历史（心得）之浅议初中历史作业设计创新

历史（心得）之浅议初中历史作业设计创新

历史论文之浅议初中历史作业设计创新 ‎ 浅议初中历史作业设计创新                                初中历史  钟慧二期课改以来，初中历史教材的编写在创新方面取得了一定成绩，当然也存在一定的问题，这包括与其配套的作业——历史练习册。历史作业在创新上要注意的问题：习题的难度要适合学生的认知水平，习题的编制要注意提供新材料、创设新情境，习题的形式要丰富多样，要形成包括必做题和选做题、思考题和活动题在内的多层次、多维度、多样化的体系。从心理学角度看，科学而有效的作业的主要功能是：有助于激发学生的学史兴趣；有助于培养学生高尚而健康的情感；有助于发展学生的创新思维。一、历史作业正向着多样化和生活化的方向发展首先，从呈现方式来说，已不再局限于传统的书面作业形式，越来越多的老师正探索将学生的书面作业与课堂活动相结合。老照片、历史剪报、历史小制作、历史剧、历史调查报告等许多生动活泼、精彩纷呈的作业形式正在被运用。例如，进行课堂历史剧扮演活动，学生先要分组搜集资料，写出剧本，然后排练、表演。从分组活动直至课堂表演，整个过程都可视为学生在做作业。对这类作业的评价，可以从搜集资料的情况、剧本的内容、各组的协调性、扮演的效果等方面进行评分。 ‎ 其次，从作业内容来看，加强了与社会生活的联系，使作业回归生活世界。例如，“收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化”、“对改革开放以来人们的衣、食、住、行、用五个方面的变化进行社会调查，撰写调查报告”等。 归纳起来说，新课改下的历史作业应重视认知性或开放性习题作业的设计。要采用多种作业形式，有口头的、书面的，还有活动的，以口头作业和活动作业为主，书面作业为辅。要使学生动脑和动手相结合，严肃的历史科学与高雅的趣味活动相结合；使历史学习与社会实践、书本知识与应用能力有机地糅合在一起。二、历史作业创新设计的意义在历史教学实践中，无论教材的课文编写如何科学，也无论对课堂教学方法怎样优化，要发展学生的历史思维和创新能力，是离不开精心编制的作业的。科学而有效的作业，特别是认知性习题或开放题，是培养学生历史思维能力和创新能力的重要媒介。从心理学角度分析，它主要具有如下功能。1、有助于激发学生的学史兴趣兴趣是推动学生学习的强大内驱力。历史科学记述了人类社会文明发展的历程，蕴涵着丰富的内容。“习史明智”‎ ‎，学习历史可以增进学生的历史智慧，提高学生的人文素养，有利于学生的全面发展。然而，目前学生对历史课普遍缺乏兴趣却是不容置疑的现实。如何扭转这种局面，我认为，就历史教材而言，除了在选材、表述方法等方面尚需进一步改革外，还需要通过作业的创新，利用开放题的教学功能，使学生的学史需要由潜在状态转入活动状态。开放题一般都具有一定的难度。答案常常不确定。这样，在教材内容和学生求知心理之间就制造了一种“不协调”，容易引起学生的好奇与思考。教师可以利用“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的模式，将学生的学习活动一步步引向深入。也就是说，通过设计新颖而思考性强的习题，给学生的学习心理上造成“不协调”，然后鼓励学生去探究，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，最后实现问题的解决。在这里，学习心理上的“不协调”是激发学生学史兴趣的诱因，促使他们参与历史学习的过程；而问题的解决，又反过来增强学史兴趣，激起进一步学习的愿望。例如，在讲述汉武帝这一课时，设计了一道关于汉武帝与匈奴战争的题目。要求学生每人写一封“寄自疆场的家书”。提供的背景材料是，“假设汉武帝时代有一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带给家人。他在信中述说所见到的事物，也写了一些感想。现在，经由历史想像，你就是这位军官，请你尽量以当时的情境来写这封信”。它要求学生能够穿越“时空隧道”，利用相关资料证据，想像古人的想法和感受。我们知道，历史学科的最大特点就是过去性，它使学生对历史的理解产生许多障碍。该题要求学生尽量去理解过去人们的观念和想法，驰骋想像，神入其境，而不是用现代人的思维去衡量古人。这就在学生的学习心理上产生了“不协调”，由此激发学生的好奇心和求知欲。2、有助于培养学生高尚而健康的情感  ‎ 历史教学不但要给学生以丰富的历史知识，发展学生的认知能力，而且要通过生动具体的内容，培养学生的高尚情感。历史教学培养学生的情感，有两层含义。其一指通过教学，培养学生对历史学科本身的兴趣和感情；其二指通过教学，使学生在道德、理智、审美等方面产生积极而健康的态度和精神。其中道德情感教育包括明辨是非，主持公道，敢负责任，进取开拓，爱国爱民等等；理智情感教育包括树立崇高理想，坚决维护真理，积极追求知识等等；审美情感教育包括颂扬悠久历史，赞叹灿烂文化，敬仰英雄行为等等。情感，作为一种心理过程，它不是凭空发生的，它来源于认知，但又比认知复杂，情感的激发，需要历史教材多选取一些富于教育意义的材料，需要历史教师的讲课声情并茂，但是我们切不可忽视作业在这方面的功能。因为学生一旦进入做作业这一活动中，他们就接受着一种“思想的体操”的训练。由于开放题比较全面地体现了现代教育的目标，一般带有富有启发性的、有趣的背景材料，加之开放题有较大的“自由度”和一定的难度，当学生经过努力取得好的结论，更能培养他们高尚而健康的情感。例如，有些开放题涉及对历史人物、历史事件及后人的某个观点的分析和评价，这可以强化学生“一分为二”的辩证唯物主义观点；有些题反映我国传统的科技文化的发展成就，有助于学生民族自豪感的培养；有些题将学生领入认识民族关系的“门槛”，使学生形成“我国是一个统一的多民族国家，各个民族对祖国的历史发展都作出了贡献”及“维护民族团结”的情感，等等。3、有助于发展学生的创新思维 ‎ 创新思维是指以新的方式解决问题的一种思维活动。开发学生的创新潜能，发展学生的创新思维是历史教学实施素质教育的重要内容。开放题由于没有固定的解答方向和范围，客观上有利于“标新立异”，使学生有较大的思维空间，有助于学生以问题为出发点，从不同的方向和不同的角度灵活地思考历史问题。这种发散思维有利于克服思维惰性，体现了创新思维的重要特征。     例如，关于“山顶洞人”问题的习题：“阅读有关山顶洞人骨针和钻孔兽骨、兽牙、石珠、装饰品文物图，想想看，它说明哪些问题？”学生稍加思索，会答出如下三点内容：1．掌握了磨制和钻孔技术；2．有了骨针，已会用兽皮缝制衣服；3．做成装饰品用来打扮自己，说明已有爱美的观念。有的学生就会进一步补充两点内容：1．山顶洞人用来缝衣服和串联装饰品的线或细绳也是一项发明；2．从钻透石珠推论，山顶洞人可能是用“钻木取火”的方法获取火种的。这后面的两点内容，教材上没有，就属于学生创新思维的结晶。对于这类教材没有的或有别于教材观点的“新论”，教师应给以鼓励和引导。还有如：“三国时代的人物，你最欣赏谁？最不欣赏谁？为什么？”；“秦始皇在历史上有深远的影响，搜集有关他的资料，在课堂上讨论其事迹与功过。”‎ 等等。由于这些习题设置的答题环境比较宽松，具有变通性特点，这使学生有可能在答题内容、观点等方面不囿于教科书的桎梏，而有所突破或发挥。通过一些开放题的训练，养成学生多方位、多角度分析思考问题的习惯，这对学生创新思维的发展是十分重要的。综上所述，历史作业需要改革，在改革中应体现创新：一是以学生为本，作业内容注重学生的全面发展；二是要突出历史学科的人文特点，讲究趣味性；三是要注意多样性和差异性，满足不同学生的需求，弘扬学生个性。用发展性评价理念来探讨历史作业的设计，我们心目中理想的历史作业应该是：以学生主体为核心，以知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观为目标，以作业形式的多样化提高学生的学习积极性，真正地使每一位学生得到发展，真正贯彻发展性评价理念。    ‎