语文（心得）之剖析现状·重拾价值·巧用策略——人教版教材之单元“趣味语文”模块怎么教

语文（心得）之剖析现状·重拾价值·巧用策略——人教版教材之单元“趣味语文”模块怎么教

语文论文之剖析现状·重拾价值·巧用策略——人教 版教材之单元“趣味语文”模块怎么教 ——人教版教材之单元“趣味语文”模块怎么教 【摘要】 人教版小学语文教材单元自三年级始开辟“趣味语文”模块，其中 每则材料都是一种精妙语言现象的反映，是进行语文知识和文化学习的 极佳素材。针对当下语文课堂“趣味语文”模块教学低效乃至无效的尴 尬现状，本文多角度追根溯源，探究成因，重拾“趣味语文”模块教材 价值，以笔者的教学实践为基点，提出巧用“趣味语文”激发探究兴趣、 强化实践运用、助推阅读教学、传承传统文化四种教学改进策略，充分 发挥该模块在小学语文课堂中的价值和作用，提高语文课堂实效。 【关键词】价值 实效 实践 策略 【正文】 “趣味语文”是人教版小学语文教材单元中的一个模块，自三年级 始，它穿插于每册的教学内容当中。它寓语文知识于风趣幽默、短小精 悍、形式多样的语言材料之中，趣味是其表象，语文是其本质。“趣味 语文”模块教学，顾名思义，应当是饱含情趣、富有语文味儿的课，而 现状究竟怎样？笔者试图对“趣味语文”教学常见的三种现象进行成因 剖析： 一、剖析当前现状——“三缺” 1．“放任随意”型——心态缺位 “趣味语文”模块教学的“放任随意”现象非常普遍。课前教师对 该模块内容没有认真备课，甚至有教师完全没有备课。课上教师或放任 学生自由阅读，美其名曰“自主学习”；或随意谈谈，一语带过；更有 甚者对其视而不见，快下课时匆忙布置“同学们课后去看看”就罢了。 这样的课堂到底能带给学生什么？让人疑问。 “放任随意”型，背后是教师轻视或忽视的心态。“趣味语文”在 语文教材中所占比例较小，考试内容也较少，现行的考试评价制度让很 多教师认为“趣味语文”无助于学生考试，从而产生轻视或忽视的心态， 认为“趣味语文”可有可无，是语文教材的“边角料”。心态上的缺位 导致教师没有花时间和精力去研读这一模块，甚至有教师都不清楚这一 模块，更遑论选择“趣味语文”上公开课以资教研。无人关注，无人研 讨，“趣味语文”成了被遗忘的角落，课堂上自然乱象丛生了。 2．“单纯测验”型——解读缺位 “单纯测验”现象在“趣味语文”课堂上也并不鲜见。课上教师先 安排学生默读，之后课件测验，学生会做题目就认为教学任务完成。如 有教师在教学“趣味语文•对联”时学生能写出对联中多音字“好”字 的拼音即可，教学“说‘言’”、“说‘信’”时学生会填空即可。难道 “趣味语文”的价值就体现在教会学生做几个知识性、死记硬背的题目 吗？引人深思。 “单纯测验”型的教师显然并没有忽视“趣味语文”的教学，他们 欠缺的是对教材、对模块的正确认识和解读。语文教材是语文课堂教学 的知识载体，是师生双边活动的主要依据。只有对教材进行全面、深入 细致地分析，真正领会教材的实质，才能取得良好的教学效果。“趣味 语文”模块是教材编者针对中、高年级学生设计的旨在吸引学生学习兴 趣、激发学生探究热情、拓宽学生知识层面、提高学生语文综合能力的 一个重要阵地，许多教师没有正确领会编者的意图，从而在教学上出现 偏差。 3．“过度雕琢”型——教辅缺位 “趣味语文”课堂亦不乏“过度雕琢”。此指教师把“趣味语文” 材料当作精读课文，教学方法与之类似。以传统讲读为主，教师逐段分 析，精雕细琢，学生一一记录“主要内容”、“段落大意”、“词语解释”、 “读后感受”等。这种教法教学价值究竟体现在哪里？发人深省。 “过度雕琢”型的教师心态上高度重视“趣味语文”教学，行动上 认真研读教材，但矛盾出现了，一方面是教师的用心“雕琢”，另一方 面是可用于参考的教辅资料极少。作为教学依据的《义务教育语文课程 标准》和教材同步教学资源《教师教学用书》都欠缺对“趣味语文”模 块的教学建议。课标对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习及语 法知识都提出了比较详尽的教学建议，但对“趣味语文”没有涉及一字。 课标是一种纲领性文件，“趣味语文”在教材中所占比例较少，课标没 有提及，似乎也是理所当然。再看《教师教学用书》，作为教学的主要 参考建议书，针对“趣味语文”只是提到本学期安排几次而已，其余再 无多言，教学建议竟是空白。总之，课标和教参都没提出“趣味语文” 应该怎么用、什么时候用、如何用，这让一线教师茫然，直接导致教师 教学“趣味语文”时偏离本质。 二、重拾教材价值——“三看” 根据以上分析，要提高“趣味语文”教学实效，我们希望课标、 教参的制定者与编写者能够更加关注这一模块，提出具体的教学建议， 填补空白，为一线教师提供理念先驱。此外，作为一线教师，除了要从 心态上重视“趣味语文”教学外，更应该在解读、认识“趣味语文”模 块的教材价值处着力。教师只有正确认识该模块的教材价值，教学才能 有的放矢，有据可依，教学才能真正卓有成效。 “趣味语文”模块教材价值何在？可从“趣味语文”模块内容、形 式、教材编者意图三个方面对它进行全方位的解读和再认识： 一看模块内容 “趣味语文”模块内涵丰富，具体内容整理如下： 册数 内 容 本册“趣味语 文”出现次数 三上 花鸭和彩霞（绕口令）（P50） 猜字谜（P132） 2 三下 看图说成语（P70） 说“言”（P120） 2 四上 一、好读书不好读书；好读书不好读书 二、清心也可以（P20） 坐请坐请上坐；茶敬茶敬香茶（P80） 2 四下 说“信”（P33） 趣联巧对（P162） 2 五上 “推敲”的来历（P38） 1 五下 断诗成词（P20） 手表广告 最短的科幻小说 交通告示（P167） 2 六上 妙答“一”字诗（P16） “比目鱼”与“独角兽”（P97） 2 六下 有趣的标点（P44） 巧问妙答 一个逗号 文豪与蚊子（P97-98） 2 由上表可知，“趣味语文”模块在小学语文教材中自三年级始，贯 穿小学中高年段。所占比例不大，总计安排 15 次，除五年级上册只安 排一次外，其余皆每册安排两次。模块内容丰富，涵盖古今中外，趣味 是其表象，语文是其本质，每则“趣味语文”材料都是一种精妙语言现 象的反映，是进行语文知识和文化学习的极佳素材。 二看模块形式 “趣味语文”模块呈现方式生动活泼，图文并茂，形式多样， 总计 15 则材料形式就有 10 种之多。其中，标点、对联、妙句妙言分布 较多；此外，绕口令、字谜、成语、回文、诗等多种形式皆有。小学语 文课本以选文为主，学生接触到的语文学习材料较单一，而“趣味语文” 形式上的丰富多彩正好弥补了这一缺憾，它形式上所彰显出来的独特和 有趣，可极大地吸引学生的学习兴趣。 三看编者意图 语文教材的编排呈螺旋式上升，语文学习也呈螺旋式上升，这就决 定了中高年级学生在学习语文方面已经具备了一定的自学能力。“趣味 语文”正是教材编者专门针对中、高年级学生设计，意在给学生创设自 主学习的宏大空间，拓宽学生知识层面，提高学生语文综合能力。此外， 编者把语文知识寓于风趣幽默、短小精悍、形式多样的“趣味语文”语 言材料之中，旨在给教师提供丰富的教学资源。 “趣味语文”模块虽小但地位不小，作用不小，它在小学语文课堂 中的独特价值不容忽视。