关于室内设计课程探究性教学模式探究

关于室内设计课程探究性教学模式探究

关于室内设计课程探究性教学模式探究摘要探究性教学模式的关键是问题的设定和评价标准与评价方式的确立。室内设计课程问题的确立应与学生熟知的学习生活环境和实际相关联。课程评价标准应与行业标准挂钩，同时考虑评价标准的多元化和分阶段、分层次性。关键词情境创设评价机制教学模式中图分类号：G424文献标识码：A现代职业教育所面向的学生相较于以往，他们的学习思维方式更加活跃开放，获取信息的来源也更加多元化，这就需要教育工作者辩证的改变传统的教学模式，选择适宜学生的，能激发他们主动积极的学习的教学方式方法。探究性教学模式关注学生的学习的主动积极性，拒绝传统的满堂灌式的教学方式，它主张的是一种积极的学习过程，主要让学生在课程学习中自己探索问题答案的学习方式。作为教育工作者，要充分明确什么是探究性学习。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：'‘探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻n辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。"①根据探究性教学模式的特点，如何将它实际的应用于室内设计课程中将是本文研究的重点。1探究式教学模式的过程探究式教学的整个过程可以概括为：创设情境（提出问题）一任务探索（自主学习）一整合资料（协助互助，教师指导）一得出结论（作品展示、解说）一小结反思（个人评价、小组评价、教师评价）2探究式教学模式的关键之一一问题设立在整个探究式教学过程中，教师需要抓住的关键点之一就是如何抓住学生的年龄、性格、学习特点，设计出能激发学生学习兴趣的教学问题，“兴趣是最好的老师”只有让学生发挥了主观能动性，在学习中处于主体地位，那么探究性教学模式才能真正表现出其作用。室内设计课程相对于纯理论性课程来说，动手操作性更强，与行业实际联系也更为密切，所以在问题的设计上可以从学生的身边熟悉的环境着手，也可以从行业中选择比较普遍的问题着手。比如学生校生活中最为熟悉的教室、寝室等空间，或者现在行业中的家居设计问题，这些空间和问题相对来说面积不大，功能单一，问题简单，利于学生上手。同时因为学生熟悉这些空间，所以他们往往对它充满了自己的想法，有了这样的兴趣点，进而激发学生去自主探究不同空间的功能、色彩、造型、尺度比例等要求。在一个问题提出后，并不是说就马上可以让学生去自主n探索任务，对于教育对象是五年制高职的学生来说，他们刚从初中教学升入高职高专，初中教学任务重，在教学模式上往往采用的都是讲授法，学生也习惯了被灌输，突然要让他们采取自主探究式学习，还有一定难度，所以这个时候教师就要充分做好学习引导，对于自学能力较弱的学生，可以采用将学习问题细化的方式，将一个大问题细分为若干个具体任务，来帮助学生自主的逐个解决，不可一次将问题全部丢给学生，造成问题难度过大，让学生无从下手，这将严重影响学生的学习兴趣，从而无法很好的实施探究式教学模式。比如提出课程问题让学生设计一个学校寝室空间。就可以将这个问题细分为：（1）设计问卷调查表，调研周边同学,汇总调查情况，得出同学对学校寝室的普遍要求。（2）查阅国内外设计资料，得出寝室的基本功能、色彩搭配、尺度比例、造型设计要求。（3）分析平面图纸、立面图纸，深刻解读图纸各个空间利弊等。在学生有了一定的问题解决能力的基础上，再逐步放手，让他们采用自主学习，互助学习进一步解决课程问题。通过将问题细化，降低问题难度，让学生更好的知道解决课程问题的常规方式方法，从而有效提高学习效率。3探究式教学模式的关键之二一一评价机制探究式教学是以问题解决为中心展开的，因此能否设计出一系列合理有效的问题是探究型教学的关键。而探究型教学n最难的则是如何对学生进行合理的评价。在探究性活动开始前，就应让学生了解评价的指标、内容和方法，让学生一开始就就明确探究活动应遵循的一般规范和必须注意的问题，做到心中有数，避免盲目性，同时也能很好的激发学生的自觉性，真正起到评价的导向性作用。评价可以根据学习的阶段性划分为总结性评价和阶段性评价。每一个课程问题都会有总结性评价，但也不能忽视阶段性评价。阶段性评价能很好的保证评价的及时性。每一个阶段及时地给予评价，肯定成绩，指出问题和不足，提出改进意见，以便及时拨正航向，使学生在正确的轨道上前进,不能等到问题成堆，或严重偏离航向，再去纠正就比较困难,或时间一长，时过境迁，学生的兴奋点已转移，再评价对学生的刺激就不大，失去了评价的时效和应起的作用。因此，要想得到良好的探究型学习的效果，就必须慎重进行合理的评价。无论是阶段性评价还是总结性评价，它们的评价内容都可以分为：社会情感评价，专业技能评价，综合学习能力评价。探究式教学模式在问题设立以后，就进入了任务探究阶段，评价体系在这个时候就已经可以跟进。例如学生在做完前期市场调研，图书、网络资料收集、汇总阶段结束后教师就可以适时的给出评价，评价标准可以包括资料收集的完整n性、数据的准确性和在整个探究性学习过程中，与被调查者之间的互动情况，同学之间的互助情况做出综合评价。探究式教学评价方法的多样化，可以方式包括学生自评、同学互评和教师评价等。例如可以将学生最终完成的课程问题，以作品展形式展出，在这过程中让学生自我介绍作品，同学间互评，教师评价，企业专家评价等多元评价模式相结合来完成最终对学生学习情况的一个评价。总之，探究性教学弥补了传统课堂教学在内容方面的缺陷，在培养学生创新精神和实践能力方面起了重要作用。若学习的重点放在基础知识和基本技能上，行为目标的形式比较有效，若要鼓励学生的创新精神，表现性目标的行为较为适合。②探究性教学模式转变了教师传统的教学理念，促进教师不断进行新课程的研究，设计合理的教学程序，加强对于学生学法的研究，激发学生的学习兴趣和热情。体现了认识论的认识规律，启发学生运用已有的知识，通过积极思维探究新知识。努力使学生善于发现，勤于探究，既能求同、更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。注释①NationalResearchCouneil.TheNationalScienceEducationStandardsWashingtonDC:NationalAcademyPress,1996.②尹后天•上海开展研究性教学的实践与认识[J]•上n海教育科研，2000.