剑”‎ 一样，我们开展的这个实验也有使用后的负面影响问题，如，有的学生的评论不严肃，评点不当等等，但是这不是实验本身的，可以避免。当然，资源库如何才能最大优化，平台如何才能最迅捷实用，这就是课题本身要研究解决的问题了。我认为，这里最要强调的是自主性的问题。每个使用的个体（包括师生双方），都应发挥自己的特点有选择、甚至要有创造地使用。不提倡那种机械的，生搬硬套的态度。在这个实验过程中，老师、学生各自要发挥什么作用？（一）开展校本化网络写作要充分发挥教师的主导作用。校本化网络写作，与传统的中学课堂作文教学相比，也许是一种超平面的立体教学方式。它使认知、阅读、体验、写作、交流、修改、发表完全统一在一起。将大大地提高学生的写作兴趣和写作能力，同时也将大大地提高作文教学的效率，大大减轻教师的教学负担。因为网络平台一旦建成，资源库的内容将是十分丰富，只要管理好并不断地更新调整和优化，这个网络平台就可解决作文教学中的从命题、素材、到语言的问题，又可解决从写作到交流甚至批改的问题。既然如此方便，老师在这种写作教学中还需要做什么呢？其实，教师在这个实验中虽也只是一个实验参与个体，但应该发挥的是主导作用，要创造性开展实验活动。首先，资源库的建设，要求我们教师进行创造性工作。各自管理的资源库，要随着题库中的题目的变化而变化，而题库中的题目又要切合《教学大纲》，特别是要符合中、高考即《考纲》的写作要求，这就必须不断更新、完善和优化。其次，资源库的利用，要求教师有选择地工作。教师依据教学目的，结合本年级、本班的实际，有选择性地使用资源库中的题目，并在指导过程中，利用师生的双边活动合理地引导学生有选择地使用资源库中的素材、词条、范文，有目的地查阅相关写作知识。再次，平台空间使用，要求指导性工作。参与实验的个体都应采用实名登录制，每个学生登录后，不能把它当成一般博客，这要求教师引导并用制度去约束他们。教师还经常要主动去他们的写作空间与他们交流，批改他们的作文，正确引导他们互评，甚至要对学生的“互评”发表“再评”‎ ‎。（二）开展校本化网络写作要充分发挥学生的主体作用。校本化网络写作，要让学生自主参与，充分发挥学生的主观能动性，让学生能在这个平台上自主操作、正确使用，利用网络查找资料、写作文章、修改习作、交流评论等。自觉遵守一些相关的规章制度，互相监督，保证网络环境的纯洁、健康。学生使用这个网络平台应是在教师的引导下进行，同时，要运用思维，独立操作，完成教师交给的写作任务，当然，不反对，自主性写作。不能因为有了这个平台，就以为写作文，就是在平台的空间上下载、剪切、拼凑作文，这样就不可能达到提高写作能力的目的，相反，可能会让学生在脱离这个网络平台的情况下，无法进行规定的写作，养成依赖的恶习，那可就有些危险了。总之，我们这个“建设校本化网络写作平台，促进中学生写作能力提高的研究”是力图从源头上（资源库的开发利用），本质上（是教学的双边活动而非漫无目的），进行一种中学语文作文教学的立体的（“导—写—改”突破时空）全新的探索研究。 参考文献1  《科技日报》电子版首页《教育周刊》教育新闻嘉兴职业技术学院戴春晖《利用网络多媒体技术促进应用写作教学之探索》；2  茅寒春等《网络作文的实践与研究》‎