英语（心得）之谈小学英语教学中“录音”的适切使用

英语（心得）之谈小学英语教学中“录音”的适切使用

英语论文之谈小学英语教学中“录音”的适切使用 ‎ ‎　　作者：潘灿群 磐安县安文小学 ‎　　摘要：小学英语教学目的之一是培养学生良好的语音、语调基础和一定的语感，为进一步学习英语和实际应用英语打下基础。小学英语教学中，要多多亲近“录音”，让学生大量地“听”，品尝到英语的洋味；让学生大量地“仿”，说出有洋味的英语；结合各种录音活动，不断练习语音，提高师生的语音水平，从而远离Chinglish。‎ ‎　　关键词：优选“录音”  巧用“录音”  三个保证  远离Chinglish ‎　　一、引言 ‎　　“来是come去是go，点头yes摇头no……”，“苹果，苹果，apple……”这样的学英语方式曾经备受推崇，初听觉得这样学英语挺有意思，朗朗上口的儿歌也深受小孩子的喜爱。从单词的记忆角度来看，这样的形式的确有效。但反思这样的英语，是原汁原味的英语吗？当然不是，这come, go, yes, no，apple内容的确是英语，然而它们夹在中文的语流中，味道还是中国味。我们关注Chinglish——“中国式英语”‎ ‎，更多的是关注语法上的中国味，语音上的Chinglish却很少被人关注。聆听当下小学生的英语朗读和英语口语，很少听到轻重得当、富有节奏、语调优美的英语，尤其是集体朗读，如果录下来听，就会明显感受到这Chinglish的滋味：拖音、无节奏感、语调单一，缺乏美感。‎ ‎　　这样的Chinglish是众多小学英语教师不愿意听到的。著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”[1]《英语课程标准（实验稿）》也指出小学英语教学目的之一是培养学生良好的语音、语调基础和一定的语感，为进一步学习英语和实际应用英语打下基础。[2]掌握良好的语音，唯一高效的途径是多多亲近“录音”，充分感知英语的语音语调特点，通过对地道英语录音的大量模仿，掌握英语发音方法和技巧，说一口充满洋味的英语，真正远离Chinglish。‎ ‎　　二、优选“录音”——给学生一个优质的声音 ‎　　亲近“录音”，首先要给学生一个优质的声音，让学生听到纯正的、原汁原味的英语。随着媒体技术的发展，录音带、教学光盘、电子书、网络在线资源等与教材配套的各种音像产品越来越丰富。[3]林林种种的录音材料供教师、学生选择的余地很大。优选“录音”的首要原则是确保优质的声音，语言地道、发音清晰是关键，同时也要考虑学生的现有英语水平，给学生可理解的语言输入量，这样才能有效地发挥录音材料的作用。‎ ‎　　1. 用好教材配套录音带 ‎　　现在的PEP小学英语教材都配有磁带，应该说，这些磁带就是优质的录音材料，它发音纯正，而且结合教材内容，非常适合学生。然而，目前磁带的利用率很低，如果不是英语老师强调，一学期没打开听的学生也不在少数。虽然磁带用起来比较麻烦，没有电脑或点读机来得方便，但它也有优势：比较碟片，磁带的声音刺激更强，效果更好；比较点读机，磁带倒带是很麻烦，但这个过程中，学生学会了找声音，注意力也更集中；对于普通家庭，尤其是农村学生，经济上买复读机或录音机更能承受。因此，引导学生用好教材配套录音带，是比较实际的，也是必要的。‎ ‎　　要求学生用好教材配套录音带，教师要作必要的指导：‎ ‎　　（1）指导如何使用录音机或复读机。当然，最好的方式是发挥家长的力量，请家长指导孩子使用录音机。通过这一亲子活动，家长自然就会更多关注孩子对录音机的使用，平时也会监督孩子英语听磁带的作业，可谓是一举多得。‎ ‎　　（2）指导学生认识录音带。磁带无论是标签还是里面的内容绝大多数是英语，学生用起来比较困难。教师首先要介绍两盒磁带的顺序，让学生认识每盒磁带的AB面，以及每面标签的内容。另外，教师也要用好磁带，课堂教学中尽量使用磁带，单纯的声音能让学生注意力更集中，而且，教师用磁带，是对学生最好的引导。‎ ‎　　2. 精选优秀媒体材料 ‎　　近年来，随着社会对少儿英语学习日趋关注，市场上各种英语学习媒体材料日益丰富。其中不乏活泼的、适合少年儿童的优质素材。教师要鼓励学生积极利用媒体资源，选择纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，如洪恩少儿英语中的Gogo英语、节拍英语、Teddy英语，迪斯尼英语等等。教师应该结合教学内容，在教学中渗透课外媒体资源，同时引导学生自主观看、学习，让学生体验更生活化、更生动的英语，同时优质视听材料的漂亮语音给了学生很好的示范，对学生良好语音语感的形成起了很好的作用。‎ ‎　　三、巧用“录音”——给学生一条清晰的途径 ‎　　1. 听 ‎　　学习英语从“听”起步。听是说的前提，没有听，说就无从模仿。[4]学生学习英语，应该遵循语言习得的规律，通过大量的语言输入，让学生感知英语，加上教师的指导，使学生掌握学习英语的方法，从而更快地学习语言。小学英语的语言输入，更多的应该是声音的输入，大量地“听”，学生才能品尝到英语的洋味；大量地“听”，学生才能说出有洋味的英语。‎ ‎　　（1） 随心听 ‎　　曾经听一位大学教授介绍他女儿学英语的经验，就是坚持每天早上给孩子打开录音机，让孩子听着爸爸精选的英语录音起床、洗漱直到上学，结果她女儿高考考了英语老师都难考到的高分。纵然好成绩的取得有很多因素，然而，听英语给她带来良好的语感是不可否认的。这种听英语的方式，没有具体问题、没有目标，看似随心地听，但长时间浸润在语言中，长时间受到语言的熏陶，语感自然而然就好了。‎ ‎　　小学英语教师可以建议家长也试一试，开展“英语每日听”活动，让学生在做作业、吃饭等活动的同时，打开录音机，把英语当成背景音乐，随心听英语。寄宿制学校学生，教师可以安排课代表，在每天的固定休息时间播放磁带，大家一起听。随心听英语，不需强制，没有压力，不过贵在坚持，必要时教师要做好监督工作，确保学生“一直随心听”。‎ ‎　　（2） 用心听 ‎　　小学英语教学中，听力练习是用心听英语最普遍的形式，但听力练习侧重听的是内容而不是语音。教师在讲授听力技巧时也是避开语音不谈的，因此，叫学生听语音学生会无所适从，教师应当教一些相应的听语音的技巧。‎ ‎　　首先，用心听要体现层次性。英语语流中发音、语速、语调、轻重、连读、爆破、略读、停顿等都是听的内容，把握好以上方面，就一定能说出标准的英语了。然而，小学生理解能力有限，恐怕中学毕业也不能真正体会，教师要针对学生的实际，有梯度地进行听的练习。如三年级刚入门，可以让学生仅仅关注语速、句调、停顿几个方面；五、六年级可以渗透连读、爆破等的介绍，使学生能自己体会到英语的语音特点。‎ ‎　　其次，用心听要体现可操作性。如果教师单纯的叫学生用心听语音，学生也许只能听出一点味道，而无法化为自己的语感。教师应当教学生在听的同时，标注一些特殊的符号，代表不同的发音方法和技巧。符号不一定很统一，但要能比较直观的理解，以帮助学生能自己借助符号朗读。如升调↗，降调↘，重音▲，语速快→，语速慢﹋等等，这些简单的符号在句子中的标注，能很有效地引导学生关注语音并且帮助纠正语音。‎ ‎　　2. 仿 ‎　　“听”是练好语音的第一步，“仿”则是第二步。大量的听，大量的模仿，才能将英语特有的语感脱口而出，化为自己的良好语音。‎ ‎（1）教师仿 当前的小学英语教学中，学生更多的是模仿教师的发音，而不是录音，甚至有的教师课堂上连录音都不呈现，学生完全模仿老师的发音。然而，目前英语教师中语音水平参差不齐，多数教师平时缺乏练习，甚至有教师上课前连课文录音也没听，更别说让学生读出地道的英语了。‎ 教师本人地道优美的语音语调是最方便、最高效、最能感染学生的教学资源，其作用和影响力是多媒体资源无法替代的。[5]教师应该首先亲近“录音”‎ ‎，多听、多模仿，提高自己的语音水平。尤其要重视对教材配套录音的模仿，浙江教育学院的语音教学专家高歌老师曾经建议，每位小学老师把教材录音认真模仿一遍。很多的英语学习者就是通过无数遍的模仿《新概念英语》中的短文，从而练就一口漂亮的语音的。英语教师每天花上20分钟，亲近“录音”，模仿“录音”，长期坚持，语音水平一定会得到快速提高。‎ ‎（2）教生仿 小学生学习外语，模仿是主要的途径。[6]他们语言敏感性强，乐于模仿，教师要训练学生静心听，认真听示范发音、先听模仿、再说实践，使其充分感知英语的语音语调特点。[7]教师要具体指导学生模仿录音，使学生掌握模仿的方法，提高模仿的效果。‎ 在指导学生用心听的基础之上，教师要教学生用心模仿，教给学生模仿朗读的一些技巧。‎ ‎①单词的模仿 首先，要模仿单词的音。英语的单词中不同音节有轻重之分，而汉语除了儿化外，都是一字一音、一字一调。学生往往习惯于将英语单词的每个音节都清清楚楚地说出来，轻重、音调都一样，如cat，duck等辅音结尾的单词，学生把结尾的辅音读得很响，缺少了英语的节奏美，甚至会读成另外的单词。教师在教学中要强调英语的发音特点，使学生发准单词的音。‎ 其次，要模仿单词的调。汉语和英语是完全不同的语音体系，汉字的发音有固定的声调，而英语单词的则没有固定调，根据不同用法读升调或降调。而英语中升调和降调又不同于汉语中的阳平和去声，通俗一点说，英语单词读起来有点“拐弯”的感觉，就像那句经典的“我的英文名字叫小沈阳”。很多中国人读起英语单词有明显的中国味，主要是没有把握好英语语调上的特点。教师要引导学生模仿录音，读出合适的语调。‎ ‎②语段的模仿 英语语段中涉及到更多的语音技巧，发音、语速、语调、轻重、连读、爆破、停顿等等，模仿对话、歌谣、诗歌、歌曲都是效果很好的语音练习方式。小学教材中的对话内容简单，录音富有感情，适合学生模仿。教师可以有代表性的选择一篇对话，对学生进行细致的指导，使学生明白如何模仿对话。如以PEP Book 6Unit 4 B Let’s talk为例，首先通过用心听，对句子进行必要的标注，然后进行逐句细致的模仿，不断比较与录音的差距，力争模仿到95%以上的相似度。模仿一句，就能读好更多的句子，模仿一段，就能读好更多的语段，最后化为脱口而出的漂亮语音。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎　　3. 录 ‎　　录音，看起来操作复杂，似乎没什么必要。但是，听到自己的录音，才能更清晰地找到自己语音的不足之处；听到自己的录音，才能感受到自己的进步，体验到优美语音带来的成就感。‎ ‎　　（1）教师录 ‎　　教师除了自己练语音可以录音外，可以将自己的录音用于教学中。如课件中的配音、听力材料的录音等等，尤其是学生做听力练习，很多教师为了省力多数选择了教师现场朗读。听录音比听教师读，学生的注意力更集中，对学生听力的培养更有效，而且，教师在录音之前会熟读内容，并且对自己语音的要求会明显提高，可以说，一次录音，是一次练习，更是一次提高。‎ ‎　　（2）教生录 ‎　　在教学中可以结合学生的实际，布置一些录音作业，如单词朗读模仿录音、对话录音、歌谣录音等等。学生的录音活动也许会碰到更多的困难，教师可以从英语兴趣小组或选择几名学生，开展录音指导、录音内容展示、录音评比等活动，以点带面，激发学生的录音热情。通过各种录音活动，不断练习语音，提高语音水平。‎ ‎　　四、三个保证——让“录音”成为学生的密友 ‎　　1. 保证时间 ‎　　浙江省小学小学英语教学建议30条中明确了视听教学要求，保证视听时间平均每周20～25分钟，每学年不少于10小时。然而，目前的学生多数没达到这一标准，尤其是农村学校学生。教师应当结合学校实际，采取各种途径和方法，做到“课课有录音”，课外开展“英语每日听”或“英语每周听”‎ 等活动，并且加强监督，保证学生充足的亲近“录音”的时间。‎ ‎　　2. 保证空间 ‎　　寄宿学校学生没有单独听录音的空间，教师可以发挥学校的资源，利用班级的录音机、学校的广播站、电视台等开展“英语大家听”活动。同时结合周末“英语每周听”等活动，保证学生有一定空间亲近“录音”。‎ ‎　　3. 保证趣味性 ‎　　亲近“录音”要长期坚持，学生才能感悟到英语的洋味，从而远离Chinglish。因此，教师要保证活动的趣味性，激发学生听录音、用录音的热情。在指导学生听录音时，开展单项的听音标注符号比赛，如“快速找重音”、“升调降调仔细听”等。没有什么材料比英文歌曲、电影、话剧更能体现语言的地道性了，学唱英文歌曲是正音、训练连读的有效办法。[8]在指导学生模仿录音时，可以选择适合学生特点和水平的歌曲、歌谣等，进行练习，让学生在充满趣味的学习中优化语感。‎ ‎　　适当的比赛，能有效激发学生的学习热情，英语听录音比赛、朗读比赛、录音比赛等都是操作性强的有效的活动。平时的细致落实，结合适当的活动，能激发学生持久的兴趣，真正让“录音”成为学生的密友。‎ ‎　　五、结语 ‎　　著名教授吉姆森说过：“‎ 说任何语言，一个人必须懂得接近百分之百的语音，而只懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。”小学能否帮助学生过好语音关，直接决定学生可持续发展的程度。[9] [10]学生拥有一口漂亮语音，是小学英语教师的追求也是使命所在。尽管要达到目标，受到硬件、软件等多种元素的制约，但是只要我们在教学中充分利用各种资源，努力创造条件，更多的亲近“录音”，学生定会逐渐远离Chinglish，说一口漂亮的English。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1] [8] [9] 吴 燕 浅析小学英语初学者中存在的语音问题及对策ttp://www.docin.com/p-35041933.html ‎　　[2]《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001‎ ‎　　[3] [5] 陈 力 小学英语语音教学中媒体运用和方音矫正问题《英语教师》，2009（人教网）‎ ‎　　[6] 王蔷  国际小学外语教学研究及其启示[J]，课程·教材·教法，2005，（1）‎ ‎　　[4] [7] 小学英语教学建议30条（试行），第九条，2009‎ ‎　　[10] 张正东 小学英语教学研究与思考[J]， 教育实践与研究，2004，（11）‎