数学(心得)之小学数学综合与实践活动研究

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数学(心得)之小学数学综合与实践活动研究

数学论文之小学数学综合与实践活动研究 ‎ ‎  作者:咸丰县第二民族实验小学  陈爱华义务教育数学课程标准(修订稿)把小学数学分为数与代数、图形与几何,统计与概率,综合与实践四大领域。与其他几个领域的内容和要求相比,综合与实践活动领域的内容要求显得尚不明晰,只有相应的框架性目标与个别案例。‎ ‎  《九年义务教育数学课程标准(实验稿)》指出,“综合与实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动。针对问题情境,学生综合所学的知识和生活经验,独立思考或与他人合作,经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程,感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系,加深对所学数学内容的理解。‎ ‎  综合与实践活动不能是其他学习领域的简单重复,问题情景必须较为开阔,能够为所有学生理解,又生动有趣,调动学生学习数学的积极性。综合与实践活动不是难题,而是人人都能参与,起点低,开放度大的问题,现在目前技能难度系数高的问题比较多,体验性与欣赏性的比较少。既然是实践活动,并非只是做一道习题或考题那样的单纯。在综合实践活动中,学生要“动”起来。不止动脑,还要动手,包括其他的活动。数学的综合与实践活动不是泛化的综合型活动,即便是数学与其他学科的内容相联系,也要突出数学学科的特点,即便是数学与现实生活相联系,也必须呈现数学的本质。‎ ‎  在实践活动中,需要把数学不同领域的知识和技能综合起来,灵活应用解决问题。可能是代数与几何内容的结合,可能是统计与排列组合的结合,也可能是同一领域不同知识和技能的结合。数学与语文的学习有很多不同。学习唐诗,会欣赏不会做;但是数学刚好相反,数学会做却往往不会欣赏。我们应该让学生在会做数学的同时也能够学会欣赏某些数学。欣赏不只是直观的形象美,领域也不局限在几何领域,包括代数领域的和谐美、应用美、规律美等。‎ ‎  数学实践活动充分体现了让学生从做中学的特性。新课标的基本理念中就提出让学生“学会运用数学的思维去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题”。所以综合实践活动中的“实践”我是这样理解的:实践活动是一个探索的过程,要引导学生进行各种各样的探索,不能套用老办法,靠简单的模仿去解决。例如教学“比例尺”,让学生量一量教室的有关尺寸,确定合适的比例尺,画出教室的平面图,写出活动报告。学生准备的测量工具有很多,有的用米尺,有的用卷尺,还有的先用绳量,量完后再用尺子量一量绳子的长度,画图时有的拿出房产证看其中的住房平面图作参考,通过这样的实践,学生想出了许多巧妙可行的办法。体现了“实践第一”的辩证唯物主义观点。‎ ‎  新课标基本理念之一:数学教学应该是从学生生活经验和已的知识背景出发,向他们提供充分的从事教学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。比如:小学生每人每天在校喝一瓶牛奶。有一天,一名学生问老师:“一袋牛奶到底需要多少成本?”“我们怎样才合算?”教师及时抓住这一问题,并由此引发学生开展了“关于牛奶工程中的数学”的课题研究。因此,选择在学生身边发生的或学生了解的、熟悉的事物作为实践活动的主题,通过对这些事物中蕴涵的数学问题的研究,让学生充分了解数学在商业、科技等行业的应用价值,感受到生活中处处充满数学,提高学生学习数学的兴趣,培养学生解决问题的意识和能力。‎ ‎  综合实践活动教学目的就是培养学生的创新精神和实践能力,因此,教师在设计综合实践活动时,要注意问题设计的开放性,鼓励学生的求异、创新思维。‎
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