其他（心得）之以学定教，让课堂生机勃勃

其他（心得）之以学定教，让课堂生机勃勃

其他论文之以学定教，让课堂生机勃勃 ‎ ‎　　记得著名教育专家叶澜教授有句名言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。” 新课改就是要咬定这个“还”字。而咬定“还”字，就是在课堂教学中确立学生的主体地位；就是呼唤学生成为有思想，有能力，有创造，有追求，主动发展的主体；就是让越来越多的学生感受到自己是自己生命的主人，自己是自己实践的主人，自己是自己学习的主人，自己是自己生活的主人。当学生有了这样的感觉和使命，他才能迸发出生命无限的潜能。那么，在课堂教学中究竟要把什么奉还给学生呢？（做到六“还”）‎ ‎　　1、要把真爱还给学生。爱学生是教师的天职。人民教育家陶行之说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”真爱孕育自信，真爱孕育民主，真爱孕育智慧，真爱孕育艺术，真爱孕育创造，真爱孕育个性，真爱孕育人格。一言以蔽之，真爱不能仅仅拥有对分数的冲动与期望，真爱要超越分数的功利，回归人的生命关照。‎ ‎　　2、把课堂民主还给学生。反思我们的课堂教学不难看出，替代思想或行为依然挥之不去，学习自主时常遭遇伤害。放手让学生学一学，有时竟变成一种奢望。试想，课堂如果没有民主的生态基础，创新精神、创新能力就会成为无土之木，无根之花。课堂民主的基本标志是，看学生有没有自主选择的机会，切入点是自主提问，基本形式是自主学习、合作学习、探究学习。民主不是学生“学”的独往独来，其中，蕴含着教师成就民主的智慧和心血。‎ ‎　　3、把学习的时间还给学生。要探索“以学定教”的教学模式改革，在课堂教学中要由以教师讲为主，逐步过渡到以学生学为主。学生在课堂上主动学习的时间要由1/3逐步过渡到2/3。要恢复自习课的法定地位，杜绝自习课分科授课的现象。要严格执行中小学在校学习时间的规定，杜绝加班加点的现象，让学生能够独立支配更为充裕的课余时间。‎ ‎　　4、把学习空间还给学生。要加大小组合作学习模式的研究，发挥小组学习的优势。要注意沟通书本世界和生活世界的联系，充分发挥现代教育技术装备的优势，沟通传统学习方法与网络学习的联系。‎ ‎　　5、把问题设计的权利还给学生。美籍物理学家李政道先生说过：“做学问，须学问，只学答，非学问。”教师在课堂上要培养学生的问题意识和问题设计的能力。课堂教学的问题设计要由主要是教师设计逐步过渡到在教师启发下主要由学生设计。要逐步实现由接受型学习向探究型学习的过渡。‎ ‎　　6、把个性和创造还给学生。在教育领域的诸多问题中忽视个性教育是一个最为突出的问题。“一言堂”，“一刀切”的课堂教学把学生完全置于被动的地位，个性得不到张扬。“个性重于知识”‎ ‎，这是时代对教育提出的新要求。每一位教师应该有一种自觉的意识，意识到每个学生都会有不同个性，不同思想，不同行为，要尊重成才的规律促成学生个性的发展。尊重学生个性是学生创新能力培养的前提。在课堂教学中，教师必须处理好基础与创新的关系。一方面，不能掌握扎实的基础知识便无从创新，在课堂教学中一切淡化基础知识教学，为创新而创新的做法应该得到坚决的纠正；另一方面，在课堂教学中，必须科学设计创新型问题，培养学生的创新思维能力。‎ ‎　　如今，纵观我们的教学，我们的教师也做了很多的能力和尝试，大多数的教师的课堂发生了可喜的变化，但有些教师的课堂教学只是改变了一些“零件”，而主体结构仍然比较陈旧，这种与传统教学大同小异的课堂很难让学生有成就。要让课堂教学不再“涛声依旧”，我们必须通过“先学后教，以学定教”的路径来设计课堂教学，唯有如此，课堂教学的结构才可能发生根本性的变化。‎ ‎　　在教育中，许多教师的教育教学方法，常常难以吃准学生的心理需要和踏准学生的学习节奏，因为这些方法的设计者是教师。事实是，学生常常与教师同“课”异梦，因为教师有的与学生有的、教师要的与学生要的很多情况下是不尽相同，而这不同又很少为教师所知，由此我们经常会看见“教师讲得头头是道、慷慨激昂，而学生听得头头是‘倒”、昏昏欲睡的教学“怪异状”。‎ ‎　　所以，在教育教学中，教师只凭自己的意想和对学生的估计，往往也很难找到合适的路，让学生心满意足。这时，或许“‎ 顺学而教，以学定教”是一个最佳选择。因为作为学校教育的主角，学生在表达自己的需求时是最有发言权的。教师应该为学生提供充分表露自己思想情感的“场地”，让学生在叩问自己的需要和喜好、借助自己的理解和能力中预先自行开展学习活动，然后教师根据学生在预习之路上留下的“印迹”来设计教学的路径，或许这才是符合学生心意的最佳教学设计。‎