政治(思想品德)（心得）之基于学生发展的思政课教学策略

政治(思想品德)（心得）之基于学生发展的思政课教学策略

政治(思想品德)论文之基于学生发展的思政课教学策略 ‎ ‎　　课堂是最能体现教育价值和教育思想的地方。影响学生发展的课堂教学因素主要有教师的教学观、学生观及学生的学习兴趣和学生思维能力的发展。课堂教学育人与“育分”是两种相悖的教学观、学生观。育人的课堂教学以学生的成长、终身发展为旨归，教学的全过程尊重学生发展的需要，坚持学、思、行的统一，关注的是学生知识的获得、需要的满足、兴趣的激发、能力的提高、思想的升华、精神的生长、价值观的形成，真正实现了学科教学向学科教育的跨越。“育分”的课堂教学把学生升学做为教学的唯一目标，一切课堂教学活动以学生‘应试’为中心，教师大多关注的是学生高分的获得，是一种只为分数而不为发展的课堂教学。‎ ‎　　科学的教学实践证明，学生的发展是课堂教学的出发点，是一切课堂教学的核心，是课堂价值的真实体现。高中思政课是学生系统学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，不仅要使学生获得知识与技能，而且要综合形成学生的情感、态度和价值观以及各种能力，是学校德育的主渠道之一，担负着培养学生思想道德素质，为学生健康成长和终身发展奠基的重要使命，具有鲜明的课程性质与特定的课程功能。然而纵观当下思政课教学实践，受应试教育的影响，思政课教学中普遍存在着不可忽视的三种倾向，即：兴趣培养浅俗化、思维能力培养功利化、价值观引导边缘化，这些业已成为思政课效益低下的重要原因。我认为，当下思政课教学应摒弃三种不良倾向，坚持以学生发展为本，坚持启智与树人的统一，回归应然课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，真真切切地让课堂教学为学生成长、发展服务，这才是提高思想政治课教学实效的正确选择。‎ ‎　　兴趣是一种非智力因素，是学生自主学习、积极思维、探索知识的内在动力，学生有了对学科的兴趣，学生才会主动学习、主动探究、主动践行、主动发展。如此，才能有学生真正意义的成长、发展。‎ ‎　　在一项对216名思政课教师调查中发现，67%的教师认为，该门课程不好教的主要原因是“学生没兴趣”；调查810名学生占61%的学生明确表示不喜欢思政课；如果高考不考思想政治，78%的学生表示不会选修思政课，“思想政治课就是听条条、背条条、考条条”成了学生的口头禅，改变这一现状，我们的教学必须重视培养学生的学习兴趣。学生学习兴趣源自哪里？教学中发现，学生的兴趣产生在学生学习书本知识时对与现实生活相中的问题分析中，产生在学生对难点问题的深入理解中，产生在学生对疑点问题的合作探究中。‎ ‎　　第一，优化教学，培养兴趣 ‎　　“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”‎ 学生感兴趣的学习，他们的智力将得到巨大的开发，由此，学生自身焕发出的发展能量不可估量。思政课教师如何根据学科特点，培养学生学习兴趣？一方面研究学生，指导学法，把握学生学情，分析学生发展需要，以学论教，因势利导，让学生体验学习乐趣；另一方面研究教材，创新教法。新课程的重要理念是“用教材教”而不是“教教材”，这为我们教师提供了培养学生学习兴趣的用武之地。教师尊重教材不盲从教材，精心筛选，联系当下社会生活对课程内容作必要的补充，对教材知识体系再建构，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，选取学生身边生动有趣的事例，阐释教材中的理论观点，让学生一看则懂，一听即信，一思则明；化难为易，对抽象理论用学生易于解读的方法以助其理解运用，如用数学方法，巧用坐标理解《经济生活》中“需求弹性论”，针对学生对价值规律表现形式的理解过于机械化的现象，运用比照函数图像，让学生走出认识误区。‎ ‎　　第二，捕捉“热点”，激发兴趣 ‎　　思政课理论性强，内容丰富，信息量大，在教学中必须坚持理论联系实际，贴近时代，贴近社会，贴近 学生。我们不妨组织学生下农村、进工厂，访机关、访部队、访企业、访市场，让学生广泛接触社会、了解社会，一是获取一些感性认识，二是获取最新的政治、经济、文化信息，把社会热点问题引进课堂，学生书本中难懂的理论观点让其在社会生活中找注解，社会中的热点问题，让学生在课堂上共同探讨认识，做到热点问题和教材内容的有机融合，实现校内课堂向社会课堂的延伸，以此既促进学生对理论知识的理解，又培养学生分析问题、解决问题和明辨是非的能力，更激起学生探究根源获取新知的欲望。有了丰富的第一手材料，教师还可指导学生加工整理成讲稿，每次课前给学生自由发言的时间；一个学期结束，教师把优秀的讲稿编印成册发给学生，这些教学方式能有效调动学生主动学习的热情，激发学生学习兴趣。‎ ‎　　第三，创设“疑点”，巩固兴趣 ‎　　“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。学生的学习过程说到底是一个从无疑到有疑再到解疑的过程，学习兴趣也伴随着疑问的再解决得以升华。学源于思，思起于疑。学贵有疑，“学则须疑”‎ ‎，学生在学习中不断生疑，不仅要在无疑处生疑，更要在可疑处生疑，很难想象，一个没有质疑意识的学生对学习会有浓厚兴趣，课内外他会主动去探究未知。教师在教学中，结合教学内容和学生实际，创设具有思维含量的有价值的问题，在学生看似无疑处设疑，把学生步步深入地引进探究未知的殿堂。学生学习中有疑问，他们的内心势必充满了对未来课堂的向往，从而不断引发认知冲突，探究欲望更加强烈。疑惑重重，兴趣浓浓。值得注意的是，教师预设的知识疑点应该含蓄并有启发性，具体而有针对性，生动而有趣味性，新颖而有时代性，真实而有思想性，适当而有梯度性。教学中特别是有梯度的知识疑点，往往吸引着学生思维步步深入，学生通过探求、领悟，不断产生新认识，直至内化为己之知识，学生内心充满收获的喜悦，以至学生产生持久的学习兴趣，能力、素质也由此得到全面提高。‎ ‎　　高中阶段是学生形成思维方式的重要时期，也是学生思维能力发展的黄金时期，在课堂教学中，教师和学生的核心活动是思维活动，不论学生学习兴趣的激发，还是学生的实践能力、创新能力的培养，无一不依赖于学生自身思维品质和思维能力，而这种思维品质和思维能力决定着学生当下发展的效度及未来发展的高度，致此，提高学生思维素质水平理应成为思政课教学的一大要务。‎ ‎　　首先，培育学生问题意识，强化学生思维训练。学生问题意识是获得知识、诱发思维活动、促进思维发展的源泉。不仅如此，而且学生有无问题意识同时还是判别学生思维能力及思维发展水平的一把尺子。学生有了强烈的问题意识，何愁学生不去探究？学生思维世界的发展在一定意义上就是通过不断摆脱疑问和困惑实现的，教学过程中，教师引导学生把被遮蔽的问题挖掘出来、剥离出来，把事物发展的因果明晰起来，以求真知、明真理，这样的全过程说到底，既是学生思维活动、思维发展过程，更是学生思维素质大幅提升的过程。“提出问题常常比解决问题更重要”，课堂上，学生没有提问题的冲动，无疑，学生的大脑“一片空白”，尚处于‘休眠’状态，在此情境下的教与学师生不可能产生思维的碰撞，整堂课学生只能是被动接受，教师‘喂’多少，学生‘吃’多少，课堂“一池死水”，这样的课堂不可能生成知识、凝结思想、孕育智慧，也就谈不上学生得到了发展。‎ ‎　　其次，实践“问题链——探究式”教学，提高学生思维水平。‎ ‎　　思想政治课教学既关注学生当下发展，又必须立足学生未来发展，学生在成长中，学生的知识获得，心理期待、学习动力、发展能力往往都是由一连串问题形成的，学生无论哪方面的发展，都是一个个问题解决的过程，学生思维水平的提高也不例外。教学中遵循学生的思维发展规律，变传统的接受式学习为探究式学习，“问题链——探究式”教学，让学生在整个学习的过程中始终处于主人翁地位，积极地探究、主动地思考，牵引学生提出问题、分析问题和解决问题，这样的教与学，在激发学生的思维，提高对知识的认识和升华等方面起着极其重要的作用，它把学生知识的获得过程同学生思维发展、人格完善、情感满足、精神升华统一起来，以此提高学生的思维水平，实现其发展。学生的思维水平的提高是一个循序渐进的过程，这一过程始于学生学习中的“问题发现”，经由“问题解决”，归于“问题再生” 学生学习过程中当“问题再生”， 或“再生问题的再化解”，由此得出新的见解，这时给学生思维发展带来的是质的飞跃，无疑为学生未来发展打下根底。‎