地理（心得）之多媒体信息技术在地理课堂教学中的应用

地理（心得）之多媒体信息技术在地理课堂教学中的应用

地理论文之多媒体信息技术在地理课堂教学中的应用 ‎ 新课程标准告诉我们，初中阶段是义务教育阶段，对于地理教育而言，着言点不应该是给学生传授系统的地理学，而应该是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步分析、应变与表达能力，因此，在地理教学过程中，我们应体现素质教育的要求，有利于学生获得“生活中有用的地理”及“终身发展有用的地理”，而且要使学生从“学会地理”走向“会学地理”。现代地理信息技术、电脑多媒体的大量使用，是沟通地理与现实生活的重要纽带，为新的教学理念的实施开拓了广阔的天地。本文仅以“降水和降水的分布”一课教学为例，就现代教育技术在地理教学中的作用进行浅析。一、激发兴趣，提高学习的积极性兴趣是个人对认识和探究活动的一种特殊倾向，它主要表现就是倾心和迷恋。一个人真正对某个事物或活动产生了兴趣之后，他就会倾心和迷恋于这一事物或活动，有时甚至可以达到废寝忘食、执迷不返的程度。因此，著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”‎ 学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发他们的学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。教师在课前的导入对整节课的教学过程起到至关重要的作用。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，优美悦耳的音乐背景，把学生带入了宽松愉快的学习环境。在导入新课时，将教学内容有机的融合在这些动画和音乐中，能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。例如在讲“降水和降水的分布”之前，课件展示如下：伴随着“三月里的小雨”的音乐，灰濛濛的天空中下起了淅沥的小雨（flash制作的动画），学生的目光一下子就被吸引过来，融入现实生活的情境中，此时教师话锋一转，点出了今天的课题“降水和降水的分布”，并提出问题：降雨只是降水的一种形式，降水还有哪些主要的形式呢？学生的兴趣立刻高涨，积极思考，踊跃发言，因为问题简单，就连所谓的差生也积极发言。接着教师鼠标一点，出现色彩艳丽的降水主要形式的符号画面，学生跟随着鼠标分别说出“雨”“雪”“霜”“冰雹”等降水的主要形式，学生每说出一个答案，利用动画有节奏地送入正确答案……在这部分教学设计中通过恰当利用多媒体动画，结合有趣的图像和美妙的声音辅助教学，激发了学生的学习兴趣，使他们产生学习的动机，从而自觉、主动、积极地获取知识。二、联系实际，获得生活中用的地理人总是生活在特定的自然环境和人文环境中，因此，从根本上说，学习地理就是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调人地关系，达到“天人合一”‎ ‎，实现可持续发展。为此，在地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。现代信息技术为学习对生活有用的地理提供便捷的手段，师生可以从网上及时、大量地获取有关的地理知识，电视也是一种有效的信息媒体。中央电视台教育频道常常播放有关地理方面的节目，质量高、趣味性强。如：“人与自然”“国家地理杂志”等。比如去年在讲授本节前，我从网上搜索到大量“降水与生活关系”的图片和文字资料：如重庆连续一个多月干旱对工农业生产与生活造成的影响；台风“　碧利斯“对福州人民的生产、生活造成的影响等等，　制成课件在课堂上播放。由于是当年刚发生的事件，学生反应热烈，积极参与讨论，深究“重庆干旱”的自然因素和人文因素，及如何将台风的不利影响减少到最低程度等，通过谈论，学生不但明白了降水与生产生活的关系，而且还了解到种植花木能把发展经济与环境保护很好地结合起来，实现可持续发展。三、紧扣教材，突破重点和难点“突破重点和难点”是教学过程中最重要的环节。运用现代教育技术，可以展示一些教学内容有关的场景，设置一些与教学内容有关的问题，化抽象为形象，化静止为动他态，使教与学充满了生机，学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。“降水柱状图的绘制和阅读”是本课的重点。这一内容看似简单，但对初一学生来讲，因难以将数据与图形进行联系，掌握起来也有一定的难度。若按传统的教学方法，教师给出数据，学生按照课本上的画图步骤画出柱状图，然后再根据所画的图，读出降水的季节变化，既枯燥无味又费时费力，往往仅就这一内容，一整节课还难以完成，然而利用多媒体课件,可以从人们认识发展的一般规律（即直观——抽象——‎ 实践）入手，有效地突破重点和难点，使学生获得更多的知识。因此在教学这部分内容时，微机展示“福州市各月降水量”的数据，并跳出卡通人物，问学生：能否利用这些数据画出降水柱状图？引发学生产生“愤悱”情绪，接着教师点击鼠标，运用动画配合有趣的声音展示画图的过程，把学生的注意力吸引到屏幕上来。之后给出伦敦各月降水量的数据，要求学生画出降水柱状图，并请一位学生上台画。教师则走下讲台，下去巡视，发现每一个学生都在画，即使程度很差的学生也能画得好，最后请学生对黑板上的那张画进行点评，教师加以总结，并点出注意事项，这样本课的重点在轻松愉快的气氛中得以解决。至于读图练习，先展示刚才所画的“福州市降水柱状图”，请学生说出降水较多的和降水较少月份，并点击鼠标分别在柱子上“涂上”红色和蓝色；　接着在悦耳的音乐声中，送入“伦敦降水柱状图”，卡通人物提醒学生注意伦敦各月降水与福州市的区别。在学生回答基础上，屏幕跳出正确答案，通过反复练习，“降水柱状图”‎ 的阅读也得以突破。四、因材施教，提高教学质量现代教育技术的运用，可代替教师现场的讲解、板书和演讲，尤其对重复授课多的地理教师来讲，大大减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动，学生在这样的教学环境下获得了丰富而直观的教学信息，增加了地理课堂教学容量，调动了学生学习的主动性，获得较佳的教学效果。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。尤其对初中学生而言，地理学科的课堂习显得更为重要。但是按照传统的教学手段，光凭教师一张嘴、一本书、一支粉笔，每周两节的课时，根本无法安排较充裕的课堂练习时间。而利用现代教育技术进行教学，可以大大增加教学容量，为课堂练习提供了可能性。通过课堂练习，教师能及时了解学生对知识的掌握和运用情况，以便对所反馈的信息进行及时的处理，有的放矢，使教与学的过程不断得到优化。另外利用现代教育技术，更有利于进行因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同数量的训练，而且还有可能让学生自我控制练习进度，做到每类学生都达到各自的教学目标。例如：在教学“降水和降水分布”一节时，我利用多媒体计算机教学，留有较多时间进行课堂练习。微机展示“北京市气温曲线和降水柱状图”，通过读图练习，学生归纳出北京市气温和降水季节变化特点，进而引导学生总结北京市气候特点。这样既巩固了本节与上节课的内容，也为下节——“世界的气候”的学习打下基础。还有探究练习：我国北方农村和南方农村的房屋建筑差别较大最明显的两个方面:  一是墙体厚度, “北厚南薄” ;  二是屋顶形状, “南尖北平” .试用气温和降水的相关知识进行分析.；连线题：给出新加坡、伦敦、罗马、北京、开罗等降水柱状图和降水特点的词语，进行连线以对号入座；抢答题……　这样的练习设置，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，使各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。　    总之，随着计算机技术的不断发展，多媒体技术已广泛的运用于现代教育中，对于地理教学来讲，多媒体技术的作用就如同地图一样，将渗透到地理教学过程的各个环节，作为地理教师，我们应当利用好这个 ‎“活”地图。　　　‎