数学（心得）之如何转化学困生之我见

数学（心得）之如何转化学困生之我见

数学论文之如何转化学困生之我见 ‎ ‎　　数学新课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。所以，在数学教学中，在面向全体学生的同时，我们更应当关注每个学生个体，尤其要加大对学困生的转化力度。‎ ‎　　本学年来我对班级的八名学困生进行了观察、分析：‎ ‎　　一是学习习惯不好的学生的不良影响，是一些不被学生，教师家长重视，自身学习习惯不好，学习品质不佳的学困生，不断形成的恶性循环。‎ ‎　　二是父母的文化程度不高，没有能力辅导学生的学习，每天陪学生一起完成作业的时间难以保证，日积月累，形成学困，同时父母的期望值过高，也给学生造成一定的心理压力，加速学困的形成，‎ ‎　　三是教师不切合实际缺乏有效的教学方法，如填鸭式，满堂灌等传统的教学方法，加上教学班额大教师难以管理等原因，是一部分学生在数学学习上越拉越远。‎ ‎　　这些学困生的自主学习意识普遍较差，良好的数学学习没有养成，当他们的自我意识强，表现欲强，尤其关注别人对自己的形象或学习的看法，希望被别人重视，渴望被别人理解和尊重。‎ ‎　　针对学困生形成的原因，我在教学中做了四个策略，‎ ‎ 力争帮助学困生超越学困。‎ ‎　　一、高情商 ‎　　为了和学困生能很好的接触，既指出其他们学习中的问题，又不少伤害他们的自尊，我找包括学困生在内的二十多个学生谈话，我觉得不论学生学习如何，现在他们在我面前是一张白纸，我们怎样在这张纸上绘画，对每一位学生我都面带微笑，言语亲切，以鼓励为主。对每节课我都精心考虑，力争用敏捷的思维、娴熟的解题技巧激起学生超越学困的欲望，在比较简单的板演我都安排他们上黑板，对每一道题都指出其优点和不足，用诚恳、期待、信任的目光让学生看到希望、增添力量，让学生产生学习的兴趣，使他们超越学困的道路上不断前进。‎ ‎　　我安排这写学困生为各个组的数学小组长，负责本组作业的收发和家庭作业的检查，这样使他们能有较多的机会接触老师。让他们觉得老师没有鄙视、厌恶、轻蔑，对老师的“好感”成为他们学习最初动力。‎ ‎　　学生对数学的学习产生了兴趣，有了学好数学的欲望，具备了数学学习的“高情商”，内因就开始发挥作用，学困生“脱困”也有了可能。‎ ‎　　二、低要求 ‎　　低要求主要体现在作业方面。‎ ‎　　书面作业以课本学习题为主，如果要求太高，势必造成学困生的完成作业时应付了事，也就势必出现大面积的“克隆作业”，根本达不到课后巩固知识的效果，‎ ‎　　在家庭作业方面。我省为学生免费配备的《课堂练习册》，贴近教材，习题设置新颖，注重基础，关注学生的学习过程，我不提倡家长为学困生购置其他的资料，每天的辅导课上我都把学困生的练习册收起来，一一把昨天的家庭作业批改，并当面指出其优点和不足，较低要求极大的满足了学困生的心理。使他们尝到了学习学术的乐趣。对其他学习基础较好的学生，则提出比较高的要求。‎ ‎　　分层次、低要求，使不同层次的学生学会不同层次的知识，各有所得，同时有增强了他们学习数学的信心和兴趣。‎ ‎　　当然，数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的，我在讲评作业的过程中，还注意引导不同层次的学生发现不同层次的解题规律，帮助他们掌握学习的方法和思维方法。引导学困生发现规律，用规律指导练习，这是提高教学质量、减轻学生作业负担、转化学困生的根本途径。比如在讲到分数除法时，不少学生对如：2∕5÷X＝4 方程时，往往束手无策，我指导他们用一个简单的数学算式进行计算，6÷2=3，  2∕5对应6，X对应2，4对应3，学生很容易知道2=6÷3，类比得出X= 2∕5÷4。‎ ‎　　三、小目标 ‎　　“勤学如春起之苗，不见其长日有所增”‎ ‎。只要每天都有小的进步，学困生就不愁“脱困”，基于此认识，在数学学困生转化时，教师就不能企图看到“长”，看到学生在较短时间内有一个较大的进步，而要着眼于“日有所增”，争取每日都有小进步。小目标就是每次只布置很快就能完成的作业，只给学生提出一个需要完成的学习任务，不贪多求全，不奢望学困生学会所有的内容，完成所有的学习任务。‎ ‎　　每一次预习时，我只要求学困生把教材通读三遍，或者在课本上做一些简单的勾画；课堂练习时，我和学困生面对面，一次只做一道题，现做现批阅，出现问题，立即纠正；作业本上，每次只给学生写一句评语，要么鼓励表扬，要么只提一个学生能达到的具体要求；学习效果测试时，采用多种形式，风解难点，减缓坡度，逐一突破，如五分钟的概念听写、默写，三分中的口算，三五道题目的计算等等。‎ ‎　　学困生在小目标的成功体验中，学习状况与心理健康都有了较大的进步、良好的学习习惯也在原有的基础上有所改变。‎ ‎　　小目标激励大大激发了学困生获得成功的欲望，使他们能以“成功者”的心理去学习、去竞争。‎ ‎　　四、空降学习法 ‎　　日本野口悠纪雄在《超学习法》一书中介绍了数学的超学习法------，这是专门为那些数学基础不好的学生写的。一般人都会认为，基础很重要，超越学困就要从基础开始，按部就班的进行理解，遇到不懂的地方，就要回到基础上来。这种认识的实质就是让学生在搞不懂的 ‎“基础”上无休止的徘徊，这不仅对学习新知识没有帮助，甚至会让学困生放弃学习，理解学困生转化中的内容取舍，能放下不必要的“包袱”，让学困生轻装上阵这是教师实施学困生转化的关键。‎ ‎　　空降学习法认认为：省略登山过程，可以直接乘坐缆车欣赏高山的风景，不懂半导体，不影响欣赏电视节目：同样，基础差的学生不必要从很低的基础开始，可以从正中央开始。空降学习法主张学困生用跳伞方式降落到“目前所学的地方”，集中力量弄懂每一个面临的问题，只顾把目前所学的部分弄清楚，前面不懂的地方也就会了解。若的确遇到以前不理解的知识，那就请教老师或同学，或查阅相关资料，降落在所需置死地层次上，将这一知识补上即可。‎ ‎　　数学知识之间的衔接很紧密，空降学习法的一个重要原则就是--- “懂八成就往前走”，只要学生理解了整体内容，能记住大概框架即可，不要求处处记住，不要求每道题都会做。懂了八成，就说明已经掌握了大体内容，还有不懂的地方，在学习后面的内容后会自动理解的这样，学生的思维负担就会减轻，‎ ‎　　在学习中我不要求学生一下子把前面的补上，而是学到一个知识点，在回过头去复习相关的知识，比如学到分数的混合运算，我再指导学生回去复习整数和小数的混合运算，由于以前学生年龄和水平的局限，以前不理解的，现在回过去发现突然简单多了许多。‎ ‎　　在数学教学中，教师只要采取正确的态度和方法，‎ ‎ 设计灵活的策略，不失时机的关注学困生，引导他们、鼓励他们、学困生就会爬起来，不断行前，最终超越学困。‎