数学（心得）之浅谈数学课堂教学中提问的艺术

数学（心得）之浅谈数学课堂教学中提问的艺术

数学论文之浅谈数学课堂教学中提问的艺术 ‎ ‎　　【内容摘要】：本文主要探讨的问题是数学课堂教学中提问的艺术。一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“激素”，是增强记忆力的“催化剂”，其效果是多层次的，多方面的。首先我认为课堂提问要讲究“四要”，即提问要有目的，要选择恰当时机，要注意提问的语言，还要讲究技巧。其次提问后要注意恰当评价学生的答案，激发学生的学习热情，使学生真正成为课堂的主人。最后就是教师要在教学的过程中，注意培养学生良好的学习习惯，并允许学生提出自己的观点和问题，并做出热情的反映，从而真正提高数学教育教学质量。‎ ‎　　【关键词】：数学教学 、课堂提问、艺术 。‎ ‎　　课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是课堂教学中的一种重要手段，是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“激素”，是增强记忆力的“催化剂”，其效果是多层次的，多方面的。而激发学生学习热情， 引导学生积极回答问题，使学生真正成为课堂的主人，又是课堂教学改革的重点之一。下面我就结合自己的教学实践，来谈一谈数学课堂教学中提问的艺术。‎ ‎　　一、 首先，我认为课堂提问要讲究“四要”：‎ ‎　　1、提问要有目的。课堂提问首先要解决“问什么”‎ 的问题，即教师应在课前有所准备，善于对教材的内容进行处理，能抓住教材中的重点和难点。选择那些牵一发而动全身的关键点，问一问为什么，求一求所以然。善于利用学生易混、易错的问题进行提问，然后引导学生通过对问题的剖析，最终达到解惑的目的，让学生获得一种成就感。例如我在教学乘法分配律时，首先通过生活情境导入新课：一件短袖衫65元，一条裤子45元，买5件短袖衫和5条裤子一共要付多少钱？让学生列式计算。学生很自然就得到了两个不同的算式：（65＋45）×5和65×5＋45×5，然后让学生自己通过观察、计算，师提问：“你发现了什么？这两个算式之间可以用什么符号连接起来？最后得出（65＋45）×5=65×5＋45×5，很自然，乘法分配律就这样很巧妙地呈现了出来。‎ ‎　　2、提问要选择恰当的时机。恰当地掌握提问的时机，可以使提问取得事半功倍的效果。比如当学生的思维还没有启动的时候，提问可以激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思维从而攻克难关。当学生处于”山穷水尽疑无路“的时候，提问就可以另辟蹊径，接通新的联系点，从而产生顿悟的突破。当学生在整理纵横纷纭的问题而一筹莫展、束手无策的时候，学生就可以在提问的启示下，将思路之网有条理地收拢，最终获得圆满的结论……可见，选择恰当的时机进行课堂提问，是多么的重要。‎ ‎　　3、教师还要注意提问的语言。我认为，提问的语言必须抑扬顿挫——能引起学生的注意；还必须准确精炼——‎ 让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其辞，模棱两可，或者过多地釆用”对不对“、”什么叫“等问法，这样只会使学生感到乏味、累赘，从而养成死记硬背或未经认真思考就随声附合等不良习惯，那就难以培养学生积极向上的学习态度了。‎ ‎　　4、提问还要讲究技巧。提问的技巧多种多样，概括起来大致有以下四种：‎ ‎　　（1）层递性提问：是指对有一定深度和难度的问题进行由浅入深的提问方法。经层层剖析、层层推理，最终达到解决问题的目标，从而引导学生的思维向知识的深度和广度发展。例如我在引导学生推导圆柱的侧面积计算公式时，首先让学生把圆柱的侧面展开，让学生观察并提问：①这个圆柱的侧面展开后是一个什么图形？（长方形）②这个长方形的长相当于圆柱的什么？这个长方形的宽相当于圆柱的什么？③这个长方形的面积和圆柱的侧面积之间有怎样的关系？④那么根据长方形的面积计算公式，你能否推导出圆柱的侧面积计算公式？这几个问题起到了架桥设坡的作用，学生自己通过操作、观察和思考，很顺利地就得出了圆柱的侧面积计算公式。‎ ‎　　（2）比较性提问：是指运用比较来提问的方法。它可在同种事物或不同事物之间进行，也可在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物之间的相同和不同点，从而达到加深理解、增强记忆及灵活运用之目的，有利于发展学生的求同思维能力或求异思维能力。如”长方形和正方形有哪些异同点？“就是一种比较性提问。‎ ‎　　（3）扩展性提问：就是把现在所学的内容与相关内容联系在一起提问的方法。这种提问能起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用，有利于培养学生的发散思维。例如在教学乘法的分配律时，提问：”我们还学过乘法的哪些运算定律？这些运算定律和乘法分配律有什么异同点？“引导学生进行发散性思维，在思考的过程中既学到了新知识又复习了旧知识。‎ ‎　　（4）反向性提问：是指利用反向思维法进行提问的方法。这种方法，有利于引导学生作反向思维，培养学生的求异创新能力和想象能力。例如当学生知道了方程是一个等式时，师反问：一个等式一定是一个方程，这句话对吗？”这个问题一提出，犹如一石激起千层浪“，大大激发了学生的学习兴趣。经过一番讨论，最后得出了结论，进一步加深了学生对方程的理解。‎ ‎　　课堂提问应根据不同的教学目的，采用不同的技巧，注意经常变换手法，切忌僵化成一个固定的模式。[SITESERVER_PAGE]‎ ‎　　二、提问后要注意的几个问题：‎ ‎　　1、提问后要注意恰当评价学生答案，争取使你的反应变为进一步鼓励学生的动力，保持你的教学继续有效和深入探究，我的做法是：‎ ‎　　（1）当学生自信地给出正确答案时，我就用激励性的语言加以肯定并继续进行下一个教学问题。‎ ‎　　（2）当学生答案正确却态度犹豫时，我就及时做出肯定且鼓励学生，并引导学生明白答案为什么是正确的。‎ ‎　　（3）当学生充满自信地给出不够准确的答案时，我就引导学生从不同的角度或问题进一步思考得出正确答案，并对学生的积极思考和努力给予肯定。‎ ‎　　（4）当学生的回答错误时，一方面让他继续思考，另一方面让其他同学给予帮助，得出正确答案后再加以说明。‎ ‎　　2、在课堂教学的过程中，教师还应允许学生提出自己的观点和问题，并做出热情的反应。特别是在与学生交流和对问题回答讨论做出肯定后，应给学生机会和时间提出自己的困惑，老师自然地顺着学生的回答或问题进行讲课。一定要避免生硬地打断、否定或置之不理。‎ ‎　　3、在课堂教学的过程中，教师应注意培养学生的学习习惯。‎ ‎　　首先，使学生明确在老师提出问题时应集中精力，听清问题，力争理解准确。然后结合自己的学习基础和本节课学习的内容，积极思考，争取利用最短的时间得到完整的正确答案。‎ ‎　　因为只有这样，才能在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能真正激发学生的学习兴趣的探究问题、解决问题的欲望，从而获取教学质量的大丰收。‎