对以工作过程为导向高职室内设计教学思索

对以工作过程为导向高职室内设计教学思索

对以工作过程为导向高职室内设计教学思索摘要：'‘基于工作过程”的教学改革理念是顺应知识经济时代要求的产物。它有别于以往高职教育和普通高校教育中按照知识结构开设课程的特点。而立足工作岗位中具体的需求开设相应课程，能够使学校教育与具体岗位工作很好接轨，等等。虽然，它有如此多的优点，但是我国高职教育由于受传统教育理念的影响，在'‘基于工作过程”的教改探索中还存在很多问题。本文作者对此从师资队伍建设、校企模式建设、学习领域课程建设三方面提出了自己的思考与建议。关键词：基于工作过程高职室内设计教学改革21世纪，人类社会继工业文明之后，进入了知识经济时代。新的时代特点要求知识迅速转化为经济力量，要求知识教育迅速与工作实践接轨。原有职业学校教育中以知识分科为基础的课程方案，已经很难适应时代发展的需求。本文借鉴德国和我国近年来的职业学校教育改革，对''基于工作过程”高职室内设计教学改革进行思考。一、“基于工作过程”教学改革理念的由来及其特点“基于工作过程”的教学及课程设计理念的形成可以追溯到上个世纪90年代，在德国进行了一场大规模辩论：面对新世纪知识社会的挑战，职业学校的教育应当怎么办？经过深入辩n论，德国社会各界达成了共识：（一）新世纪背景下,德国职业教育临着自1969年颁布“联邦职业教育法”以来的“第二次教育改革”压力，职业学校的教育必须改革；（二）必须进行职业学校机构外的“大环境”和职业学校机构内的'‘小环境”配套改革。“大环境”即包括有利于职业学校发展的法律、政策等外部框架条件的改革；"小环境”即对教学过程，特别是课程开发实施根本性改革。只有这样职业学校机构内与外才能在改革上相互予以强有力的支持。于是，在坚持职业性、发展性、过程性、行动性及反思性的基础上，“德国各州文教部长联席会议”常设祕书处于1996年5月9日颁布了新"职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南”。其中就'‘基于工作过程”设计了'‘学习领域”的课程方案。这个教学理念不同于传统的职业教育，也区别于普通高等教育，在培养目标、教育任务、课程方案等方面都表现出了新的特点，详见表1。表1各教育类型的特点比较正是因为“基于工作过程”教学理念的特点（优点），使得德国这次职业教育的重大变革，逐渐影响、波及世界各国。二、“基于工作过程”高职室内设计教学改革中的问题“基于工作过程”理念的职教改革在各国经历传统与n现代的激烈碰撞、理论与实践的严肃检验后，尽管对作为课程标准的'‘指南”做了不同层面的修订，但改革探索还在进行当中。在我国，近年来高职室内设计专业相关的课程建设与改革探索也在如火如荼地进行中，目前虽然已经取得了一些成果，但是也存在需要克服的问题。（一）我国目前很多高职室内设计专业“基于工作过程”开展的课程开发及设计还欠缺合理性。常表现为：1.受传统教育观念的束缚，学科体系的教育模式根深蒂固。2•形成片面围绕职业考证、或职业竞赛开设课程的模式。3•课程体系意识不强，课程与课程之间不能有效衔接。主要原因是没有将课程置于专业课程体系和职业能力体系中进行系统考虑，在课程与能力体系的框架结构下进行课程开发与设计。（二）我国室内设计专业教育现实中校企合作条件与课程建设要求存在很大差距。“基于工作过程”的课程要求培养学生完成具体工作任务的技能和提高他们在职业中的行动能力，并以此为教学目标。这要求室内设计专业高职课程建设过程中，必须与市场、行业企业联系。客观上因为：1.多数学校缺乏实践经验和有效的经费保障。2.社会室内设计行业的企业、公司与高职院校合作的积极性不高，使得高职室内设计专业教师在课程开发过程中只能望“企”兴叹，显得激情有余而力不足。（三）我国传统教育理念下的教师实际水平与课程开发n的要求存在差距。'‘基于工作过程”的课程开发对高职教师提出了更高的要求。1•要求高职室内设计专业教师具有深厚的专业理论知识，又要有职业工作经验，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准。2.要求髙职室内设计专业教师具有课程开发和整体设计能力，能将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容，并通过整体教学设计（也包括学习情境的设计），将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去。3.还要有跨专业的知识和团队合作能力，等等。所以，高职室内设计专业教师既是理论知识的讲授者,又是室内装饰技能的传授者。现实中，大多数室内设计专业教师都是由学科体系教育培养而来，这就与"基于工作过程”的课程开发要求存在差距。三、“基于工作过程”高职室内设计专业建设（一）师资队伍建设。高职师资队伍建设是“基于工作过程”专业建设深化的基本条件。具体措施有：1•提升室内设计专业教师的职业能力，包括符合职业教育特色需求和“基于工作过程”要求的课程开发、设计能力，以及课程实施能力。依据对国内高职的调查得知，目前最有效的培养方法就是，安排教师从事室内设计专业具体岗位的实践锻炼。2•学校还应建立教师（含兼职教师）教育教学培训制度，提高专任教师和兼职教师的教育教学能力。3.将教师在企业进行实践的效果与质量，作为教师职业技能考核成绩。这与参加职业教n育教学培训的成绩，一起纳入教师质量评价与考核体系，并且作为教师聘任、评优及职称晋升的依据之一。（二）校企模式建设。为了让“基于工作过程”的课程开发与实施顺利开展，让'‘基于工作过程”的教学切实取得好的效果，高职室内设计专业建设需要搭建“校内实训生产化、校外实践教学化”的模式与平台。“校内实训生产化”是指将室内装饰公司的装饰装修设备和工作流程线、操作规范和工艺引进校内实训基地，甚至将室内装饰公司的店面布局、施工现场的布局和设备情境都再现于校内实训基地。在这些硬件条件创设的情境下，还必须“引项目入教”，即将室内装饰公司真实项目引入学校课堂，通过校企合作开发生产性实训项目，承担生产任务或参与技术服务等。通过这些真实生产实训项目，实现“校内实训生产化”，为“基于工作过程”的课程实施创设了良好的真实情景。“校外实践教学化”是指在校外企业示范性实训基地一一室内装饰公司，进行施工现场的教学，让施工现场的技师辅助授课，与企业行业专家共同开发课程，共同实施课程教学和课程评价；企业兼职教师走进课堂，走进课程组，与课程教学团队成员一起学习、相互交流、共同提高，为“基于工作过程”课程创设良好的设计与实施平n台。实施过程中需保证足够的工作岗位和课程教学学时，实现“校外实践教学化”，凸显了校外企业示范性实训基地的教育教学功能。通过"校内实训生产化、校外实践教学化”的校企合作与融合模式，让教师更加熟悉职业技能，更具双师型能力；让接受职业教育的学生能够快速胜任就业岗位的具体工作。（三）学习领域课程建设。依据德国的“职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南”和国内相关专家的研究理论，室内设计专业方向的“工作行动领域”主要包括设计、预算、施工、采购、营销、管理等工作类型,这些工作类型各自具有相应的工作任务及工作流程。针对完成和更好完成工作任务的能力要求，“学习领域”设置情境，设计与实践结合的专业课程。本文设计了一个既有利于学生掌握基本职业技能，又有利于学生职业生涯发展的课程方案，详见表2O表2基于工作过程的《室内设计技术》专业方向课程建设方案以上关于师资队伍、校企模式和学习领域课程三方面的建设措施，主要是为了克服目前我国'‘基于工作过程”高职室内设计教学改革中出现的问题进行的思考。“基于工作过程”这一舶来品，以其优点在我国新一轮高职教育改革中得到高度重视，同时我们也要不断反思其在我国国情中的发展状态，只有这样才能使“基于工作过程”职业教育理念的探索不断深化、合理，使其具有中国特色，切实地服务于我国n新时代的职业教育。参考文献：[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高〔2006)16号).教育部高职高专电子信息类专业教学指导委员会.基于工作过程的学习领域课程开发规范[Z].2008.1.[2]姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社，2007.[3]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构.中国职业技术教育，2006(7).[4]陈解放•以校企合作工学结合为高职类型特色创新的抓手[J]•中国高等教育，2008(09).[5]F.劳耐尔(FelixRauner).职业教育与培训学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.[6]MartinFischer,WaidemarBauer.CompetingapproachestowardsworkprocessorientationinGermancurriculumdevelopment[J].Europeanjournalofvocationaltraining,2007(1).