当代室内设计教育初探

当代室内设计教育初探

摘要室内设计是人类为了创造并美化自身的生存环境而进行的活动之一。室内设计是建筑设计的继续和深化，是室内空间和环境的再创造。它是一门建立在现代环境科学研究基础之上的新兴边缘性科学，其设计的范畴包括人文社会环境、自然环境、人工环境的规划与设计。室内设计教育是一种价值观的教育，更是一种传承历史，文理兼容，创造新文化的途径和手段。本文通过调查，了解了部分高校室内设计专业的教育、教学内容及手段，适当借鉴了国外先进经验，综合运用归纳分析法，例举分析法等，对适合我国国情和教育现状的室内设计教育的理论和方法作了一些思考。主要研究了室内设计教育的发展历程，室内设计教育的构成要素，室内设计教学的课程、教材，教学评价以及教学环境，探讨了当代室内设计教育的理念及改革发展途径。本文首先介绍了中国漫长的、具有深厚文化积淀的室内设计史。介绍了日本、美国、德国等国家室内设计教育发展的历史及对人类室内设计所作的贡献。说明了现代设计教育没有国界，没有一个统一的国际标准和体系。我们国家应该跟随社会、经济和市场的变化，走多元化发展的道路，建立起交叉融合、科学实用，符合自己国情的现代室内设计教育体系。其次研究了室内设计教育的构成要素，指出教师是室内设计教育的主导者，并对室内设计专业教师应该具备的素质与能力进行了探讨。提出学生是室内设计教学的主体并对他们的个性心理品质及专业素质的培养方法提出了看法。再次就室内设计教育的课程与教材做了一定的探讨。似国内、国外的几个学校为模板，采用了列举分析的方法，对采集的数据进行分析比较，提出我国的室内设计教育的课程和教材的改进意见，根据所做的调查研究整理出室内设计专业典型的课程设置表格。探讨了室内设计教育必须开设的主干课程和基础课程。讲述了教学评价的主要内容，结合美国室内设计课程的评价标准，提出了我国室内设计教育课程的评价方法。对室内设计教材的规范和统一提出了意见。讲述了室内设计教学环境在调动学生的学习积极性，促进他们潜力开发的过程中所起的作用。学校必须通过整治教学环境，完善各种教学工具和设备，创造优良的校风和班风等方式改善室内设计教育的环境。文章的最后提出了室内设计教育存在的主要问题和解决办法，从lO个方面提出了我国室内设计教育改革和发展的途径，分别是建立适应时代发展的教育理念；强化大学生素质教育；建立适应时代发展的教育模式；规范人才培养模式；建立专科生、本科生、研究生三点结合的教育体系；推行导师、设计师联合培养办法；加强师资队伍建设，搞好继续教育；通过“联合培养基地”，加强实践教学；加强多媒体教学和网上交流：加强室内设。计教育的科学研究。关键词：室内设计，设计教育，课程教材，评价nAbstractInteriordesignisoneofmeactiVitiesthatmarlkindcombineforthesakeofcreatingandembellishingtlleenVimnmentwhichtheylivein．Itisthecontinuit)，andpenetrationofarchitecturcdesign；furthennore，interiordesignistherecreationoftheindoorareaaIldnaturalenviroment．Itisanewlyarisenedgeofsciencebasedonthestudyofmodemenvimnment．ItsdesignincludestheaspectsofsociaIenvimnmem，na删environmentandanincialenvimnmem．Imeriordesigneducationisakindofvalueeducation，andalsoakindof、vaytoinheriti】19history．It’san印proachtocombiningbomlitcraIyandscienceinordertocreateanewdesignmemod．T11roughinVestigationofcertainuniversities，weacquaimedourselvesofeducationcoursesandmethodinimeriordesignprogram，drewlessonsf幻mt11efbreignadvaIlcedexperience，synthesizedinducemetlloda11di11ustr；ationme血odtorenectonthebesttheoryinimeriordesigneducation．Thisdissertationprimarilystudiedthedevelopingcourseofinteriordesign，themainf如torcomposedininteriordesign旱ducation，andtoge血erwithitscll玎icula，teachingmatcrials，teachingeValuationa11dteachjngenViro蛳entinimeriordesigneducation．Attlleendofthcdisse删on，也eaumorhasdiscussedtheeducationprinciplea11dthewaytorefbnninganddeVelopingincontemporaryinteriOrdesigneducation．First，thisdissertationintroducedtlleendless，FadualhjstoryofChilleseimeriordesi弘withde印cultumlaccumulation．Then、viththcin仃oductionoftheinteriordesignhistoryofJapall，theUnitedStatesa11dGen]∞ny'etc．，itpoimedouttheircontrib埘ontohumallinteriordesign．nalsoexplainedthatmodemdcsigneducationhasne岫ernationalboundarynorfixedintemationalstaIldardorno珊．Thusitisnecessar)rforollrcoullnytoke印upwiththedevelopmentanddiversificationofsocie吼economyandmarketsoast0eS诅blishanaltemate，scientificaIldpracticalmodemimeriordesigneducationsystemaccordingtoone’sownnationalconditions．Second，itstI】diedthemainfactorsininteriordesigneducation，pointedoutmatteacherisadominantcharacterint11ecourse，a11ddiscussedthcqualityandabilitythatateacherofimeriordesignshomdpossess．nalsoputfbrwardthatstIldentis血ecenterofmeinteriordesigneducation，aIlddiscussedt11etrajningwayofdevclopiIlgtheirmen诅lcharacterSandDmfessionalabilities．nThirdIy，“madecertaindiscussionsonthecourseandteaIchingma把riaIsofinteriordesigrLeducation．Regardingafbwschoolsof廿1edomesticasweUaSabroad，weadoptedtheenumerationmethodanalysingmedatethathasbeencollected．ThenweputfonvardsuggestionsontheimproVementofthecourseandteachingmaterialsofinteriordesigneducation．Accordingtotheinvestig砒ions，wemadet11etypicalprofcssionalcoursesofinteriordesigneducation．Thisdissertationalsostudiedthebasiccollrsesthatmustbeo位redininteriordesigneducation．Relating吐1emaincontentsinteachingeValuationtogetllefwiththecurricularevaluationintheinteriordesignofmeUnitedStates，weputforwardthecurriculareVaIuationmemodinourcountr)0gavesomesuggestionsonmenoHnofmecllrricularininterlordesigneducation．Fourthluthisdissertationt01dusther01eofenviro衄entinimeriordesigneducationplayedinpmmptingstudents’stlldyemhusiasmjnlearningprofessionalskills．Italsodoesalotofgoodtotheirmentaldevelopment．Theschooladminism撕onmus“mpmVe也eenVimnmentinimeriordesigneducationthrou曲thewayofrenovatingtheteachingenvironmentand口mvidevariouskindsofeducationalaidsto9reatefinediscipliIlesinclassandinsch001aswelJ．Attheendofthearticle，theauthorpointedoutt11ekeyproblemsmats枷lremainedininteriordes迳neducationa11d廿iedtomakesomesuggestionstothesolution．ItexploredB1erefo】mofChineseinteriordesigneducationfrom10aspects：seninguptheeducatbnmeorythatmeetsthedevelopmentofera；stren舀hen岖universitystudents’quali妒州en锄education；semnguptheeducationalmodelwhichfitsthedevelopmemoftheera；st吼dardizingmepersonneItrainingmode；seninguptheeducationaIsystemmatisbasedonmeundeI删uatesandpoStgraduates；purSuingthcmethodoftra访ingbybotllthesupervisorsandtlledesigners；strengtheningmeteachertraimngandpromotingme如rthereducationprogram；tllrough‘蚀ebaseofjoint仃aining”，s仃engtheningmepracticeteaching；s订engmeningInultim。diat曲chjngand1eamingexcbangeontheIntemet；strengmeningthcscientific咖dyofinteriordesi弘education．Keywodrs：Imeriordesign，designeducation，courseaIldteachingmaterials，eValuationn致谢本论文在完成的过程中，得到了导师张青萍副教授的具体指导和帮助，从选题到论文的框架都提出了建设性的意见。论文的完成倾注了导师的心血，我深表感谢!感谢木材工业学院的吴智慧教授对本论文的指导和帮助l感谢本专业的诸位老师曾经给予的关心和帮助!同时，南京市装饰协会朱炳生主任也给予我热心的支持，并提供了相关的研究资料。一并表示感谢!在论文完成期间，感谢承恺、耿涛、黄艳、祝爱平、张爱莉、王华、薛坤、聂文杰等同学给予我的帮助，我们日常的探讨和交流使我得益非浅，在学习工作中结下的友谊使我终身难忘。最后，要感谢我的父母和友人，这篇论文的完成是对他们给予我的关爱与期望的回报。周波2004．5n刖再室内设计是建筑设计的继续和深化，是室内空间和环境的再创造。它是一门建立在现代环境科学研究基础之上的新兴边缘性科学，其设计的范畴很广，包括人文社会环境、自然环境、人工环境的规划与设计。室内设计教育是一种价值观的教育，更是一种传承历史，文理兼容，创造新文化的途径和手段。改革开放以来，我国的综合国力不断增强，人民生活水平日益提高，为室内设计行业提供了广阔的市场。目前，中国的室内设计行业蓬勃发展，并带动了其他相关产业的迅速发展。室内设计行业已经逐渐成为国民经济新的增长点，为国民经济的发展和社会的稳定做出了巨大的贡献。1957年，中央工艺美术学院组建了我国第一个“室内装饰”系，从此，拉开了我国室内设计教育发展的序幕。国家又先后在同济大学、重庆建筑大学、南京林业大学等院校开设了室内设计专业。改革开放以来，开设相关课程的大专院校，中专、民办学校也越来越多，为中国室内设计人才的培养打下了坚实的基础。经过几十年的探索，中国室内设计的教学方向渐渐明确，学科建制日趋规范，室内设计教育已形成初步的教学体系。但是，我们同时也应该看到，目前我国室内设计教育的发展依然滞后于设计行业发展的要求。从总体来看，我国的室内设计教育在观念、师资、教材、教学方法等方面，还存在诸多问题，与国外同行相比还有很大的差距。当今社会室内设计行业市场潜力很大，发展迅速，竞争激烈，不少西方国家设计行家纷纷瞄准了中国巨大的市场，颇有大举进军的势头。因此，探索具有中国特色的当代室内设计教育的新路子，新方法，大力培养高素质的具有创新能力的室内设计人才，是当务之急，是室内设计教育者必须重视的问题。本文通过调查，了解了部分高校室内设计的教育、教学内容及手段，适当借鉴了国外先进经验，综合运用归纳分析法，例举分析法等，对适合我国国情和教育现状的室内设计教育的理论和方法作了一些思考。主要研究了室内设计教育的发展历程，室内设计教育的构成要素，室内设计教学的课程、教材，教学评价以及教学环境，探讨了当代室内设计教育的理念，素质教育，培养模式等途径。相信这些研究可以使教育者能够从理论的高度认识室内设计教育的特点，了解课程设置，掌握室内设计教育的方法与教学评价体系，同时让室内设计的受教育者、学生，更好地掌握室内设计学科的学习方法，达到融汇贯通的目的。本文谨与室内设计教育者共同探索，力求使我国室内设计教育跟上时代发展的要求，跟上国际发展的步伐。n第一章国内外室内设计教育的发展1．1中国室内设计教育的发展我国现代室内设计活动一般可以从半殖民地半封建社会遗留下来的设计遗产说起。当时的室内设计虽然受西方外来建筑样式的影响比较大，但中国传统的以木结构为基本结构的中国建筑和室内空间形式还是保留了下来。它们通常保持一种对称的室内空间形式，结合传统的室内装饰艺术，天花、藻井、家具、字画、陈设等均作为宫殿建筑内部的一个整体来处理。隔断，隔扇的处理上使用了可移动的屏风、半开敞的罩、博古架等与家具相结合，增加了空间的层次和深度。这些我们仍然可以从遗留下来的民居和皇家的建筑中领略到。在二、三十年代、我国选派出一批建筑师到国外留学，他们受国外设计教育思想的影响比较大，设计思想带有浓厚的仿古典主义的折中主义色彩。1936年陆谦受设计完成的上海中国银行大楼及1934年杨廷宝设计完成的上海大新公司等，其室内外造型设计和内部装饰都运用了简化的中国传统处理手法，突破了因循守旧的仿古作法。随后我国室内设计进入现代建筑的发展和传播时期。随着钢筋混凝土技术的广泛运用，高层建筑在我国的部分大城市出现，部分西方资本主义国家的传统形式和流派作品也随之出现。1925年建成的7层新汇丰银行大厦(今上海市政府)，室内采用欧洲古典主义的形式，如爱奥尼克式的挂廊、藻井式的天花等，显得富丽堂皇。室内设计相当考究，大厅内的柱子、护壁、地面均用大理石铺面，不仅装有暖气，还配置了当时最先进的冷气系统。建国后我国经历了从1949年至1952年国民经济恢复时期，随后进入第一个五年计划(1953一1957)阶段。在这段时期，国家财力有限，建设的特点是规模小、见效快。此阶段全困的建设队伍人数不多，设计力量薄弱，从事建设和设计的人员主要来自旧中国的建筑设计事务所和承包商。在第一个五年计划期间，国家重心放在大楼、场馆等基础设施的建设上，并成功培养出一批急需的建设设计人才，建筑设计队伍得到充实。建筑项目不但数量增多，质量上也有提高。但是，中国过去的室内设计都是由建筑师作为建筑设计的一个部分来完成的，还没有开展系统的、专业的室内设计人才方面的培养。中国室内设计专业的形成和发展应当认为是从1957年中央工艺美术学院开设国内第一个“室内装饰”系开始的。建国后室内设计教育的发展经历了三个阶段：1．1．I创立初期中央工艺美术学校是我国最早在高等院校中设立室内设计专业的院校。新中国成立之后，遵照周总理的指示，于1957年首先在中央工艺美术学院成立了“室内装饰”系，n以后曾数易其名，于1988年，又将“室内设计”专业范围拓宽改名为“环境艺术设计”专业，并列入国家教委专业目录。五十年代北京的国庆工程曾经锻炼造就了中国第一代室内设计专家，他们的设计立足于传统又体现时代的精神，获得了中央领导和社会上的较高评价。凡是去过北京人民大会堂的人，都会对会堂内部的装修发出惊叹。其设计融中国的文化、历史、艺术、政治于一体，富丽堂皇，美观大方，实为中国设计史上的经典作品!这些规模宏大、影响广泛的装修、装饰艺术，为我国室内设计专业的发展打下了基础。可以随，中央工艺美术学院的创建，对于国家和个人的发展来说都是难得的机逞，这一机遇伴随着挑战成就了几代人的理想和追求，也使中华民族的现代室内设计教育事业走进了世界的视野。但是，紧随着的文化大革命使中国的室内设计陷入逆境。专业人员纷纷改行，学院停止招生长达数年之久，直到1977年才恢复了招生。1978年开始，中央工艺美术学院开始招收室内设计专业的硕士研究生。室内设计专业，环境艺术设计专业在全国各地的考生逐年增多。但由于招收人数的限制，入学考试竞争激烈。为了提高教学质量，中央工艺美术学院比较重视对师资的培养，积极推选教师出国进修，同时在教改和提高教学质量上发挥了积极的作用，教学注重课堂教育与设计实践相结合，让学员积极投身社会，使理论能够联系实际，提高了教育教学的水平。那段时期培养的学员，适应了改革开放新时期对培养较高层次的专业设计人才的要求。1．1．2普及期80年代到90年代中期可以说是中国室内设计教育的普及阶段。文革后中央工艺美术学院的第一批室内设计的毕业生陆续进入其他院校执教，他们将室内设计的理论和方法在全国传播开来；同时一些具有建筑设计或室内设计基础的现任教师又继续在一些高等院校接受进一步的设计教育培训，暂时缓解了室内设计人才的不足。室内设计仅靠一个中央工艺美术学院无论如何是不能满足全国建设不断发展的需要的。1987年国家在建设部召开了专业论证会，决定在同济大学建筑系和重庆建工学院建筑系设立室内设计专业并于1988年开始招生。由于建筑学专业在我国归于工科类，因此这两所大学的室内设计教育特点与中央工艺美术学院室内设计教学的侧重面有所不同。前者侧重于建筑空间关系与工程技术教育，而后者侧重于空间艺术造型与装饰艺术教育。这样两种各有特色的专业人才培养模式一宜延续到现在，改变了以往设计人才的培养方式单一化的局面，对于我国专业设计人员的发展提高是相当有益的。1．1．3成长期进入90年代之后，我国室内设计专业进入飞速发展的时期，各院校纷纷设立室内设计专业，最先开设设计教育课程的中央工艺美术学院，广州美术学院等几所院校逐步引入其他设计课程，同时选派教师到国外进修考察，邀请国外设计界著名人士到国内院校讲学，在教学中大胆进行改革，并引进先进的教育教学管理模式，以适应中国改革开放的需要。1999年原中央工艺美术学院加盟清华大学，更名为清华大学美术学院，两校的合并适逢世纪之交，是对未来发展和挑战所做出的历史选择，也是国家教育体制改革的3n深化，为两校的发展提供了难得的历史机遇。90年代中期，大批艺术学院、系，综合大学和师范院校以及民办院校纷纷开设室内设计专业，室内设计教育分博士研究生、硕士研究生、本科、专科四个教育层次。促使现代设计教育办学规模不断扩大，办学层次不断提高，据不完全统计，截止1999年全国开设设计专业的高等院校已达400多家，每年培养现代设计艺术人才约3万人。。在国内现有的开设室内设计教育的高等院校中，教育教学水平比较高，在国内影响较大的主要有以下几个院校；中央工艺美术学院(现清华大学美术学院)、广州美术学院、同济大学、无锡轻工大学(现江南大学)、南京林业大学等。中央工艺美术学院充分发挥人才规模的优势，进行设计教学改革，实行“产、学、研”的结合，承担大量的国家经济建设重点工程的设计，在设计教育各门类中涌现出丰硕的教学成果，培养了大批的设计人才。派出一批年轻教师和中年专家出国进修，把国外的设计教育前沿知识快速应用到教学中，并结合学院特点将设计教育办得有声有色。从大量教学成果看，中央工艺美术学院在设计观念、教学观念、培养设计人才的创造力和启发创造性思维方面，都收到了良好的效果。广州美术学院始建于1953年，其前身是中南美术专科学校。该校由华南文艺学院、中南文艺学院和广西艺术学院的美术系、科调整合并而成，是最早引入设计教育体系和进行设计教育改革的院校，他们较早地将市场的需求与设计教学紧密结合，不断调整教学内容以适应经济发展的需求，并以“教学汇报展”的形式在北京举办过大规模的设计成果展，对当时的中国设计领域产生了不小的震动。同济大学，拥有高水平的设计教育师资力量，教师队伍中有相当一部分专业教师先后在日本、德国、美国、法国留学研修，与日本东京造形大学、千叶大学，德国卡萨尔大学、柏林艺术大学、香港理工大学等众多国际同类院校保持长久的友好交流关系。同济大学在八十年代率先开设了《工业设计史》、《设计概论》、《人体工学》、《三大构成》等一系列新的课程，以全新的观念进行基础设计和专业设计的教学，注意培养学生的创造性思维能力和动手能力。95年编写了轻工大学第一部设计教学大纲，在很大程度上推动了整个中国设计教育的发展。南京林业大学组建于1952年，原名南京林学院。1987年在全国最早创办家具设计与制造专业，后改名为家具与室内设计专业。目前，室内设计专业划分在木材工业学院的艺术设计系，拥有硕士学位和博士学位授予权。学生毕业后就业于各类家具企业。室内设计、装潢公司，建筑研究设计院等，受到社会的一致好评。由南京林业大学主办的国家一级室内设计专业刊物《室内设计与装修》，在推广室内文化，提高设计人员的专业素养和广大消费者的欣赏品位与情趣，促进我国室内设计专业走上健康的具有本民族特色的发展道路起到了积极的作用。综上所述，我国室内设计的历史是漫长的，文化积淀是深厚的，室内设计教育的发展是快速的。它体现了中国人类历史的文明和精神，体现了人类历史的发展与进步。。谷彦彬；《国内外现代设计教育的启示》[J]，内蒙古．内蒙古师范大学学报，200l4n1．2国外室内设计教育的发展本章以日本、美国、德国、英国室内设计的发展为例来研究国外室内设计教育的发展情况。1．2．1日本室内设计教育的发展日本的室内设计专业是随着第二次世界大战以后的经济复苏而逐渐发展起来的。三十年代，日本出现了一些专门从事家具设计的人员，他们附属于建筑行业和木工工厂，并未形成独立的专业队伍，所搞的设计不是为陆地上的生活服务，而是为轮船内部作设计。适应了实施明治维新对外开放政策以后大量制造轮船，向国外运送客人和货物的需要。为了向外界显示他们的技术水平，日本在轮船设计制造业集中了有关专业的最先进的技术力量，室内设计行业也随之发展起来。另外，日本受到德国包豪斯现代主义的影晌，战后发展起来的大工业生产欢迎包豪斯的现代主义简练造型，派去德国留学的人员回国之后广泛地宣传包豪斯的思想和作品，在设计界产生了很大的影响。战后新材料新技术不断诞生，为现代主义的新设计创造了条件。另一方面，日本战败之后被美军占领，他们要在日本土地上为自己建造兵营、住宅、办公室和各类服务设施。由于美军不适应日本生活方式，就按照美国思路和作法在日本建造美国式的住宅和家具，并按美国标准进行设计验收，使日本短时期内设计水平快速上升，达到了世界水平。1945年之后，日本对于如何生存下去这一问题进行了深入的研究和思考，他们深知国土狭窄，资源贫乏，只有努力提高产品设计制造质量，才能向海外打开销路，换回生存所必需的物品。他们把外国有名的设计师请到国内讲学，同时又派出年轻人到国外去学习先进设计、生产技术。正是这种民族危机感和发展思路促进了日本室内装饰质量和造型的快速发展。时至今日，大家仍然公认日本的产品在设计、造型等方面是名列前茅的。战后日本既注重技术质量，又注重人才的开发，为其室内设计事业高速发展打下了坚实的基础。日本是现代设计的后来者，由于日本经济的发展依赖于外贸竞争力的提高，因此日本非常重视现代设计教育的发展。他们把美国技术原封不动地搬过来，结合本国国情和传统技术予以发展。培养了自己的专业设计队伍，并在高等院校开设室内设计和家具设计专业。据有关资料记载：“日本在战后共培养了近20万现代设计人才(不包括建筑及工艺美术设计人员)，目前全国有200多所学校开办设计艺术专业，每年在校人数达2万人，现有设计事务所1．5万个。人均年产值3000万日元。”。日本的现代设计教育广泛吸收欧美设计教育的长处，并注重发展自己的特色，建立起以美国体系为中心、欧洲体系为辅助、独立的设计教育体系，对日本经济的发展起到了重要的推动作用。目前具有代表性的⋯设计院校有筑波大学、千叶大学设计系、东京大学设计系等。。谷彦彬：《国内外现代设计教育的启示》CJ]．内蒙古。内蒙古师范大学学报．2。ol5n1．2．2美国室内设计教育的发展二十世纪初，美国已有大学开设室内设计相关课程，当时的名称是室内装潢课程。这些早期室内设计课程均开设在私立的小型学校中，有案可查的第一个有大学室内设计课程的是“纽约美术与实用艺术学校”(NewYorkSch00lofFineandAppliedArt)。直到二十年代中期，一些综合性大学，如西雅图的华盛顿大学(Universityofwashington，Sealtle)开始开设室内设计专业。随着美国的本科和研究生教育的高速发展，室内设计专业成为许多综合性大学的常见专业。到八十年代末，大约有450个室内设计的专业和学科设在美国和加拿大的不同学校里。美国现代设计教育发展的特点是面宽而且专业分工细，目前全美有60多所独立的艺术设计学院，在600多所综合性大学中设立了艺术设计相关的学科，在近6000多所院校中设立了艺术课程，艺术和设计成了一个非常庞大的教育体系。。美国的现代设计教育基本上包括了设计教育的所有科目，如建筑设计、室内设计、工业产品设计、平面设计、包装设计、服装设计等。最有代表性的院校为洛杉矶的艺术中心设计学院、罗德岛设计学院等。1970年，美国成立了一个旨在通过研究和对大学室内设计专业的考核来推动和优化室内设计教育的独立的学术性组织：室内设计教育与研究基金会(FIDER)。FIDER首次公布了室内设计初级专业学位教育标准(FIDERStandardsandGuidelinesForFirstProfessionalDegree—LevelProgramsinInteriorDesign)，并在1988年修订了该标准。该标准认为室内设计专业教育应该是一个平衡的系统，它既提供知识面宽广的文化教育，又传授专业实践所必须掌握的专门技能。1．2．3德国与英国室内设计教育的发展在室内设计教育体系的形成过程中，德国包豪斯设计学院和乌尔姆设计学院、英国皇家艺术学院发挥了重要的作用。这三家院校的教学观点虽不一样，但都在不同的历史时期产生了不同的作用，推动了现代设计教育的发展。包豪斯设计学院创建于1919年，它的建立彻底地变革了传统的艺术教育体制，奠定了现代设计教育的基础，它开创了现代设计教育理论和课程体系以及教学方法，建立了现代设计教育的基础课结构，“这个基础课结构，把对平面和立体结构的研究、材料的研究、色彩的研究三方面独立起来，使视觉教育第一次牢固地奠定在科学的基础上，而不仅仅是基于艺术家个人的非科学化的、不可靠的感觉基础上”。。包豪斯开设了实习工厂，建立了实验教学基地，为学生提供动手实践的机会。包豪斯还加强学院与企业的联系，使学生与市场紧密结合。包豪斯的主张使现代设计走向了大众，在建筑业、家具业、平面设计和工业产品领域产生巨大的影响。包豪斯的教育思想主要表现为：实行艺术教育和技术教育相结合的方针，架起艺术和技术重新统一的桥梁，填补艺术创作和物质生产、体力劳动和精神价值之间的鸿沟。它所培养的新型艺术设计师应该集艺术家和工艺技师于一身，既有艺术家独立的创作才。王受之：《世界现代设计史》【伽罾尹定邦：《设计学概论》[M]深圳．新世纪出版牡．1998．长沙，湖南科学技术出版社，z00l6n能又有工艺技师娴熟的技艺。包豪斯把设计艺术看做是具有创造性的艺术活动，强调设计与艺术的联系，称为现代设计教育中的艺术流派。乌尔姆设计学院的建立是世界现代设计史上的又一里程碑，它便现代设计教育从艺术化开始走向理工化。从这个时候起，世界的设计教育就形成了以艺术为依托和以理工为依托的两大分支。乌尔姆设计学院是理工类的代表，对设计教育的贡献就是“详细地研究了艺术设计与科学的关系，在艺术设计教育中强调了技术教育的重要性，证实了培养掌握科学知识的艺术设计师的可能性，为艺术设计广泛地介入工业生产开辟了道路”。。从而将现代设计教育的重心完全转移到科学技术的基础上来，奠定了现代设计教育的新观念、新方法的基础，使现代设计教育呈现出科学化、系统化、模数化、多学科的发展趋势。这个学院所形成的教育体系、教学思想、设计观念，一直到现在还是德国设计理论和设计哲学的核心部分。但乌尔姆设计学院过分地夸大了科学方法在设计艺术中的作用，忽视了艺术在设计中的作用，这在一定程度上无法满足人们日益增长的审美的需求。英国皇家艺术学院是欧洲唯一的一所招收大学毕业生、同时具备设计艺术人才硕士学位培养资格的的学院，是全欧的艺术与设计艺术重点大学。学制二年。第一年学习艺术课程和其它课程，第二年从事艺术创作。在教学与科研上，英国皇家艺术学院同英国皇家科学院、皇家音乐学院、以及一些著名博物馆、科学博物馆紧密合作，制定了一些有特色的课程。其中，它要求所有的研究生都要学习自然科学、数学、哲学、文学、历史和语言课程，然后进入艺术课程学习。在设计教学观点上，英国皇家艺术学院处在包豪斯和乌尔姆设计学院之间，它较好地处理了设计艺术和艺术、以及设计艺术和技术的关系。“它的艺术设计教育经验表明，高水平的艺术设计院校不可能脱离传统的造型艺术，造型艺术是不可替代的基础。造型艺术与艺术的关系，在某种涵义上类似于纯科学和实用科学的关系。”它重视两方面的教学，～方面重视造型艺术的教学，对手和眼的训练、对入的知觉规律的把握、对材料本质、材料成形规律的认识等，认为这是设计艺术的培养基础。另一方面它又十分重视设计艺术与技术的关系，主张技术与艺术相统一，同时他又十分重视与企业家的联系，重视设计艺术在市场营销中的作用。纵观国外室内设计教育，主要以欧洲和美国两大体系为代表，欧美两大体系各自研究的重点不同，欧洲体系重在对观念的研究，目标集中在设计的社会效益上，如德国就把社会利益当做现代设计教育和现代设计的目的，他们把设计看做是社会工程的工具，认为设计教育和设计本身是密切联系的，设计应考虑为国家、国民的利益服务，而不仅仅只是商业利益。美国体系则更重视对商业主义、实用主义的研究，目标集中在现代设计对市场的效应上，显现出更多的商业色彩。但这两大体系并非完全对立，而是互相渗透，互相交叉，只不过在不同的院校侧重点不同而已。以上分别介绍了国内外室内设计教育的发展史。我们可以看出：现代设计教育没有国界，没有一个统一的国际标准和体系，各国都是根据自己的经济发展、社会需求及市场对设计人员的需求来制定自己所需要的现代设计教育体系的。各国经济发展不一样，历史发展不一样，审美观不一样，对现代设计教育的需求也不～样，导致他们的设计思想、。尹定邦：《设计学概论》蕊j．长沙，湖南科学技术出版社，2∞t．7n教育观点也不一样。所以现代设计教育应随社会、经济和市场的变化而变化，走多元化发展的道路，建立起交叉融合、科学实用的现代设计教育体系，以适应经济发展的需求。n第二章室内设计教育的构成要素室内设计教育的构成要素很多，教师和学生是其中最重要的两个方面。古今中外的相关教育理论无有不重视教师和学生在教育中的作用的，室内设计教育作为教育的一个分支同样也不例外。本章节主要谈室内设计教育中教师和学生两个要素的主导作用主体作用。2．1教师是室内设计教育的主导者教师是人类文明、人类文化、人类历史的传播者，人们亲切地称他们为人类灵魂的工程师。室内设计专业教师的工作内涵则更是决定了他们是人类文明、人类文化、人类历史的传播者，是学生专业学习的主导者，是设计教育的实施者，更是创新人才的培育者。2．1．1室内设计专业教师应该具备的素质室内设计专业教师的素质和水平直接关系到学校室内设计教育的质量，建设一支高素质的室内设计专业教师队伍，是办好学校室内设计教育的关键所在。室内设计专业教师，要博学多才、品行高尚，并具有敬业精神。要以丰富的学识教育学生，要教会他们怎样做人，还要以自己的人格魅力，高尚的品德潜移默化地影响学生。室内设计专业教师既然投身了教育就要热爱教育事业，就要把全部的关爱倾注于学生身上，真正做到“传道、授业、解惑”，兢兢业业、为教育奉献一切。教师的工作是不求回报的，他们自身树立起的典范形象永远是学生心目中的楷模。此外，教师还要精通业务。教师必须具各充足的知识，认真备课，对教材要有透彻的理解，授课中不能有丝毫含糊。还要注意传授的方法，把复杂的问题用通俗的语言表述出来，做到通俗易懂。让学生从教师身上不仅学习如何做学问，同时也培养严谨的作风。2．1．2室内设计专业教师应该具备的能力室内设计专业教师的能力主要包括教学能力和科研能力。教学能力是一个室内设计专业教师必须具备的基本素质，它是通过有效的手段，在教学过程中充分发挥教师主导作用和学生主体作用完成教学任务的能力。教学能力是一个教师综合能力的体现，它包括知识、管理、分析判断、语言表达等诸方面。因此教学能力是一种特殊的专业能力，这种能力是在长期的教学实践中锻炼出来的。教学能力大致可以归纳为以下3个方面：语言表达能力语言是生活中表达情感，传递知识的重要工具，也是教师综合能力的体现。如果一个教师的语言表达能力不足，即使有渊博的知识，强烈的责任心也难以取得理想的教学效果。教师在讲课中要善于抓住事情的本质，提炼概括，让学生在有限的时间里掌握较9n多的知识。还要注意说话的艺术和分寸，留给学生～些自己想象的空间。组织教学的能力一堂课上的效果如何，能否达到室内设计教学的目的。很大程度上取决于教师是否善于组织教学。一个没有组织教学能力的教师，可以肯定，教学的效果是不会理想的。所以组织教学是室内设计教学中的～个重要环节。组织教学的目的是稳定秩序，让学生与教师默契配合，从而保证教学任务的实施。组织教学要有严密的计划性，讲课、板书，设投影仪都要有统一的计划，保{正整个课程有条不紊地进行。不能任意发挥甚至随意调课，那会影晌学生的消化吸收和思维的逻辑性。要有效地利用上课时间，让学生在有限的时间里学到更多的知识，绝不能因为举一个例子或讲一个故事，占据了课堂大部分时间。板书通过视觉传递信息，可以帮助学生理解和记忆。因此，板书也是教学能力的重要组成部分。由于电脑的普及，现在的大学生一般只习惯于在键盘上打字，手工写出来的字很差，尤其室内设计专业的学生往往重视素描和制图方面的训练而忽略板书方面的练习，导致许多刚走上室内设计教育工作岗位的毕业生板书不合格。室内设计专业教师不仅要会写、会画，还要在板书方蟊下功夫。教学创造能力室内设计专业教师的劳动本身就是一种创造，而且他们的工作要比完成一个室内空问的设计更重要，更富创意性。教学的创造性体现在整个教学的过程中，其目的是调动学生学习的积极性，启发学生创造性的思维，拓宽知识领域，扩大学生的视野。因此，教学中的创造性极为可贵，它是教师智慧的闪烁。教师在教学中要成为多面手，懂艺术、懂室内设计、懂建筑、懂商业设计、工业设计，要会组织经典教集，组织室内设计沙龙。此外，要博览群书，不断更新教学的内容和方法，不断更新传授知识的形式，从内容到形式都要体现社会化、信息化。教学好比下棋，让学生得到最大的收获是不容易的，有的教师在教材中加以创造，使其变得更活泼、更丰富；有的教师在组织课堂讨论中有独到之处；有的教师在上课的开场白上紧紧吸引学生；还有的在下课的结束语上大做文章等，都达到了创造性教学的日的，都可以收到莨好的教学效栗。2．1，3室内设计教育的科研室内设计教育的科研以室内设计教育实践和理论为研究对象，论述室内设计教育原理，发表对室内设计教育的意见和改革设想。室内设计教育科研的形式是多方面的，有论文、专著、教材、录像带等。室内设计专业教师由于身处第一线，所以会有很多实际感受和切身体会，是承担教育科研任务的主力军，他们所研究出来的教育科研成果能促进教育规律的研究。维动室内设计教育实践的进步。如何搞好科研呢，着重注意以下几点。善于总结和选题有许多教师在教学上、实际工作上有很多丰富的经验。培养出来的学生素质也很高，10n但是科研成果，特别是对室内设计的理论研究却相形见拙。问题出在哪里呢，就在于他们虽然有丰富的实践经验，却不善于总结，无法把其上升到理论高度。所以说善于总结并发现问题是很重要的，它是每～个成功者必备的意志和品质。发现问题是解决问题的前提条件，解决问题是发现问题的最终目的。～项科研课题的价值大小首先要看所确定的课题有多大的现实意义，因此，选好课题是论文成功的一半。华师大教授张人杰先生在《教育研究的真正价值究竟何在》一文中提出三个方面的价值：一是，教育研究的真正价值在于提出新的命题，在教育界留下“痕迹”，使后人的研究无法饶过你的研究成果；二是，为教育决策提供科学依据和前瞻性的预测；三是，给教育实践以正确的导向，而不是随波逐流。所以，教育研究的真正价值在于科学的影响理论界、影响决策层和影响教育实践。教育研究的选题决定研究成果的价值，因此必须从如下几个方面来思考和选择科研命题：第一，选择亟待解决并有价值的课题。教育实践中会遇到很多需要解决的课题，但要视价值而定，量力而选。第二，选择课题要具有预见性。要用发展的眼光选择和确定课题，为教育的发展做好充分准备。第三，寻找教育科研的空白领域。这就要求教师要开阔视野，信息资源丰富，能把握或发现全省、全国甚至全世界的教育科研空白领域。第四，对前人研究成果的发展性研究。在前人研究的基础上继续发展和研究，补充和修订前人研究中的不足或不完善，应该晚也是很有科学价值的。学会调查研究、查阅文献室内设计专业教师应该经常看书，阅读报刊杂志，了解前人在自己准备研究的课题方面有何突破，取得了什么成果，以产生出新的观点。要通过调查，参观各类设计展览，了解最新动态和行情，保证研究的领先性和一定的理论高度，从而促进自己更快地发现研究课题的价值之所在。查阅文献和收集资料都是为论文做准备的，为了写作方便，可以把查到的文献或资料进行归类整理，并适当摘录，注明出处。在平时查阅文献资料的过程中可能会引发新的思考或出现新的问题，那就需要及时地记录下来。论文中需要引用的一些基本概念或理论最好引自较权威的工具书。有时还要收集学生的作业和调查所得的数据作为论据的支撑，其论点才有说服力。论点清晰、论据可靠是教育论文的核心。学会整理分析和撰写论文提纲开始收集来的大量的资料、文献、调查数据是比较乱的，要学会整理分析。只有经过整理分析、提炼，才能总结出自己所需论证的观点和主张。论点的基本要求是：立论正确、观点明确、论据详实。所以，还要综合运用jE确的方法论，如运用唯物主义辩证法、信息论等现代方法论来确立自己的观点，才可能使论点减少狭隘、错误等。经过整理分析，就可以进入写作提纲的阶段了。这是论文或专著的重要一环，写作提纲搞准了，等于把文章框架搭起来了，相当于文章完成了一半。提纲可以帮助作者安排好全文的逻辑结构，在写作的过程中，还可以随时进行调整和修改。n2．2学生是室内设计教学的主体学生是教学中的主体的思想的提出，是当代教育发展的进步。早在20世纪八十年代初，顾明远教授曾拟文提出了“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，教育学界为此曾引发了一场大讨论。当今“学生是教育的主体”的观点己成为一种重要的教育思想。其主体性问题已成为教育和社会科学界关注研究的命题。现代教育最重要的特征就是发展人的创造性、发扬人的主体性。这不仅仅是当今时代的一个特征，更是对室内设计教育本身价值取向的认同。2．2．1教师和学生在教育中的地位室内设计教育是由教师的教和学生的学共同构成的一种教育活动。在这个教育过程中，学生究竟处于什么地位，充当什么角色?不同的角色观念影响到学校教育的方向。首先是“教师中心论”。德国教育学家赫尔巴特主张教师的绝对权威，他指出：“学生对教师必须保持一种被动的状态”。”我国早在《学记》中也有记载：“师严然而道尊”。上述观点都过分强调了教师的地位和作用，使学生在教师面前处于俯首听命，任其摆布的被动状态。学生到学校本来就是接受教育的，而学生在这种情况下却变成了被制约的对象，使其思想、行为和个性都受到控制和压制。“教师中心论”在我国统治了几千年，它深深刻进了教师、家长的心灵，一直到今天仍有很大影响。尤其是对设计专业的学生影响较大，它束缚了学生个性的发展，与此同时还抑制了学生创造能力的开发，不利于当今室内设计教育的开展。其次是“学生中心论”。18世纪中叶，法国启蒙运动的思想家、教育家卢梭提出了“自然教育”的理论，对于封建专制予以无情的鞭挞。他认为学生的教育有三个来源：一是自然：二是人为；三是事物。。他认为三种教育通力合作，并指向同一目的时，才能使人得到真正良好的教育。美国教育家杜威认为人的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要，不要横加干涉。他把学生看作是一种教育过程的主体，过分强调了学生内因的作用，从而贬低了教师和学校的教育作用。但若从几千年的传统观念来看，它又是一个进步，因为它强调了学生的自由发展，在一定程度上符合教育的目的。再次是主客体的变化与统一。教育的主体和客体是从某种角度而言的，不是固定不变的，而是互相依存、相互影响的辨证统一的有机整体。在教学过程中，如果从教的角度看，教师处于主体地位，起着主导作用，是教育的主体；而学生在这个过程中是接受者、被改造者，处于客体地位，成为教育的客体。如果从学的角度看，学生又成为学习的主体，教师则变为学习的客体，这是因为学生在教学过程中，具有主观能动性，不是被动的接受者。由此，片面地强调“教师为中心”或“学生为中心”都会影响室内设计教育质量的提高。在设计教育中，教师和学生分别扮演着两个主要的角色。我们可以试行角色的轮换，在教学或实践的某一个部分，让学生演讲、示范，有利于学生能力的培养。但无论。邓福星：《美术教育学》[蝴，黑龙江，黑龙江美术出版社，200012n谁是主体或客体，都需要一个良好的协作环境，力争使主客体达到和谐和一致，才能收到理想的教学效果。2．2．2学生个性心理品质的培养学校教育的目的首先是帮助学生树立正确的世界观，培养他们完整的人格。我国近代著名教育心理学家廖世承认为，教育的宗旨在于充分发展个人潜在的能力，使学生成为最快乐和最有用的人。学校教育不应该仅仅偏重知识教育，而忽视学生品性和健康教育，品性、健康和知识教育同等重要。所以，着重培养学生独立性、创造性、适应性、合作性等健康人格是培养垮世纪人才的需要。应从以下几个方面加以考虑：(1)、要尊重学生的主体意识。学校教育中，学生的主体意识在任何时候都不容忽视，在室内设计教育中更是如此，只有把学生从被动的、被教育的观念中解放出来，才能使他们在学习中具有独立性、自觉性和创造性。给学生提供尽可能更多的主动参与教学过程的机会。并帮助他们获得成功的愉悦体验。在学生出现失误时。对他们进行的教育应该采取交流、谈心等方式，深入到学生的内心世界，尊重每一个学生的个性和人格。不能因为学生犯了错误或工作中的失误而歧视他们，要尊重他们的自尊心，使学生感受到教师对他们的关怀。他们一旦发现自己受到别人尊重，就会显得特别自尊和自信，工作学习中也就能够充分发挥自己的潜力。(2)、要充分发挥学生的潜能。学生的潜能是巨大的，一旦他们的潜在能力得到开发和利用，将会对整个社会产生深远的影响和巨大的推动作用。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知识时所具有的能力就是他们潜在的能力。在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。所以教师要充分认识学生的潜能，开发学生的潜能。对于室内设计教师而言，室内设计教学的关键就是要拓展学生的心理空间和开放的思维，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜能，充分发挥其创造性思维，所以，开发潜能，激发创造欲是素质教育研究的重点。(3)、要培养学生的竞争能力。他们竞争能力的强弱，决定了他们学习是否能取得成功。作为教师应注意培养和发挥学生的竞争能力，除了在课堂上充分发挥课堂教学的主要作用，引导学生在竞争中学习，还应有目的、有计划、有组织地开展丰富多彩的竞赛活动，鼓励他们参加各种企业和社会承办的一些公开的比赛。这些活动不仅深受学生的欢迎，而且能充分调动学生的积极性。学生为了能在竞争中获胜，无不施展开自己浑身解数。大家你追我赶，逐步形成了拼搏进取，不折不挠，积极求胜的良好的心理品质。通过活动，使学生充分发挥自己的潜在能力，正确地认识自己的能力水平，从而树立起学习的兴趣和成功的信心，培养了学生比较稳定的个性心理品质。(4)、要培养学生的团队合作精神。室内设计是离不开团队的合作的，一个大型的室内设计项目的完成，光靠一个人的力量是远远不够的，但是如果是由一个自发组织形成的设计团队来操作，便能起到集思广益和事半功倍的效果。所以从现在开始我们就要培养学生的团队合作精神。团队精神是一个外来词，它的涵义是为了实现某一个目标而由相互协作的个体所组成的群体表现出来的精神。二十一世纪是一个需要具有团队合作精神的世纪，学生必须学会在群体中的合作能力，自身才会得到健康、有益的发展。传13n统的教育观点往往强调成功主要靠个人奋斗，那是不全面的。现代教育观认为，个人奋斗固然重要，但是在当今国内外经济发展瞬息万变的形势下，我们尤其要重视人与人之间的合作精神。因为学会了与人合作，培养了团队精神，才会有发展自己的契机，才能在竞争中立于不败之地。2．2．3室内设计专业学生应该具备的素质关于设计院校学生应该具备的素质问题，这里有必要引用美国A·J·普洛斯的一段话：设计教育的目的不是造就设计人员，而是解放他们，帮助学生发现和认识自身，为他们提供可以自由发挥想象力和创造力的时空，帮助他们发掘自身的聪明才智，拓宽对历史、设计、艺术及自然科学各方面的知识面的理解，对他们今后独立工作是大有好处的。从普洛斯的话我们可以看出，由于在室内设计的过程中，设计师所从事的是一种创造性的劳动，所以室内设计的教育者们在教会学生广博的专业知识的同时，开发他们的创造性思维也就显得尤为重要。从现代社会与市场所需要的合格设计人才应该具备的素质来看，我认为当代的室内设计教育应该特别重视学生以下素质的培养。具有良好的接受信息的能力教育学生做一个有心人，平时要多观察，多积累设计素材。让他们知道，生活之中无处没有设计，逛商店，旅游，参观博物馆，在我们身边到处都有设计的素材。数码相机，笔记本要经常随身携带，把所看到的启迪思维的实物、设计亮点随时拍摄记录下来，回去后经常加以归纳整理，材料的积累对学生以后的创作设计是很有好处的。此外，要善于吸收对自己有用的信息，这是设计人才必须具备的一项基本技能。当今世界信息来源广泛，信息量层出不穷，各种信息和资料充斥着人们的生活空间。对于室内设计专业人才来说，及时发现信息，准确把握信息，是激发灵感，激发创造欲，立足社会的必备能力。具有从事设计的御造和创新能力教育学生在日常学习、工作中养成勤于构思，善于构思的良好习惯。室内设计艺术的创造关键在于构思，构思是设计创作的灵魂。要善于从一个物体，一个信息激发出创作的欲望和灵感，要善于举一反三，触类旁通，结合设计对象的空间布局、现场条件以及使用功能、经济、美观等要素综合考虑，运用历史的、民族的文化特征对其进行构思，并结合技术与艺术的完美结合，达到理想的有时代气息和文化内涵的室内设计作品，要学会在固有的创作基础上拓展思路，标新立异，创新发展。具有市场分析和调查研究能力有些学生习惯于闭门造车，对施工现场、材料行情、专业发展缺乏了解。要鼓励学生经常下到工地，与工人及施工人员打成一片，了解不同材料的使用特性和应用场合，熟悉一定的施工工艺，懂得一些基本的结构和做法。随着我们国家与国际的不断接轨，装饰市场得到蓬勃的发展，科技的进步使我国新产品、新材料不断涌现。这就要求学生经常作市14n场调查，到施工现场或材料市场了解新材料的行情，了解各类材料性能及价格。要让他们学会与同行切磋交流，了解本专业的发展动态。通过调查研究，努力掌握主动权，拓宽自己的设计思路，以保证圆满完成设计任务。使自己在设计领域内充分施展才能，引领潮流。具有良好的设计表现和语言表达能力一个优秀的设计师必须具备很强的表现能力及丰富的表现手段。当设计方案确定下来以后，设计师要准确地表达自己的设计理念和设计意图。主要是靠直观的设计图纸来体现自己的设计方案，必要的时候可以制作模型，以达到直观的效果。这就需要学生平日里苦练基本功，包括手绘、CAD图，效果图的制作等。与客户的交流也是很重要的一环。现在的学生书生气较浓，一是羞于和客户交流，不善于表达自己的创作思想，茶壶里煮饺子，有货倒不出；二是不乐于和客户交流，存在不耐烦，不细心诸多问题。要教会学生与客户交流的技巧，克服骄傲自大的心态，培养耐心细致的品质。善于用通俗易懂的语言把自己的设计构思传达给业主，也可以进行笔上交流，网上交流，增强理解和沟通，以得到客户的信任和理解。要让学生明白学会与入打交道，学会与客户的交流是事业成功的基础。综上所述，室内设计专业教师在室内设计教育中的作用是举足轻重的，他们通过授业传道，帮助学生掌握室内设计基础知识和基本技能，培养他们的设计能力和创新思维。他们是室内设计教学的主导，是学生的朋友和学习的促进者。同样，就学生而言，要学会如何去做人，如何去学习和思考，如何培养自己学习专业的热情和创造能力，充分调动自身的主观能动性，配合教师共同完成室内设计课程的学习任务。只有这样，才能使我们的室内设计教育达到锦上添花、事半功倍的效果。不管学生毕业后从事哪方面的设计工作，教师的影响和魅力都会象春风化雨，润物细无声地影响他们一生。n第三章室内设计的课程建设课程和教材是室内设计教学的重要组成部分，对于它们两者的研究有利于我们完善课程建设，提高教学质量。在室内设计教育的教学实践中，室内设计课程和教材是中介，室内教学手段和方式是途径，室内设计教师和学生是主体，它们之间相互配合、相互作用，才保证了室内设计教育思想落实到师生教和学的实践中。3．1室内设计课程发展趋势室内设计教育在我国开展的时间虽然不长，但是发展迅速。总的来说有以下发展趋势：课程结构日趋合理化：传统的课程结构大部分是以学生的认知发展为目标，忽略了人的个性的全面发展的需要。因此在吸收传统课程优点的基础上，今后的课程结构不仅要使学生掌握室内设计的专门知识，也需重视其它相关的设计理论及边缘知识，诸如素描水彩、设计美学、人体工程学等，使课程结构日趋合理化。课程内容日益综合化课程的内容，一方面充实现代科学文明的成果，扩大室内设计的内涵，设计理论、绘画、工艺和欣赏相互渗透，日趋整合。另一方面，日益注重弘扬民族特色，融入本国传统文化中优秀设计文化，设计元素的的学习，课程内容丰富多彩、形式多样，既反映当代时代信息，又体现出强烈的民族特征。课程形式日趋多样化课程的设置不仅具有以室内设计课程为主的基本的组织形式，而且更看重能够反映个性化差异的课程的结合，能为学生提供各种与设计有一定联系的课程以供选择，学生可以针对自身的情况(如能力、需求、兴趣以及已有的知识基础)选取不同的组合，以适应自身发展的需要。在具体操作的形式上，有授课、讲座、实验、讨论、参观实习等，本质上更加符合现代室内设计教育的特点。3．2室内设计教育的课程设置3．2．1国内室内设计的课程设置分析室内设计教育课程设置一般分为基础课和专业课，其中基础课又分为公共基础课和设计基础课，公共基础课主要指的是社科类基础课、自然科学基础课：专业课顾名思义也就是与室内设计密切相关的专业课程。此外，学生临毕业还要经过课程设计的阶段，即利用毕业前的半年或一年的时间对自己所研究的课题进行理论研究及实例的设计，然16n后撰写毕业论文。由于不同院校的侧重点不同，开设的室内设计专业相关课程也不尽相同。目前我国的室内设计专业主要分布在三类院校中：一类是艺术学院，如中央工艺美术学院(现清华大学美术学院)、广州美术学院环境与艺术系、南京艺术学院等，这类院校重视学生艺术素质的培养；第二类是建筑类院校，如同济大学、重庆建筑大学、东南大学等。第三类是一般理工科院校，如无锡轻口口工大学(现江南大学)、南京林业大学等。通过调查研究，我对中央工艺美术学院、同济大学、南京林业大学等一些学校的室内设计专业课程设置(公共基础课不包含在内)列表归纳如下。表3—2—1国内部分院校室内设计专业课程分析艺术类建筑类一般理工科院校课程名称中央工艺南京艺同济东南无锡轻工南京林业美术学院术学院大学室设计制图√内素描、色彩√设表现技法√计二维构成√^，√基三维构成√础美学概论√课工业设计史√程建筑史√建筑设计基础√^，√人体工程学√、，^，√装饰艺术基础√室内设计初步√家具设计史√室内设计史√^，√模型设计与制作√室内环境绿化√n室内装饰织物√建筑、室内设备√美术字√摄影技术√建筑设计√室内设计室√(I、I【)内家具设计√^，设景观设计√计展览设计√专建筑构造√业建班嘲槲√课计算机辅助设计√程环境照明设计√环境绿化设计√备注：凡是打勾的表示该校开设了此课程。根据以上的归纳，我们可以看出艺术院校的室内设计专业与建筑类或一般理工科院校的室内设计专业在课程设置上侧重点不同。艺术类院校的室内设计专业，在课程的安排上比较重视艺术方面素质的培养，这些学校一般都开设有素描、写生等基本专业课程，并重视学生在美学、色彩、工艺造型方面基础的培养。比如中央工艺美术学院，在本科四年的学制中除了开设室内设计专业基础课(如表现技法、人体工程学、装饰材料与构造、计算机辅助设计、室内设计原理等)，室内设计专业课(如建筑设计基础、陈设设计、景观设计、展览设计、商业设施设计、公共空间室内设计等)，另外还开设了大量的美术基础课，如素描、色彩、专业绘画、专业制图、造型原理、美学概论、建筑史、室内设计史等，重视学生基础美学素养的培养。建筑类和一般理工科院校的室内设计专业虽然也开设了基础课、专业课，并同时具有毕业设计这个环节。但是和艺术类院校的不同之处在于，基础课的设置以扩大学生知识面为主，除相关的造型、色彩方面的课程外，还开设了建筑设计、建筑构造、工业设计史、现代装饰材料等课程。在环境分析内容中，开设人与环境、居住的关系学等课程；人文科学课程着重人的生理、心理以及人体工程学，舒适度等的把握：计算机科学中加入信息技术、电脑绘图等现代课程：传统的美术课教学拓展为艺术造型课，训练学生的造型和空间构思能力。典型的例子是上海同济大学，这是一所建筑类院校，它开设的室1Rn内设计专业设置在建筑与城市规划学院中，主要作为建筑专业的附属和补充部分。该校在突出室内环境特点基础上，更注重环境设计的整体观念，一方面把室内设计、环境设计中与人们生活活动关系最为密切的环节考虑其中，另一方面又把室内设计作为室内空间环境、视觉环境、物理环境、心理环境、空气质量环境等的综合来考虑。同时，十分注重教学内容与工程实际相结合，在教学安排中设置了认识实习、施工工地实习和设计单位实习三个环节，还有高年级联系实际任务的课程作业和毕业设计，该校为上海乃至全国培养和输送了大量室内设计专业人才。正因为艺术类院校与工科院校在室内设计专业的学生培养上有以上差别，所以两者之间的资源整合与学科交流就显得非常重要。1999年11月中央工艺美术学院与清华大学的合并做出了这方面改革的大胆尝试，并取得了显著的成果。清华大学的王明旨院长称：“这是清华大学和中央工艺美术学院在世纪之交，面对未来发展和挑战所做出的历史选择，也是国家教育体制改革的深化，为两校的发展提供了难得的历史机遇”。。这是由于两校在设计学科上有较好的互补性。互相之间的结合有利于发挥学科的综合优势，培养全面发展的设计人才。对以上表格进行归纳整理可以得出国内院校室内设计专业典型课程设置如下：表3—2—2国内院校室内设计专业典型课程设置设计艺术基础课学分学期设计制图(7)(一、二)素描(5)(一)色彩(4)(二)_：1_=艺美术史(2)(三)美学概论(2)(四)造型原理(构成、字体)(5)(三)表现技法(4)(三)专业绘画(3)(二)选修课：美术字(2)(三)选修课：摄影技(1)(四)专业基础课学分学期建筑风格史(中国)(2)(四)建筑设计基础(4)(四)人体工程学(2)(五)室内装饰(3)(五)室内设计初步(3．5)(五)建筑装饰图案(2)(四)室内设计史(2)(五)家具设计史(2)(六)。何静：《把握机遇、迎接挑战》【J】，装饰，2002．819n装饰材料与构造(3)(五)选修课：模型设计与制作(2)(五)选修课：室内绿化(2)(六)选修课：室内装饰织物(1)(六)选修课：室内电器基础(1)(五)专业课程：学分学期住宅室内环境设计(2)(五)娱乐环境室内设计(2)(五)文化设施及办公空间室内设计(2)(六)商业建筑室内设计(2)(六)星级宾馆室内设计(2)(六)陈设艺术设计(2)(六)景观设计(2)(七)展览设计(1)(七)家具设计(4)(七)环境照明设计(2)(七)环境绿化设计(2)(七)选修课：特殊需求的室内环境设计(2)(七)中国传统家具研究(选修)(2)(七)毕业设计与实习学分学期课程设计一建筑设计基础(1)(四)室内与家具参观实习(2)(六)毕业实习(2)(八)毕业设计(论文)(12)(八)室内设计教学必须以室内设计专业课程为纲，辅以设计类相关基础课程。方能扩大知识面，完善教学体系。课程与作业是相辅相成的，谈到室内设计的课程不可能避开相关课程作业。重视实际操作，应用性强是室内设计专业一个很显著的特点，同时也是室内设计教育不同于其他教育的一个显著区别。只有通过室内设计具体案例的学习，结合所学的理论知识，学着自己做设计，做方案，设计水平才能得以提高。下面以部分室内设计专业学生作业为例谈谈如何结合作业进行室内设计教学。下面(图3—2—1)和(图3—2—2)是两幅专业绘画、表现技法课程的作业类型，主要锻炼学生的审美能力和手绘技法，使学生无论是在平面、色彩、构成方面，还是在空间想象能力，设计水平方面得到锻炼和提高，是很重要的专业基础课程之一。n图3—2—1表现技法课程学生作业(1)图3—2—2表现技法课程学生作业(2)下图(图3—2—3)是“室内设计”这门课程的学生作业，是一个快餐厅的设计方案。作业的目的是使学生了解室内设计的概念、内容及基本设计原则，为以后的学习奠定基础。需要学生掌握的内容主要包括：室内设计的含义与基本观点、室内设计的依据及方法步骤、室内空间组织与界面处理、室内光学、室内色彩、家具陈设与绿化、室内设计与其他学科的关系、室内设计的风格流派等。图3—2—3“室内设计”课程学生作业下面(图3—2—4)是模型设计与制作课程的学生作业，教学目的是使学生掌握制作室内模型的方法，并通过模型的制作和调整达到完善设计方案的目的。模型制作课程以16学时为宜，可以结合室内设计作业进行，配合效果图的绘制。n图3—2—4模型设计与制作课程的学生作业以上是部分室内设计教育的课程及作业的分析。除了以上作业类型，室内设计教育还有个很重要的环节就是毕业设计。毕业设计，此环节通过毕业论文的课题设置，检验学生在学校学习的基础理论与专业理论水平。毕业设计要体现出新的设计观念，在理论研究上要有一定的深度。在操作上采取结合具体案例进行方案设计和撰写论文的方式。3．2．2美国室内设计的课程设置分析美国的室内设计专业一般分列于三类院校中：第一类是艺术类院校，所占比例最大。这类学校重视对学生艺术和创造性能力的培养，如佐治亚大学艺术学院(TheUniversityofGeorgia，Sch00lofAns)，佛罗里达州立大学视觉艺术和舞蹈学院(FloridaStateUniversity，sch001ofvisualArtaIldDallce)和维吉尼亚州立大学艺术学院(virginiaCommonwealthuniversity，schooloftheAns)等，综合性大学的艺术分院都设有室内设计专业，此外，一些小型的专门学院如纽约室内设计学校(NewYorkschoolofImeriorDesi舭)和旧金山的艺术研究学院(AcademyofArtcollegc)也开设室内设计教育课程；第二类是经济或社会人文科学院校，这类学校一般重视对人的行为和小环境的研究，理论和居家设计题目比较多，其代表有康奈尔大学人类生态学院(Comellunivers畸，NYSCollegcofH啪aIlEc0109y)，伊利诺伊州立大学家政经济系(IlliIlioisStateUniverSity，D印anmemofFamily＆con汕nersciences)和密苏里一哥伦比亚大学人类环境科学学院(uhiversityofMissouri．Columbia，C01legeofHurnanEnv砷nmentScier眦s)；第三类是建筑院校，比例最小，这类学校往往侧重于室内建筑设计，如阿里桑那州立大学建筑和环境设计学院(A—zonastateuniversity，CoIlegeofArchitectureaIldEnvironInentDesi趴)，辛辛那提大学设计建筑艺术与规划学院(Univers蚵ofCincinani，CollegeofDesigII，mchitecture，An锄dPlanning)和路易斯安那理工大学建筑学院(LouisanaTechUhivers时，SchoolofArchi把cture)等大学都设有室内设计专业。下面是几所大学室内设计课程安排的个例。n例一：纽约室内设计学校(NewYorkschoolofImeriorDesign)。这是一个典型的艺术学校，而且是室内设计的专门学校，学制四年，对本科生授艺术学士学位(BFA)，学生须修满132学分方可毕业。其课程设置如下：表3—2—3纽约室内设计学校专业课程设置共16学共17学第一学期第二学期分历史风格(设计／美术(2)历史风格(设计／美术史)(二)(2)史)(一)纺织品与材料(2)居家设计(一)(3)基础制斟(3)透视(一)(2)室内色彩(2)写作(二)(3)写作(一)(3)人类文化学(2)基础数学(2)设计过程(3)视觉构思(3)建筑材料与构造(2)共17学共16学第三学期第四学期分现代建筑与设计(艺(2)现代建筑与设计(艺术史)(2)术史)(一)f一、施工图(3)职业概况(2)AutoCAD(一)(2)环境科学(2)环境心理学(2)灯光设计(一)(3)渲染图基础(3)商业设计(一)(3)法规／标准(2)建筑构造(2)居家设计(二)(3)公共或专业选修课(2)共17学第五学期第六学期分艺术与社会(艺术史)(2)艺术与社会(艺术史)(二)(2)(一)十九世纪前十九与二十世纪人因学(3)人因学(3)透视(二)(2)厨房与浴卫设计(3)AutoCAD(二)(2)灯光设计(二)(3)居冢议计(=，(4)商业设计(二)(3)建筑术作与节点(3)设计史选修课(2)共17学共15学第七学期第八学期分法语或意大利语(4)设计理论(2)景观设计史(2)毕业论文(4)工程管理(2)设计史选修课(2)家具设计(3)专业或公共课选修(7)商业设计(三)(4)n例二：维吉尼亚州立大学艺术学院室内设计系(Depar曲entofIm甜0rDesign，Sch001oftheAns，V堍iniaCommonweaIthUnivers姆)。它是美国最大的艺术学院之一，在1996年，被美国室内设计杂志评为全美最好的五个室内设计专业之一。它也是一所四年制大学，要求学生修满132学分，授艺术学士学位(BFA)。与其综合性大学环境相适应，学生在第一年不直接进入专业，而是完成美术基础教育。其课程简列如下：表3—2—4维吉尼亚州立大学艺术学院室内设计系专业课程设置公共课共33学分美术基础课共26学分(大学)英语(一)(3)视觉传达与表现(一)(2)写作(3)设计基础(一)(2)社会／行为科学(3)艺术史(一)(4)数学(3)艺术导论(一)(1)(大学)英语(二)(3)基础素描(一)(2)文学(3)素描／绘画表现(一)(2)自然科学(4)视觉传达与表现(二)(2)专业以外选修课(11)设计基础(二)(2)艺术史(二)(4)艺术导论(二)(1)基础素描(二)(2)素描／绘画表现(二)(2)专业课学分专业课学分二年级室内设计(一)(3)色彩与灯光(3)室内设计导论(一)(3)家具设计(一)(3)设计制图(一)(3)装饰材料(3)设计史(一)(3)职业知识(3)二年级室内设计(二)(3)材料结构与设备(3)室内设计导论(二)(3)家具设计(二)(3)设计制图(二)(3)纺织品设计(3)三年级室内设计：办设计史(二)(3)(4)公室与教育环境三年级室内设计：零售与(4)室内cAD制图(3)展览三年级室内设计：旅馆与(4)20世纪设计史(3)餐饮环境高级制图与表现(一)(3)高级制图与表现(二)(3)四年级室内设计：主题设计(4)共73学分n例三：康奈尔大学人类生态学院设计与环境研究系(DepartmentofDesignandEnVironmentalAnalysis，NYSC01legeofHumanEc0109y，cornellUniversity)。该大学属于纽约大学系统，是一所研究能力很强的知名综合型大学。其室内设计专业也处在理科的研究范围中。它要求学生在四年中完成122至125个学分，并授理学学士学位(Bs)。其简明课程安排如下：表3—2—5康奈尔大学人类生态学院设计与环境研究系专业课程设置第一学年第二学年上学期共16一17学分上学期共14学分室内设计(一)(3)室内设计(三)(4)设计导论(3)设计表达(1)化学、生物或物理(3—4)艺术设计史与理论(3)行为科学或心理学(3)设计策划与方法(3)选修课(建议：计算艺术史或建筑史(3)(1)机辅助设计)选修课(2)下学期共15一16学分下学期共15学分室内设计(二)(2)室内设计(四)(4)设计制图(3)建筑技术导论(2)人与环境导论(3)人因学与环境(3)化学、生物或物理(3—4)商业或经济学初步(3)选修课(建议：美国艺术史或建筑史(3)(1)日常生活与环境)选修课(1)第三学年第四学年上学期共15学分上学期共16学分室内设计(五)(4)室内设计(七)(4)装饰材料(2)理工科选修(3)纺织品设计与选择(3)理工科选修(3)其他选修课(建议：自然科学选修(3)设计理论)其他选修课(建议：其他选修课(3)设计理论)下学期共15学分下学期麸16学分室内设计(六)(4)室内设计(八)(4)职业实践知识(1)自然科学选修(3)其他选修课(建议：施=：[=图与节点(1)(3)作品册整理)n其他选修课(建议：理工科选修(3)艺术史)图案设计)(3)创作思维)例四：阿里桑那州立大学建筑与环境设计学院设计分院室内设计专业(ImeriorDesign，Sch001ofDesign，CollegeofArchitectureaIldEnvironmentalDesigll，ArizonaStateuniversity)。由于室内设计专业设在建筑学院，往往要求学生和建筑专业一样，进行五年制的学习。该专业要求学生在五年内完成150个学分，其中包括8周的事务所实习，授予设计类理工学士学位(B．S．inDesign)。其课程安排如下：表3—2～6阿里桑那州立大学建筑与环境设计学院设计分院专业课程设置第一学年第二学年上学期共15学分上学期共13学分英语一写作初步(3)普通物理(3)(一)大学代数(3)物理实验(1)设计初步(3)设计手段(3)设计原理(一)(3)室内设计理论及问题讨论(3)计算机建模导论(3)室内设计构思(3)下学期共15学分下学期共13学分英语一写作初步(3)二战后的西文艺术(艺术史)(3)(二)小组研究或选修课(3)公共讲演或选修课(3)微积分／几何学(3)室内设计：人的需要和行为(3)设计制图(3)自然科学选修课(4)设计原理(二)(3)第三学年第四学年上学期共17学分上学期共17学分室内设计史(3)英语一专业写作(3)(一)室内设计法规：公共利益和安全(3)室内装饰艺术史(3)设计人因工程学(3)室内施工图及说明(3)室内设计(一)(5)室内声学(3)室内建筑构造方法(3)室内设计(三)(5)下学藕共15学分下学期共14学分n口室内设计史(二)(3)室内纺织品发展史(3)室内装饰材料(3)室内灯光设计(3)室内设计(二)(5)室内设计(四)(5)环境控制系统(3)社会或人文科学选修课(3)实习前讨论会(1)附：夏季实习一八周(3)第五学年上学期共14学分下学期共14学分设施规划设施规划与管理(一)(3)与．管理家具设计与生产(3)室内设计(六)(5)室内设计(五)(5)职业实践知识(3)毕业设计选题(3)毕业设计选题(3)以上四所大学代表了美国室内设计教育的四种不同类型的学校，将四所大学的课程进行比较并与FIDER标准的八大类内容相对照，大致有以下特点：l、它们的总学分要求都在120学分以上，其中公共文化课(包括各种文、理、社会学科)都有30学分以上，艺术基础课程在23学分以上。四所大学中以康奈尔大学人类生态学院设计与环境研究系的公共课学分最高，达到44～46学分，而维吉尼亚州立大学艺术学院室内设计系的艺术基础课程学分撮多，达26学分；2、尽管只有阿里桑那州立大学建筑与环境设计学院设计分院室内设计专业课表中明确标明了12学分的理论课，但据另三所学校的具体课程说明，它们的设计课，特别是主干课程都包含了设计理论；3、各校均将室内设计主干课程列为重中之重，室内设计主干课程所占学分平均为3l学分，其中纽约室内设计学校和康奈尔大学人类生态学院设计与环境研究所对居家环境设计比重较大，而另两所大学侧重于商业环境设计；4、技术知识课程安排差别很大，阿里桑那州立大学建筑与环境设计学院设计分院室内设计专业安排了24学分的技术知识课程，而康奈尔大学人类生态学院设计与环境研究系的技术知识课只有5学分；5、设计表达能力课程(包括徒手、口头及计算机使用)的要求也相差很多，维吉尼亚州立大学艺术学院室内设计系最高，要求15学分，而康奈尔大学人类生态学院设计与环境研究系只要求6学分；6、职业实践知识。作为单独课程，康奈尔大学只要求l学分，而阿里桑那州立大学要求3学分的课程和3学分的事务所实习。事实上，越来越多的设计公司和学校开始重视这一环节；7、艺术／设计史(主要指专业史，不包括笼统的艺术史)的课程也不尽相同，如阿里桑那州立大学要求12学分，而康奈尔大学只要求3学分，另两所大学为8～9学分：n《人体工程学与室内设计》、《室内环境与设备》、《家具与陈设》、《室内绿化与内庭》、《建筑装饰构造》、《室内设计发展史》、《建筑室内装饰艺术》、《环境心理学与室内设计》、《室内设计计算机应用》、《建筑装饰材料》。除了上面两套教材，教师授课时还可以参考以下一些参考资料：《室内设计资料集》中国建筑工业出版社张绮曼主编1994．4《建筑设计资料集》中国建筑工业出版社张钦南主编1996．1《室内设计经典集》中国建筑工业出版社来增祥主编1996．10《室内环境设计》中国林业出版社张青萍主编2003．4《家具设计》中国轻工出版社许柏鸣主编2001．9《现代室内设计与施工》黑龙江科技出版社史春珊主编1988．6《室内设计师手册》中国建筑工业出版社高祥生韩巍过伟敏主编2001此外，由于我国室内设计师队伍的组织形态尚未形成一个比较合理的模式，部分从业人员在校期间没有受过有关室内设计的基础理论、设计原理等教育，致使在实际工作中出现一些问题。因此，中国建筑学会室内设计分会根据广大设计人员的迫切要求，组织国内著名的有室内设计专业教学的院校，编写了一套针对室内设计从业人员的培训教材。此套教材的编写目的是为了帮图3—3—3室内设计从业人员培助设计师完善室内设计知识的理论框架。这套教材共包训教材括三篇，上篇为理论基础，第一章是中外建筑与室内设计简史；第二章是室内设计方法与程序；第三章是环境行为与室内设计；第四章是生态室内环境设计。中篇为技能基础，第一章是专业图示表达；第二章是专业写作与材料样板制作；第三章是专业协调与法规知识。下篇为专业设计，第一章是居住建筑室内设计；第二章是公共建筑室内设计。全套教材由吉林建工学院、同济大学、江南大学、湖北美术学院、北京建工学院、天津大学、福州大学、中央美术学院、清华大学以及中国建筑设计研究院的专家学者编写。这套教材可适合室内建筑师资格评审工作前的短期培训班，也可供各地开设室内设计师中长期培训的教材使用。(参见图3—3—3)以上介绍了本专业的课程设置及教材改革等问题，我们可以得出以下的几点结论：l、室内设计的主干课程，如室内设计史、设计制图、人体工程学、室内设计、室内装饰材料、装饰构造等，不管国内还是国外，凡开设室内设计专业的院校都很重视这些主干课程，它们是室内设计教育中最重要和必须开设的课程。同时室内设计教育的基础课程例如素描、色彩、造型原理等作为室内设计的基础课程是不可缺少的，它们的开设n《人体工程学与室内设计》、《室内环境与设备》、《家具与陈设》、《室内绿化与内庭》、《建筑装饰构造》、《室内设计发展史》、《建筑室内装饰艺术》、《环境心理学与室内设计》、《室内设计计算枫应用》、《建筑装饰材料》。除了上面两套教材，教师授课时还可以参考以下一些参考资料：《室内设计资料集》中国建筑工业出版社张绮曼主编1994．4《建筑设计资料集》中国建筑工业出版社张钦南主编1996．1《室内设计经典集》中国建筑工业出版社来增祥主编1996．10《室内环境设计》中国林业出版社张青萍主编2003．4《家具设计》中国轻工出版社许柏鸣主编2001．9《现代室内设计与施工》黑龙江科技出版社史春珊主编1988．6《室内设计师手册》中国建筑工业出版社高祥生韩巍过伟敏主编2001此外：由于我国室内设计师队伍的组织形态尚未形成一个比较合理的模式，部分从业人员在校期间没有受过有关室内设计的基础理论、设计原理等教育，致使在实际工作中出现一些问题。因此，中国建筑学会室内设计分会根据广大设计人员的迫切要求，组织国内著名的有室内设计专业教学的院校，编写了一套针对室内设计从业人员的培训教材。此套教材的编写目的是为了帮图3—3—3室内设计从业人员培助设计师完善室内设计知识的理论框架。这套教材共包训教材括三篇，上篇为理论基础，第一章是中外建筑与室内设计简史；第二章是室内设计方法与程序；第三章是环境行为与室内设计；第四章是生态室内环境设计。中篇为技能基础，第一章是专业图示表达；第二章是专业写作与材料样板制作；第三章是专业协调与法规知识。下篇为专业设计，第一章是居住建筑室内设计；第二章是公共建筑室内设计。全套教材由吉林建工学院、同济大学、江南大学、湖北美术学院、北京建工学院、天津大学、福州大学、中央美术学院、清华大学以及中国建筑设计研究院的专家学者编写。这套教材可适合室内建筑师资格评审工作前的短期培训班，也可供各地开设室内设计师中长期培训的教材使用。(参见图3～3—3)以上介绍了本专业的课程设置及教材改革等问题，我们可以得出以下的几点结论：l、室内设计的主干课程，如室内设计史、设计制图、人体工程学、室内设计、室内装饰材料、装饰构造等，不管国内还是国外，凡开设室内设计专业的院校都很重视这些主干课程，它们是室内设计教育中最重要和必须开设的课程。同时室内设计教育的基础课程例如素描、色彩、造型原理等作为室内设计的基础课程是不可缺少的，它们的开设n有利于学生艺术修养和造型能力的提高，为后续的室内设计的学习打下坚实的基础。同时在对表格的统计分析中，我们发现构成方面的教学还存在一定的不足。构成的教学一般来说应该包括三大部分的内容：平面构成、色彩构成和立体构成，大部分院校都开设了平面构成和色彩构成方面的内容，但是对立体构成的教学还不够重视，没有把其列入基本的教学科目中去。立体构成的学习对于学生空间想象能力的培养有很大的帮助，通过建立抽象形态与有目的的构成设计之间的联系，并且在实际的设计实践中加以灵活运用，能够大幅度地提高学生设计造型能力。2、开展室内设计理论教学的同时，还应该注重学生的动手能力、实践能力的培养。学校要增设实践性教学环节，增加课程设计，参观实习等方面课程设置的内容，可以定期组织学生参观家具厂，设计公司，或者进行室内设计施工实例的考察分析。为学生提供一个实践的场所和基地，使学生能够直接面对社会、面对市场，很好地将课堂所学的理论知识迅速运用到实践中去，在实践中检验并提高。应该定期开设室内设计讲座。请专家、学者来学校讲学，尤其应该聘请社会实践第一线的成功人士来校讲座，为高校的教学工作注入新的设计理念。这里所指的成功人士包括：设计相关公司(如广告、印刷、装饰、包装、服染等)的设计总监、策划总监，总经理等：还有工商界、企业界、政府机关负责人。通过定期举办讲座，使学生获得许多学校课堂学不到的实践知识。例如：工艺流程、市场调研、营销策划、客户沟通、协调组织、成本分析以及一定的管理方面的经验，为学生今后走上社会打下坚实的基础。3、随着多媒体技术的发展，不少院校都已经相继开设了电脑效果图，CAD制图等课程，这是形势发展的需要。因为设计本身是一个抽象的过程，转换为图纸后就能更加直观地把设计者的思想、理念表达给我们的客户。国内室内设计教育开展初期，学校是没有这方面的教学安排的，结果有些学生就到社会上参加一些绘图方面的辅导班。这部分的教学任务无形之中也就推给了社会，同时也加重了学生的经济负担。所以，学校有必要开设一定的计算机辅助设计类课程，但是也要注意控制计算机教学的总课时数，避免由于加大计算机教学的比重而影响到专业理论的课时数，走向另一个误区。在我看来，计算机永远只是做设计的一个工具，它并不能代替学生设计思维和造型能力的培养。因此，室内设计院校除了公共基础课中的计算机基础知识教学外，计算机辅助教学方面，安排计算机辅助二维设计，计算机辅助三维设计两门专业课程，每门课程3个学分，各为60学时，我认为就已经能够满足室内设计教学的需要了。图3．3．4“眼．脑．手．像”循环往复活动示意4．通过对国内和国外的室内设计教育课程的比较，我发现我国的室内设计教育一直忽视了对学生的一个方面能力的培养，这就是形象化思考(VisualThinking)。这个词比较确切的英文释意是：以形象来辅助思考，以形象来进行思考。因为室内设计要解决的是三维空间的艺术创作，在进行设计创作的时候，脑、眼、手、像是循环和相互作用的，头脑中关于设计的一个初步的想法由手勾勒出来，勾画出的形象通过眼睛的观察、评价反n馈回大脑，激发更深入的想法和构思。所以，形象化思考相关课程结合了学生形象视觉能力、想象创造能力、绘图能力三方面能力的综合培养，在室内设计教育中占据着重要的地位。(参见图3—3—4)形象化思考，在国外大部分室内设计院校都有开设，但课程叫法有所不同。但指的都是同一类的培养内容。例如，上面提到的美国的四所室内设计学校中，形象化思考课程分别体现为：纽约室内设计学校～视觉构思(visualThinking)，维吉尼亚州立大学艺术学院室内设计系⋯视觉传达与表现(visualCommunicationandExDression)，康奈尔大学人类生态学院设计与环境研究系一设计表达(DesignExpression)，阿里桑那州立大学建筑与环境设计学院设计分院室内设计专业一室内设计构思(InteriorDesignThinking)。鉴于我国的室内设计专业学生缺乏这方面课程的基础训练，形象表达能力、视觉上的鉴赏判断能力发展都受到制约，因此，开设上述这类课程对我国的室内设计教育是十分必要的。5．目前国内的室内设计专业教材比较紧缺，市场上主要的两套培训教材，分别是由中央工艺美术学院和同济大学组织编写的。这两套教材由于分别是艺术院校和建筑类院校编写完成的，所以侧重点各有不同。虽是这两个院校结合自己多年的教学经验，组织教师编写的，基本涵盖了室内设计教育的各个方面内容，但是仍然有欠缺的地方。比如，这两套教材对室内设计的施工工艺、给排水、电气、HVAC等谈的尚有不足。此外，目前的室内设计培训教材，除了表现技法一书以外，基本都是黑白印刷的。这样的操作在打印方面固然能节省一定的经济成本，但是无形之中却影响了教学的质量。室内设计不同于其他课程，一定要通过大量的阅读，鉴赏优秀作品才能比较快地提高学生的设计水平。教材全部印刷成黑白稿之后，会影响到室内设计专业学生的专业学习。所以，我建议室内设计专业的教材采用彩色印刷。6．教材更新缓慢。以上同济大学和中央工艺美术学院的两套教材分别是1997年和1999年编写的。至今年已经间隔5年的时间没有新教材问世。5年时间似乎不是很久，但是对于室内设计的发展来说却是日新月异。新材料、新工艺的变化也是层出不穷。所以室内设计教育工作者有必要加快教材的更新速度。在教材的编写方面，考虑到我国有三类不同类型的院校都开设室内设计教育相关课程。所以可以组织艺术类院校、建筑类院校和一般理工科院校的师资共同编写新教材，各学校之间在编写教材的合作上增强交流，信息共享。争取编写出高质量的符合当代中国室内设计教育的比较系统的专业教材。n第四章室内设计教育的教学评价近年来，改革开放推进了我国室内设计教育事业迅猛发展，为适应我国经济发展的需要，先后有艺术类、建筑类，理工类三种类型的学校纷纷开设了室内设计相关专业。由于各类不同的学校，自身的教学结构、师资配置不同，所以室内设计教育的侧重点也各有所不同。在这种专业一哄而上的前提下，还没有一个比较规范的符合中国国情的室内设计教学的评价体系和方法。什么是教学评价呢?教学评价是按照一定的教育性质、教育目标，采用定性和定量等手段对教育客观事物进行测量、分析、价值判断以及提供决策有用信息的一个过程。其最终目的是对室内设计的教学教育活动进行科学的、量化的研究，发挥指引和导向作用⋯。4．1室内设计教育评价的作用在室内设计的教学中，可以采用一定的技术手段，对教学中的各个环节进行收集、整理和分析，通过这种方法，可以发现我们评价的对象，如课程方案、教学计划、教师工作、学生学习等存在的不足和有待改进的地方，判断出它的形成原因，从而研究出合适的解决方法。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释学生的设计创新能力欠缺的原因，使得教师能够更有针对性地对学生进行交流和辅导，提高学生整体的设计水平。教学评价在教学过程中还能起到激励教师教学和学生学习的作用。评价能够反映出教师的教学成果和学生的学习成绩。研究表明，在一定限度内，经常进行记录成续的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用。这是因为，较高的评价能给学生以心理上的满足和精神上的鼓励，可以激发他们向更高目标努力的积极性；同样教学评价对教师也有督促作用，室内设计专业教师会为了能够较好地完成既定的教学目标，提高所带的班级的整体教学水平而努力工作。通过室内设计教育评价最后的反馈信息，可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师能更有针对性地修订教学计划，改进教学方法，完善教学指导；学生也由此总结学习策略，改进学习方法，增强学习的效果。这样室内设计教学就成为一个随时得到反馈调节的可控系统，教学效果也就越来越接近我们的预期目标。4．2室内设计教学评价的主要内容室内设计教学评价的内容包括很多方面，本文主要从课程体系的评价、教学环节的评价、学生学习的评价3个方面进行阐述。。王孝玲；《教育评价的理论与技术》fM】，上海，上海教育出版社，199932n4．2．1课程体系的评价课程评价在课程体系设计中的作用是举足轻重的。课程评价对室内设计的教学大致有以下几个方面的作用：首先课程评价活动可以使教师根据课程体系评价的结果，结合社会的实际需求，确定出室内设计教育中哪些课程是必须安排的，应该设置多少学时数；哪些课程是起辅助作用的，可以在教学时间允许的前提下，作为选修课程来完成。在这个过程中评价体系为课程设计指明了方向。其次，课程评价活动还可以帮助教师深化对教育规律的了解，从而为优化教学方案提供保障。通向室内设计教育目标的方案是多样的，但哪一种方案更便捷和有效，需要设计者精心选择，而评价为选择提供了最佳方案。再次，课程方案设计的效果只有在实施的过程中才能得到检验和诊断，而评价则使检验更加有效，诊断更加准确。在课程实施中预定目标常会和实践脱节，但通过评价，能及时发现问题并找出问题的根源所在，从而有针对性地采取措施，改进教学活动，尽可能减少不必要的失误。最后，课程评价具有总结推广作用。评价的结果决定了室内设计课程方案是否具有推广的价值，通过总结可以找出原方案的得失，辅助新课程方案，使室内设计教育体系更加完善。4．2．2教学环节的评价室内设计教学也是室内设计教育评价的中心环节，对于它的评价有利于促进教师教学的严肃性和条理性，是完成教学任务的基本前提。对于它的评价主要分为备课、上课、作业、辅导几个环节。备课是教师上好课的基础和前提，检查、评价备课有助于督促教师课前做好充分准备。关于室内设计教师备课的评价主要有以下几点：首先是教师对教学大纲和教材的理解，其次是教案的准备，再次是教具和多媒体等的应用，最后是教学方法的选择。上课既是教学环节评价的核心，也是评价教师教学水平的重点。教师课堂评价可以采取直接听课方式和学生反馈方式进行。不少高校已经采用网上点评的方法，让学生给教师打分，这种背对背的评价办法对教师促动很大。作业和辅导是教学评价得以反馈的重要途径之一，室内设计专业教师对学生耐心、细致的辅导能收到课堂教学达不到的效果。4．2．3学生学习的评价评价学生学习的目的主要是为了激发学生学习专业知识的积极性，促进学生室内设计水平和创新能力的提高。对学生学习的评价可以从认知领域、情感领域、操作技能三个方面着手，通过对这些方面的分析和评价，有助于教师掌握不同学生的设计基础水平的差异，因地制宜地选用适合的教育方法，并针对学生学习的结果，做出恰当的教学决策，改进教学方法，激发学生学习动机，促进学习的效果。n4．3美国室内设计教育的评价体系我们国家室内设计教育起步较晚，目前还没有较为系统的室内设计教育评价标准。美国的室内设计教育的形成至今有近50年的历史，虽然就历史来说也谈不上开设的非常的久远，但是其对室内设计教育的评价体系却有一定的研究，并形成了一个相对完善的体系，值得我们国内的设计教育工作者加以借鉴。美国室内设计教育研究基金会(FIDER)是审核鉴定美国高等学校室内设计教育的主要机构。它的宗旨是“通过研究和鉴定室内环境教育的水准来促进室内环境设计的发痒∥”。具体方法是建立一套完整的室内设计教育标准，以此来检验国内所有的室内设计教育的水准。这一机构被美国教育部和其他室内设计教育相关的协会所承认。FIDER认证的室内设计专业院校毕业出来的学生在社会上非常吃香，这一学历无论是对其工作还是深造都有很大的好处。美国室内设计教育研究基金会的审核鉴定标准相当全面，内容包括从教学指导思想、课程设置、到有关学生教师以及设旌与管理等诸多方面，而教学评价是室内设计教育的核心，下面介绍一下FIDER对于室内设计课程设置的标准和要求。FIDER标准将室内设计教学课程分为8类：l、理论类；2、基础造型艺术类；3、室内设计类；4、技术知识类；5、表现与表达技巧类；6、职业知识类；7、历史类；8、信息技术类。针对这些不同类型的科目，FIDER标准又将学生对知识掌握的不同程度分为：一般性了解、理解与掌握和熟练应用3个层次@。一般性了解指学生能熟悉课程所传授的信息及工作过程，并能根据将来的实际工作情况联想到所学的有关知识。理解与掌握指学生能细致准确地掌握专门知识，对主要概念有全面深入的理解，而且能够解释相关概念之间的关系。熟练应用指学生能运用所学知识，成功地完成具体的设计任务。表4—3—1FID职标准中有关课程内容和要求程设置课程内容要求程度课程内容要求程度理论4、施工说明、预算、安装理解与掌握1、构图原理理解与掌握5、结构体系与材料理解与掌握2、色彩理解与掌握6、建筑系缬如电器、声等勺理解与掌握3、立体构成理解与掌握7、．建筑系统(如暖通空调、给水排水)一般性了解4、人与环境理解与掌握8、公制度量一般性了解。董伟：《美国室内设计教育质量鉴定》【J】，世界建筑，1998．5。冯晋：《美国室内设计教育鉴定标准》【J】．世界建筑．1998．5n(如行为科学、空间关系韵9、环境保护5、设计理论理解与掌握(能源、生态、空气、质量、可持续性材[如空间规划方法设计风格论等)料)基地造型艺术五表现与表达技巧、平面设计基础熟练应用舰觉表珊如草图、渲染图、选材样板)熟练应用2、立体设计基础熟练应用2、，口头表达熟练应用3、造型艺术与工艺(如绘画、雕塑、陶瓷、编织、摄一般性了解3、文字表达熟练应用影等)4、施工图(制图、工程学、符号、尺寸室内设计熟练应用标注)1、设计过程5、计算机理解与掌握“壬务书编制，立意解决问题，评熟练应用[计算机辅助设计、文字处理、图形处理)钠2、三维空间设计熟练应用6、图形标志理解与掌握(如模型、表现图、空间模拟)3、人体因素熟练应用7、其它表现手段一般性了解(如人体比例尺度、人体工程学)(摄影、录像、多媒体书4、居住空间设计熟练应用，、职业知识5、非居住空间设计熟练应用1、室内设计行业、专业协会、相关行业理解与掌握2、经营与职业运作6、．住宅家俱选型与布置熟练应用理解与掌握洳职业道德、管理、业务关系翁7、非居住环境家俱选型与布置熟练应用3、工程管理与合同一般性了解8、构图原理应用熟练应用七历史f如色彩、质地、尺度铺9、饰面材料选用熟练应用l、室内设计史、艺术史、建筑史理解与掌握【如织物、地面、墙面等)10、装饰性陈设选用(陈设、艺熟练应用2、家俱史、织物史、陈设史理解与掌握术品等)ll、照明熟练应用八信息技术l、信息收集技术熟练应用四技术知识(如抽样调查、文献检索、实地观察)l、制家俱、固定家俱细部大样设熟练应用2、专业参考文献熟练应用计(如法规、条例、标准书Z、装饰材料曲Ⅱ面材与织物)熟练应用3、最新科研成果一般牲了解3、法规、标准(防火、安全、残熟练应用障等)n从上面的表格可以看出，美国室内设计教育研究基金会对室内设计课程设置的要求分得非常细，既有理论学习方面的内容，也包含了室内设计教学实践，既有艺术美学的学习内容，又与工程技术相结合，体现出紧密结合室内设计行业需要的求实精神，为培养发展室内设计专门人才打下了坚实的基础。自美国室内设计教育研究基金会1970年成立以来，它对美国的室内设计教育事业作出了巨大的贡献，它有效地控制了室内设计教学的质量，可以说，对于我国室内设计教育的专业化与规范化的发展具有一定的参考价值。4．4探索中国室内设计教育的评价标准为了提高我国室内设计教育水平，建立一个适合我国国情的室内设计教育评价体系是非常有必要的。综合国内外的做法，尝试提出以下室内设计课程教学的评价体系。下表列举了室内设计专业的主要课程，参考了普通教育评价指标体系的制订，引入了分数和权数两个参数。所谓权重，指的是每一指标在指标体系中的重要程度。指标权重的确定是设计指标体系的重要内容，它反映了指标与目标的相互关系。一般有以下几种常见的确定权重的方法。专家会议确定法、对照配权法和咨询法。分数为经过考察学生对该课程的掌握情况的一个评分，具体分值分为一2、一1、O、1、2五档，分别代表：很好、较好、一般、较差。每一栏的分数乘以权数得出积分，每一项的积分累计求和就能得出学生对室内设计专业各课程的一个总的掌握情况。上表左侧列出的是室内设计教学的一些必须的课程，右侧标明了比重、子项目、赋分并赋予了一定的加权指数。只要按照学生对课程的实际掌握程度填写此表，就能得出室内设计课程教学的评价结果。n表4～4—1中国室内设计课程教学的评价体系列表赋分项目比重子项目加权积分一2—1Ol2素描×1．5艺术色彩×1_5基础课16％设计制图×2．O造型原理×1．5程表现技法×1．5室内设计史×2．0建筑设计基础×1．5专业人体工程学×1．5基础课24％室内装饰材料×2．0室内设备×2．0程室内绿化×1．5室内装饰织物×1．5家具设计×4．0室内设计×6．O模型设计与制作×2．O室内陈设艺术设计×2．5设计专52％环境照明设计×2．5业课程住宅的室内环境设计×3．5非住宅室内空间设计瑚．5特殊的室内环境设计×2．0课程设计X0．5室内室内与家具参观实习×0．5设计教＆0j6毕业实习×1．O学实践毕业设计(论文)×2．0虽然我们可以用一定的量化的指标来衡量室内设计的教育，但是我们也应该意识到室内设计教育由于存在其自身的特点，与其他学科相比较，不应该强调太多的规范性，追求教学模式、鉴定标准上的千篇一律。而应该在教学过程中尊重学生的个性和主体发展。室内设计教育工作者应该打破条条框框，大胆创新，总结室内设计教育的最佳方法。n第五章室内设计教学环境与学生发展的关系任何教学都需要在一定的教学环境中进行，室内设计教学也不例外。创造一个好的学习环境，就是给教师和学生一个共同的发展空间，所以教学环境是教学活动的一个基本要素，也是当代教育界研究的一个重要课题。5．1室内设计教学环境的意义关于室内设计教学环境，有人称之为“班级环境”，有人称之为“学校环境”，还有人称之为“教育环境”。事实上，所有这些关于教育环境的理解都是以教育为出发点的，它在不同程度上揭示了教学环境的基本涵义。从学校室内设计教学工作的角度看，教学环境主要指学校教学活动的场所，如校舍建设、校园绿化、室内外装饰布置、校风学风等内容，这些有利于学生身心健康发展，有利于教学质量的提高。众所周知，人与环境是一种既对立又统一的关系。人就是在与环境的这种对立统一的关系中和谐地存在和发展着。人类的任何活动都离不开环境对人的影响，周围环境中的一切事物都可能作用于入的感觉，引起人的情绪情感的变化。比如，春暖花开入们走进大自然享受美好的春光，心情会特别愉悦；如果天气骤变，风雨交加则会使人感到无奈、惆怅。两千多年前，我国的古代教育家就已经对人与环境的关系有了一定的认识。例如，中国古代的墨子从染丝一事得出结论：“染与苍则苍，染与黄则黄，所入者变，其色亦变”。真可谓：“近朱者赤，近墨者黑”。墨子通过这个例子向人们提出人性会受到环境的影响而改变的道理，继而提出了“故染不可以不慎也”的告诫。苟子认为：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。他用比喻论证的方法，表明了环境对人成长的影响，并提出了自己的教育主张：“故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而中正也”。①这些例子说明了人的成长发育与所处的环境有密切的关系，不同的环境会对人的行为产生不同的影响。实践证明，在良好的生活环境中，人的身心的发展就会和谐一点，反之，人的身心就差多了。室内设计教学环境具有一般教学环境的共性，但它更是一种特殊的视觉环境。概括地说，他的教学环境就是学校活动中的主客观条件和视觉、情感力量的综合，它是按照艺术促进人身心发展的这种特殊需要而组织起来的育人环境。5．2室内设计教学环境的要素环境对室内设计教学是息息相关的。一个具有深厚的文化底蕴和浓郁艺术创作气息的学校氛围，能够对学生室内设计的学习产生积极的影响。环境影响着人，人在接受环境熏陶的同时也发挥着主观能动性，人总是努力改善自己存在的环境，以适应自己发展。杨建滨：‘美术学科教学概论》【M】·湖北，湖北美术出版社，2002．38n的需要。所以，人在环境面前是有所作为的，他可以通过自己的活动创建一个适宜的学习和发展的环境。合理有效地把握环境对室内设计教学的作用。学校是个复杂的系统，其内部的一切事物，几乎都可以归为室内设计教学环境的构成要素。其中，作用于室内设计教学活动并对教学活动效果发生直接和间接影响的环境因素主要有以下几种：1、完善的各种教学工具和设备教学工具、设备是构成学校物质环境的主要因素，是教学活动赖以进行的物质基础。从宏观上看，室内设计教学的物质设施应当包括校园、教室、办公室、图书馆、食堂、操场、各种绿化设施等；从微观上看，设计室、课桌椅、图书资料、多媒体教学设备等，都是室内设计教学活动必须的基本设计和材料，高校要保证这些设施的完好应用，更好地为室内设计教学服务。2、优良的校风和班风。校风班风是一种无形的环境因素，它表现为一种集体行为风格，是所有师生员工在长期的交往中共同形成的心理倾向。学校要努力建设优良校风和学风，让校园荡漾着团结向上，拼搏进取的风气，让优良的校风象和煦的春风吹遍校园的每一个角落。还要建设优良的班风。要通过学生干部建设一个学风好，有凝聚力的班级，激励学生向“三好”进军，创建先进班级。优良的班风能培养学生良好的心里素质，更好地满足学生的求知欲望，使学生得到学习上的满足，心理上的满足，情感上的满足。班级的规模是室内设计教育中值得重视的一个环节，一般来讲，室内设计教学班级的人数以20—25人为宜，较小规模的班级能够更好地适应学生的不同需要，利于管理和老师授课，同时有利于老师对学生的个别辅导。3、社会信息的传递。教学的过程就是一个信息传递的过程，室内设计教学活动所传递的信息是学生信息的一个重要来源，当然学生除此之外还有其他的信息来源。随着大众传媒的迅猛发展，各种社会信息，通过电视、书报、杂志，互联网等涌入校园，给学生带来视觉上的冲击，拓宽了他们的知识面，对他们的设计思路产生一定的影响。5．3室内设计教学环境与学生发展的关系室内设计教学环境可以促进学生的学业发展。我们应该改变那种认为教科书是学生学习的唯一源泉的观点。大自然、人类社会、丰富多彩的大千世界无一不是学生学习的对象，从中可以启发设计思维，开拓知识视野。应该说世界是学生的教科书，在科学技术迅猛发展的今天，教学环境与学生学习的关系愈加明显，不可分割，他与室内设计教学的关系是一种互相依存的关系。学生进行室内设计的学习时，需要适当的环境因素的刺激，比如需要适当的光线、色彩、温度及适量的声音。有的学生在制图时喜欢播放轻松的音乐，在欢快的音乐声中，学生可以保持良好的心境，保证思路的流畅，达到理想的制图效果。室内设计正是借助这些来推动人的智力发展的。因为其教学特点是通过形象教育感染学生，培养他们的审美能力。所以在利用丰富的信息刺激学生大脑，促进他n们智力发展方面，有着得天独厚的优势。室内设计教学环境中的课堂教学气氛、教室韵环境布置、师生人际关系、学习中的竞争与协作等，都在一定程度上对学生的学习效果产生潜在的影响。教育者要设法组织相关的活动，为学生创造良好的教学环境。可以组织“教室环境设计大赛”，让学生既结合专业展示自己的才华，又改善了自己的学习环境；此外，还可以组织各类比赛，如：校庆时组织的“校徽设计比赛”，组织在宁高校从事设计专业的学生开展“室内设计、家具设计大赛”：组织“大学生室内设计论坛”；组织大学生“创业设计大赛”等等，既有很好的创意，学生又乐于参加：既能增长知识，又能陶冶情操，学生何乐而不为呢?由此可见，室内设计教学环境在调动学生的学习积极性，在促进学生设计潜力的发展过程中所起的作用是显而易见的。n第六章我国室内设计教育存在的问题我国现代室内设计教育的发展历史还比较短，还有一些不够规范和有待完善的地方，与国际先进水平相比还有一定的差距。下面就现代室内设计教育存在的问题谈谈个人的看法。6．1培养目标不够明确我国高等教育的目标是：培养德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。室内设计教育所要培养的是具备良好的道德品质，掌握扎实的专业技能的各类高级设计专门人才。这个目标的实现，光靠课堂教学是不够的。一般来说，在发达国家，以家电行业为例，大学毕业后必须在企业设计部门至少从事3年设计实践，才能较好地胜任本专业的设计工作。要达到相当高的水平一般需5—10年时间。因为很多知识、技术、能力和素质必须在社会实践中才能学到。现在室内设计教学中专业设置和专业覆盖面较窄，知识老化、方法陈旧，有的目标过高，有的目标不清楚，这些状况直接会影响到课程体系、教学内容、方法和教学质量。因此，必须根据国家教育的总目标和专业的实际情况，从国情出发，正确确定各级各类专业的培养目标。在国外，培养且标作为办学宗旨、理念，十分明确，而且与课程体系相一致，这是确保教育质量的前提。然而，国内室内设计专业的培养目标可以说大多流于形式，缺少完善的课程体系来保证，对培养目标的重要性认识不足。’6．2教育思想和方法较为陈旧目前，我国的设计教育还普遍存在专业求多求全，专业划分过窄，专业界限太清、缺乏交叉综合等问题。教学方法采取的是老师讲、学生听的灌输式、家长式，以传授技能为主的师傅带徒弟等方式。缺乏启发式，缺乏对话研讨，忽视了对学生的分析和解决问题的能力以及自学能力的培养。室内设计教育专业现有硕士、学士、专科及中专四个层次的人才结构体系。如何进一步明确各层次的分工任务，各自办出特色还不够，存在盲目追求高层次教育的现象，没有在各自层次上办出水平，办出特色。现在中专与大学开设的课程差不多，一方面存在中专有攀高的问题，但也反映出本科教育的特色优势不足。6．3课程体系和教学管理有待提高大量事实证明，学生的质量和水平，重要的不取决于学什么专业，而取决于所学课程体系和教学内容，以及从中获得的知识、素质和能力。现在我国的室内设计教育课程体系不明，主干课程、学位课程及其内涵、目标都不清，教师上课随意性太大，课程名称不规4ln范，因人设课，盲目随意增加课程的现象还依然存在。现在设计专业普遍强调专业特点而缺乏科学规范的教学管理。有的教师上课放任自流，养成学生自由散漫的习惯。教师打分随意性大、感情用事现象普遍存在，教学文件(大纲、计划、教材等)不全。另外，特殊专业的整体培养机制以及继续教育和培训体系还有待建立。科学规范的管理是学风建设和教学质量的保证。目前，我们的教学管理还比较弱，教学质量也有待提高。教学质量主要存在以下问题：1、教学内容陈旧。社会在前进、科技在发展，而课程内容仍以不变应万变：2、专业知识面太窄，对社会需求的适应性不够；3、高校设计专业课的开设一哄而上，太多太烂。我国现有几百所室内设计专业的学校，工科、理科、艺术专业之间业务交流不多，切磋不够，没有形成一盘棋与合力。4、室内设计内容与科技脱节；专业与基础脱节5、不重视学生创新能力和自学能力的培养；6、办学条件有待改善。大多数设计专业，投入不足，工作室太小，设备简陋。资源贫乏，专业书籍缺乏，计算机及现代多媒体设备不足，远不能适应现代教学、科研的需要。6．4师资队伍建设有待加强由于现代设计学科发展快，师资缺乏、学历层次、知识结构不合理，在有的地方还存在本科教本科、专科教本科的现象，同时，有一部分教师由绘画、工艺美术、机械、材料等改行，他们缺乏室内设计的实践和全面系统训『练，尽管有高职称、高学历，但从事新学科工作尚显不足。留校教师比例太大，近亲繁殖阻障了学科的发展，不利于青年教师脱颖而出。不少专业教师缺乏市场、工程等知识和实践经验。在市场经济冲击下、一些专业教师流动性大，热衷于创收，教学已成第二职业，敬业精神、职业道德和自我提高意识淡薄。近几年，开设室内设计专业的学校较多，但是师资力量，办学条件，办学效率，教学质量等远远跟不上。我国室内设计教育与经济发展不相适应的情况己不能再继续下去了，因此，加快室内设计学科的建设和改革，建设有中国特色的设计教学体系势在必行。6．5人才培养模式不够科学现在我国室内设计专业的办学模式，缺乏创造性和特色，多少年来，中国的高等教育参照外国的模式较多。鸦片战争以后，中国的高等教育“美国化”，解放后又照搬苏联的模式，改革开放后，我国的学者到各国去留学，又引进了一些西洋模式。近几年室内设计不外乎港式、欧式和美国模式，不大重视中国自己的特色。当然，学习世界各国的现成经验是十分必要的，但是一味盲目追求、模仿西方的办学模式是不妥的，各国的办学模式都有其社会、经济、政治、文化等背景，最根本最重要的是适合中国国情，建立中国特色和各校特色的办学模式。n6．6学生素质不够全面由于招生方法和课程体系、教学内容方法的问题，有的设计专业，特别是美术设计专业的学生普遍文化素质较低，尤其外语、数理水平差，知识面窄，综合能力不强，影响了今后的发展。不少学生文明行为习惯差，敬业精神不够。尤其现在基本上是独生子女，一些学生娇生惯养，怕苦怕累怕劳动，缺乏学习自觉性和毅力。心理素质较差，经不起困难和挫折。不少学生憧憬、追求西方艺术家“风度”、生活方式和精神世界，贪图安逸，不求上进，生活懒散，唯利是图。群体协作意识淡薄，缺乏事业性和历史责任感，有的直接影响学科和师资队伍建设。6．7“产、学、研”体制有待建立和完善我国企业普遍缺乏科学技术和设计开发力量，学校又缺乏市场和商品化实践基地。如果做到两相情愿，双方建立互补、互利的“产学研”机制，可以说对企业和高校教育都是会有帮助的。但是，谈何容易?企业公司属于承包制，承包商普遍急功近利，缺乏长远规划，双方难以走到一起，难以把“产学研”结合提到议事日程上。这是今后较长时间内才能解决的问题。n第七章当代室内设计教育的思考我国的室内设计教育从八十年代丌始起步，发展至今，时间虽然不是太长，但是其发展速度还是比较快的。应该说，这几十年的教育实践，成绩是显著的，不仅加强了基础设计教育，培养了大量室内设计专业人才，而且有力地推动了我国室内设计教育向现代化和国际化方向发展。同时也应该看到，我国的室内设计教育还存在不少问题，有的属于行政管理、招生制度的问题；有的属于教育观念、课程体系的问题；还有的属于教育手段、教学方法的问题，这些问题正在影响和阻碍室内设计教育的发展。为探索我国室内设计教育发展的途径，我从以下十个方面谈谈自己的见解和思路。7．1建立适应时代发展的教育理念室内设计教育也像其它所有行业一样，同样经历着一场“技术革命”。我国室内设计教育首先在观念、思想上要争取和国际接轨，要认识到与世界的距离。现在是知识经济时代，我们必须站在时代的前沿考虑室内设计教育问题。必须从素质教育、招生制度、专业设置、培养目标、培养模式、课程体系、教学方法等方面进行研究，不断开发人的潜能，提高人的素质。当今世界科学技术迅猛发展，世界性社会经济的急剧变革，要求我们必须在邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论指导下，深入进行高等教育改革，加快改革步伐，加大改革力度，以培养出能够适应和引导21世纪发展的优秀人才。能否做到这一点，关系到我们国家的前途和命运，关系到中华民族的兴衰存亡。教育改革首先是观念更新，是教育思想的转变。体制改革是教育改革的关键，教学改革是教育改革的核心。提高教育质量和办学效率是根本目的。教育改革不只是政府行为和教育机构的任务，必须得到全社会的关心。教育改革的主体是教师和学生，必须让所有的师生积极投身到这场迎接挑战的改革中去。‘室内设计人才的培养必须与社会需求挂钩，要培养能适应社会发展需要的现代化人才。设计教育不仅为设计界培养专门人才，还为设计界之外的多种领域培养人才。室内设计教育的特殊性在于它着眼于培养学生的创造能力，着眼于调动学生的主观能动性，通过构思创意，实践动手，使学生获得有价值的可传递的各种技能，这种方法培养的学生适应面宽，可塑性强，后继发展余地大。因此，室内设计人才的培养目标。不要仅仅局限于能承担设计和技术工作，还要把他们培养成未来的思想家，策划师，发明家，成为“杂家”，成为具备多种能力的复合型人才。7．2强化素质教育随着信息化、国际化时代的到来，设计领域不断扩大，未来社会对设计人员的全面素质要求将更加突出，我们要把全面素质的培养放到重要位置。44n室内设计教育需要全面素质的人才。所谓素质，是指人在先天禀赋的基础上，通过教育和环境的影响形成的适应社会生存和发展的比较稳定的基本品质，它是能够在人与环境的相互作用下，外化为个体的一种行为表现。具体来讲，素质教育包含思想道德素质、文化素质、专业技术业务素质、身体素质、心里素质等方面的内容。其中思想道德素质是方向和先导，文化素质是基础，健康的身体心理素质是条件，专业技术业务素质是本领。当前，整个世界文科教育的总趋势是，通过学科调整和建设，加强人才全面素质的培养。1983年召开的世界大学校长讨论会一致认为：理想的大学生应该具备三条标准：一是有专业知识，要掌握本学科的方法论：二是将本学科知识与实际生活、与其它学科知识相结合的能力；三是有良好的人格品质。西方国家对道德教育的呼声也愈来愈高，美国总统克林顿在1994年签署的《美国2000年教育目标法》中，把对学生进行促进个人良好品德的教育规定为美国2000年国家八大教育目标中的重要内容。日本政府提出：德育是关系日本21世纪命运的关键，要把德育放在学校教育的首位，西方发达国家还在文科教育中调整并加强了德育教育，并在以下四方面进行德育内容改革：l、注重对共同核心价值观的讲授；2、注重对社会规范和民族精神内容的选取；3、注重有关解决现实生活问题的技能训练：4、注重选择培养学生道德认知力的内容。长期以来，我国室内设计教学体系中忽视了德育教育和对学生全面素质的教育，导致了不少问题的发生。因此，高校首先要建立素质教育的目标、实施办法和实施内容，采用各种形式进行有效的德育教育，培养学生健全的人格和道德素养，构建道德底线，构建适应素质教育要求的教学体系(在全面已经讲过)；其次，要建立起相应的素质教育的评价体系，奖惩条例。要鼓励学生深入社会，了解社会，培养团队精神，树立一颗爱心，爱国爱事业、爱传统的民族文化。只要有了爱心，其作品才能动人、动心。在市场经济冲击下，努力优化育人环境，搞好德育教育是设计教学的头等大事。7．3建立适应时代发展的教育模式21世纪室内设计教育模式应当顺应时代发展的需求，逐步建立一个开放式的全方位的教育体系，培养学生具有高尚的道德修养和精神境界，良好的文化和艺术修养，出色的研究能力，创造能力，表达能力和竞争能力。7．3．1改革招生制度在现行的教育体系中，设计教育人才的培养，要按宽口径。多技能，高质量的要求来培养社会所需要的创造型人才。要改革现行的招生制度。现行设计类程式化的招生很难检测出学生的全面素质和创造能力。有的考生是因为文化课不行才报考设计艺术的，不少学生美术基础较好但文化素n质较差，后劲不足。工科类入学的学生也存在文化成绩高，但缺乏创造精神和较好的艺术修养。设计教育中出现的问题在某种程度上与招生制度有一定的关系，招生制度是指挥棒，应该建立一套科学合理的考试选拔办法，将考试由技能选拔转向考核学生的全面素质。不够条件的高校不给招生，要制定条例加以制约。7．3．2重瓶定位室内设计教育要转变思维，打破文理界限，实现文理结合，注重学科的合理联系，力求实现整体教育。要大胆借鉴和吸收世界各国先进的经验、方法、从国情出发，、优化办学模式，调整课程体系，更新教学内容，处理好传统文化与艺术之间的关系，逐步形成适合国情的有中国特色的设计教学课程体系。虽然现代设计教育没有一个统一的国际标准和统一的体系，但在教学结构、教育规律、教学方法上却有规律可循。国外现代设计教学结构目前主要由以下3大块构成：设计基础课程：提供全面的基础教学课程。主要课程有平面立体分析、结构素描、速写、色彩、字体、材料、电脑辅助设计等。设计理论课程：提供所有专业自修和选修课程，范围广泛。主要课程有设计史与设计理论、艺术史、哲学与美学、心理学、电学、材料学、生态与环境学、人体工程学等。理论课不仅要把设计观念传达给学生，更重要的是要为培养有思想、有文化、懂市场的高素质、复合型人才奠定基础。专业设计课程：提供从低到高的专题设计课程，教学内容呈现文理科结合的趋势，使设计教育日趋科学化。在教学观点上主张重观念轻技法，从以技法为中心转向以观念和思维为中心，从学会技法转向学会思想。要注重室内与建筑的结合，工科与艺术的结合，历史文化与艺术传统的结合，交叉融合，博采众家之长，互相补充。我们国家建筑师与室内设计师一般是很少沟通的，在设计中对建筑的外延及内涵，对建筑整体与局部变化，材料联系，风格的完整性都是互相脱节的。所以我们的教学要弥补这方面不足，增设相关建筑课程，加强建筑师与室内设计师的沟通，使设计脱离表面，增加内涵，真正达到建筑在室内的延续。关于工科与艺术的结合，要注重艺术和人文知识的培养和灌输。当今世界，全球文化趋向对中国民族文化是一个挑战，中华民族的文化源远流长，在世界文化史上占有重要的地位，设计教育要面向未来，面向现代化，一方面积极学习世界各国的文化遗产和各种创造，另一方面抓住现在的发展机遇，加快我们的全面进步，象毛泽东所提倡的那样，“古为今用，洋为中用，去粗取精，去伪存真”，努力继承中华民族的传统文化，加快培养具有中国特色的室内设计人才。在教学与实践中，努力做到古今结合，中西结合，吸取欧洲和美国两大体系及各派别之间的长处，结合中国的传统手法，如明清时代室内设计、家具设计的设计风格和内涵，使其互相交叉，互相渗透，使博大精深的中国传统文化得以延续，帮助学生提高创造力的功底，拓宽空间思维结构，形成时代特色，形成新的设计思维和设计体系。n7．3．3倡导三位一体的教育模式建立教学、研究、仓Ⅱ造三位一体的教育模式。这就是教学为研究和创造服务，研究为教学和创造提供理论指导，创造为教学和研究提供试验基地，同时为现代设计教育提供一定的经济资助。这种良性循环的教育体系一直被西方国家现代室内设计教育所采纳。我国由于受极左思潮的影响，这种三位一体的教育模式一度被冲击。我们的学生大多是独生子女，社会阅历少，动手能力差，现在我们提倡素质教育，提倡三位一体的教育模式，可以让学生学到更多的专业知识，不断提高理论素养，提高实际操作能力。这样，才能让他们适应激烈的市场竞争。在毕业生双向选择过程中，一些知名的大企业不一定能看中名牌大学的学生，相反他们对在中小企业工作2—3年的学生比较感兴趣。无形中，这些中小企业成了大企业员工培训基地和人才筹备库。这虽然是市场竞争的游戏规则，但是反映了我们室内设计教育中的弊端。所以三位一体的教育模式势在必行。7．4规范人才培养的模式我国的设计教育尽管近几年发展迅速，但是由于我国中小企业多，需求量大，人才供求矛盾突出，按现在设计教育体制和培养速度，我们正在拉大与国际的差距。我国数以百万、千万计的企业何时都能分到一个室内设计人员呢?在“入关”后，我们很多好的产品没有优秀的设计如何能在国际市场产生竞争力呢?无疑光靠封闭式学院派的教育是无法从根本上解决问题的，因此，必须解放思想，打破学校学科、专业界限，多模式、多层次、多渠道培养设计人才。室内设计教育现在主要通过艺术和工科两种模式培养设计人才，今后还应在师范、人文、社会、经济等学科培养面向未来，具有高素质和特长的从事设计文化、设计经济、设计管理和研究的复合交叉型人才。应培养三种类型设计人员，即：务实型、协调型和决策型人才。务实型：是大量从事具体设计工作的第一线人员，是现在培养的主体。协调型：是指具有设计能力而主要从事设计管理、参与各方面协调等工作。决策型：是指主要从事设计研究及未来社会需求预测、规划研究等工作。这类人才需要有广博的知识、全面的素质和综合的能力。现在我们的设计教育主要停留在务实型上，后两种人才十分紧缺。办学层次：现在室内设计教育层次主要为博士、硕士、学士、专科。目前，国外有博士学位的设计学科很少。在日本虽有三个学校可以授予，但目前只有千叶大学有工业设计博士生，今后要加快我国室内设计学科博士点的创建。博士课程，主要培养具有多学科知识素质，能从事设计科学的基础和应用理论研究的高级科研、教学人才。以理论研究为主，并要求有独创性见解和学术建树，要防止把博士培养成“窄士”。硕士课程，主要培养能从事设计科学的应用研究及开发设计的科研、教学人才，有较47n好的理论素质和设计能力，有一定的“发现”能力和较好的外语、计算机能力。学士课程：主要培养具有一定经营、管理能力的设计人员，要有过硬的一专多能业务水平和综合能力。专科课程：主要培养在企业设计部门第一线从事具体设计制作及管理的设计人员。7．5建立专科生、本科生、研究生三点结合的教育体系通过调查，我们发现，社会对人才的需求，总是在梯次结构上进行，特别是企业、设计单位，往往需要高级的熟练的技术工和设计施工人员，对专科生、本科生需求量比较大。一般来讲，第～线使用的专科生占有一定的比例，没有单一需求的情况。这就是说，高校不仅要培养本科生、研究生，也要适当培养专科生。现在，有的高校已经不招收专科生了，这是不符合我国国情和设计市场的发展需求的。在设计教育上，要按照市场化的运作方式，把教育目标与市场需求结合起来，专科生、本科生、研究生的招生比例，可以根据市场需求进行调整。在课程设置上区别对待，专科教育，以实际操作能力为主；本科教育，培养扎实的理论功底和实践指导能力；研究生教育可以主要从事理论研究。这种培养体系，目标明确，线条清晰，形成了三点结合的教育体系。作为高校的室内设计专业一定要重视对专科生、本科生、研究生多层次人才的培养。否则，还谈什么与国际接轨，参与国际竞争呢。专科生、本科生、研究生三点结合的教育体系，不仅解决了用人单位对不同层次人才的需求，而且有利于学生能力的培养。高校在完成理论教学的前提下，可以让本科生带专科生、研究生带本科生，一起探讨业务，一起设计工程，组成一个宽松的团队，营造一个和谐的学习氛围，起到传帮带的作用。这样，有利于不同层次人才的发展，让学生尽早进入角色，尽早完成理论到实践的过渡。7．6推行导师、设计师联合培养办法高校可以与相关的单位建立联合培养基地，聘任资质较深的设计师担任兼职导师或兼职教师。“生活就是教育，社会就是大学”，可以把设计教育从高校课堂里解放出来，交给设计部门或联合培养基地。还可以让企业的设计教师带本科生的毕业设计。让学生利用双休日、寒暑假以及实习时间，到联合培养基地，在兼职教师的指导下学习、工作，把理性认识转化为感性认识，真正做到理论水平、研究能力和实际工作经验的结合，把多样化人才培养落到实处。7。7加强师资队伍建设，搞好继续教育教学改革的关键在教师，他们是教学质量的根本保证。我国目前的室内设计师资主要来自建筑、艺术、工程以及室内专业等方面，这些领域的知识都是必须的，但并不全面。我国还缺乏那种在一流企业设计部门长期从事设计实践，以后转入教育的优秀人才，有的虽然到国外留学和在国外企业参加过实践，但还是远远不够的。此外，室内设计学科的师48n资知识结构、年龄结构和专业结构也不尽合理。因此，加快师资队伍建设的任务十分紧迫。我们建议：(1)、建立终身学习的制度和研修制度。利用现有办学条件较好的院校建立l一一2个具有现代化设施和能进行多学科培训的综合性师资研修中心，建立轮流进修制度，定期进行培训。规定教师不断进行知识更新，在几年内完成专业课的进修任务，将成绩考核作为考核晋级的重要依据。(2)、大力发展职业教育和继续教育。我国现在企业中，大约有20多万室内设计从业人员，高水平的设计师凤毛麟角，绝大多数设计人员专业知识技能老化，专业面过窄，方法陈旧，信息闭塞，加上资料少，外语水平低，很少有机会提高，严重影响了企业的发展。建议制订政策，建立定期、限时进修制度，把继续教育作为考核设计人员和企业的重要工作来抓。帮助他们取得学历证书，获得上岗证。同时，国家应该制定相应的配套措施，规定企业设计人员必须持证上岗，在解决社会需求的同时，不断提高室内设计师的水平，不断提高企业的质量和信誉。7．8加强实践教学室内设计教育要重视课堂教学与教学试验、社会实践的关系。学校要建立实验中心，可以包含建筑模型、小型木工、金工、视觉试验等实验室。校内其他相关实验室，如给排水实验室、环境工程实验室、建筑材料实验室等可以对室内设计专业的学生开放，以培养学生动手能力和认知能力。由于室内设计专业的特殊性，在课程体系中必须保证一定的社会实践，如果室内设计专业学生有参加一个工程全过程的实践，将会得到书本上学不到的东西，将会缩短从学校到社会的距离，其社会适应能力会更强。在学生毕业招聘中，社会或公司往往需要的是有实践经验的学生，他们具有新的思想和一定的专业技能，直接可以进入到最佳的工作状态。所以，强调对学生社会实践能力的培养，即设计策划和过程处理，是一个合格设计师应该接受的教育模式和内容。7．9加强多媒体教学及网络学习交流学校在传统教学内容的基础上，要加强计算机辅助设计教学，建立和完善多媒体数字化设计教学。还可以在院系网站建立室内设计专栏，让学生通过网络，交流各类富有创意的设计作品，互相品头论足，集思广益。还可以开展优秀作品评比，设计沙龙等活动。让学生在生动的教学和各类评比中增长知识，陶冶情操，提高设计鉴赏能力和表现能力。2l世纪是信息化的社会，要加强学生高效获取信息能力的培养，让学生通过信息高速公路，接受最新的设计理论和行业动态，最快的知道新材料、新技术、新思想，及时的调整自己，加快互相之间的沟通。要鼓励学生课余时间浏览专业相关的设计类网站(比如ABBS室内设计论坛)，这些都是对课堂老师教学内容的补充。n7．10加强设计教育的科学研究科学研究的成果从来都是衡量一个学科水平的重要标志。长期以来，室内设计教育停留在单一的技能训练上，轻视设计科学的理论及设计教育的理论研究，国内设计院校、设计学科都无象样的科研设施。设计科学的基础理论和应用研究成果很少，加上一些学校科研条件困难，从事者更少，与人文、社会、自然科学领域相比，无论数量、质量都有很大差距。这是与我国几千年传统文化极不相称的。室内设计教学不同于作坊培养艺徒，有其科学性、系统性、规律性，可是长期以来很少有人把室内设计教育作为一门科学来研究，跟着感觉走，凭经验传授，作品说明一切的现象还十分普遍。教师、工匠、设计师是不同的三种职业，设计师和工匠以设计制作优秀的作品为目标，而教师则以培养优秀的设计人才为“产品”，是人类灵魂工程师。这是本质上不同的地方，不同的职业有不同的素质要求，不能混为一谈。为了多出人才，快出人才、出好人才，加强设计教学的科学研究已刻不容缓。展望21世纪中国室内设计教育的未来，不能不使人心动。新一代国家领导人高瞻远瞩，提出了“以人为本”极赋人文主义精神的治国、执政理念，为我们国家制定了科学的发展观，制定了奔向未来的美好蓝图。室内设计教育者和当代的年轻人，赶上了大展宏图的机遇，赶上了祖国腾飞的年代，一定要不负众望，不辱使命，努力干最好的成绩，让室内设计教育事业在我们手中发展壮大，让我们的国家永远立于不败之地!n参考文献：张绮曼：《室内设计资料集》【M]。北京：中国建筑工业出版社，1994张绮曼：《环境艺术设计理论》【M】，北京：中国建筑工业出版社，1996贡布里希：《艺术发展史》[M]，天津：天洋人民美术出版社，1991刘先觉；《外国近现代建史》[M】，北京：中国建筑工业出版社，1979张钦南：《建筑设计资料集》fMl，北京：中国建筑工业出版社，1996《同济大学建筑系选集．教师论文集》[M]，北京：中国建筑工业出版社，1997邓福星：《美术教育学》【M】，黑龙江：黑龙江美术出版社，2000张青萍：《室内环境设计》【M]，北京：中国林业出版社，2003《亚洲室内设计联合会论文集》【M】，天津：天津大学出版社，2002王受之：《世界现代设计史》【M】。深圳：新世纪出版社，1998．杨建滨：《美术学科教学概述》[M]，湖北：湖北美术出版社，2002尹定邦：《设计学概论》【M】，长沙：湖南科学技术出版社，2001．黄维：《关于艺术设计“创新教育”的理性思考》[J】，装饰2002．1曹磊：《建筑学院环境艺术设计专业教学研究》[J]，装饰2002．5裴继刚：《工业设计人才培养的教学改革与实践》[J】，装饰2002．8李少波：《谈谈我国设计教育的几个问题》[J]，装饰2002．8焦成根：《关丁‘现代艺术设计教学》[J】，装饰2002．7董伟：《美国室内设计教育质量鉴定》【J】，世界建筑，1998．5冯晋；《美国室内设计教育鉴定标准》嘲，_fH=界建筑，1998．5王孝玲：《教育评价的理论与技术》[M]，上海，上海教育出版社，1999孙湘明：《普通高校艺术设计教育改革的思考》fJ]，装饰2002．6熊微：《关于当前设计教育的思考》[J]，江南大学学报2002：6董赤：《设计方法在艺术设计教学中的作用与地位》[J】，装饰2002．11李绵璐：《艺术设计教育发展趋势探讨》【J】，装饰2002．1杨建滨：《美术学科教学概述》[M]，湖jE，湖北美术山版社，2002邓福星：《美术教育学》【M]，黑龙江．黑龙江美术出版社，2000，《从艺术与设计的关系看现代艺术设计教育改革》[J】，李伟著湖南商学院学报，2001谷彦彬：《国内外现代设计教育的启示》[J】，内蒙古，内蒙古师范大学学报，200l陈英英：《对艺术院校工业设计教育的几点思考》[J】，重庆r．：I二学院学报，2000吴承钧：《改进工业设计教育，培养学生动手能力》[J]，郑州轻工业学院学报，2000王武：《关于英国“设计教育”的调研与思考》【J】，江南学院学报，1999苏怡：《关于设计教育思想的若干思考》【J】，南昌职业技术师范学院学报，2001向杰：《面对数字时代的设计教育》[J]，云南师范大学学报，2000L王王乱i&1&殳m¨他¨¨”M"博坶∞引挖驺M筋弱”勰凹如引s}驺n34．黄靖远：《面向21世纪的设计教育》【j】，清华大学教育研究，199735．王伯伟：《设计教育与设计素质》【J】，《时代建筑》，199736．张焘：《室内设计科学框架与殴计教育》fJ]，郑州轻工业学院学报，199937．李金龙；《浅谈计算机辅助设计与设计教育改革》【J】，佳木斯大学社会科学学报，199938．FlDERSitevisitorHaIldbook’199839．Swearingen，S．，0nthemadinEducatiOn，TDECConferenceProceedmg，199740．Scon，S，，＆Hase址M，，Fo吼lsingontheFuture：Snlat。gjcPlallnjnginInteriorDesignEducationandpractices，lDECConfbrenceProceeding，199552