浅析中英室内设计教学模式的对比

浅析中英室内设计教学模式的对比

浅析中英室内设计教学模式的对比摘要：目前，我国的室内设计教学的发展处于一个改革时期，传统的教学方法已不能适应现代的室内设计的教学。室内设计作为艺术专业的一部分也正处在艺术类教育改革行列之中。其改革的目的是为了培养艺术创新型、技术创造型的多学科艺术人才。本文分析了英国艺术教学模式，根据我国的国情不同，在借鉴英国教学模式的情况下，提出了我国的室内设计教学改革的办法：改革传统教学模式,提高教学质量,改善教学方法,培养创新型的设计人才。关键词：室内设计教育；教学模式;综合艺术设计课程当前，中国的室内设计教育已逐步从萌芽走向了成熟。国家近几年对艺术教育也很重视，大量地投入了资金，加强了教师的队伍建设。艺术课程的教学规模也发展到了巅峰，艺术教学模式正从传统型的单一式转变为现代型的跨学科化,教学方法也变得多样化。［1］正如盖奇•伯利呐的教学模式图所示（图1）,整个教学过程是分几个阶段完成的。而每个子集的教学阶段，都有其特殊的教学目的和教学任务所组成。针对这种特殊的教学情况”在室内设计的实际教学中要采取不同的教学方法。各个阶段的教学步骤也是相互关联的，有一定的逻辑性和科学性；教师在不同的教学阶段需要采取不同的教学手法，这样的一个内在呼应的过程，形成了一个严密的教学模式系统。盖奇•伯利呐教学模式的过程是为了获取多样化的教学效果，将多种不同的教学方法合并成了一个多元素的教学模式。以这种多元素模式背后的思想，来审视我国设计教学，可以获得一些新的启示。我国设计教学模式改革走向n近年来，国内很多高校都根深蒂固地沿用老一套的教学模式。这种老套路的基本特点是重知识传授、轻思维创新，在教学方法上并没有新的突破，依旧是传统的讲授式教学，在启发学生的开创性思维上也没有重视创新能力的培养。因此，改革传统的教学模式，建立一个适应新时代要求的教学模式是至关重要的。传统的教学模式已经不能适应新时代的要求，所以,艺术教育工作者不得不考虑如何对传统的室内设计教学模式进行改革,实现新的突破和创新,培养出适应时代要求的设计人才。［2］⑶经过初步的调查,改革可以从以下两点着手：(—)要重大局现代化的教学形式和以往不同，主张多元素化，注重科学技术与艺术相结合。因此，在室内设计教学中不但要重视本专业基础知识的传授，还要结合其他学科的知识与设计知识点关联的交叉式教学体系，使艺术教学内容横向联系,学科知识点纵向打开,建立多学科的、跨学科的教学体系结构。(二)要重实践近年来，多数高校都很重视素质教育的培养，将提高学生的自身素质修养视为高校教学的重中之重。那么，在开设的室内设计课程中，应在一开始就让学生投入到专业性的学习中，把课堂搬到施工现场，让学生更好的了解施工程序。在施工现场中汲取实践知识，这是由室内设计教学的特殊性决定的。这样把施工现场变为学堂的教学才更容易让学生把书本上的知识点通过实践教学来吸收，这样才能更容易使学生加深对知识的掌握并具备定的实践经验。高素质专业人才是当前室内设计改革的首要任务之一,只有不断完善室内设计教学的内容，提高教学手段，把室内设计与其他学科巧妙结合，才能开辟一条多元化的室内设计教学思路。室内设计的教学模式主要是由人才教学培养方案和教学大纲构成。室内设计教学大纲提出了培养目标、课程性质、教学手段等要求。n室内设计的教学应履行教学计划和教学大纲来完成。［4］所以，首先要了解教学大纲的内容，教学大纲是教学模式的基础。另外,还要认清教学模式的本质，避免过分地简单化、表面化和形式化，要避免盲目地使用和套用教学模式，避免不结合实践的拿来主义。二、借鉴英国的设计学习法当前，我国艺术类高校中教师走出国门，外岀访学的机会越来越多。借鉴学习，可以缩短我国艺术教育改革的时间，少走弯路。但是由于国情的不同，在学习西方先进教学模式的同时，要结合我国的国情，对西方的教学模式加以改进，为我所用。笔者曾留英多年，对英国的设计教学模式较为了解，其教学模式大致有以下特点:(-)〃双师型〃的身份〃双师型〃是英国对艺术教育者工作背景的要求。这是参考了德国〃双元制〃教育模式,德国的教师必须有在设计公司工作的经验，才能从事设计教学。这样培养出的学生既能有理论知识，又有比较丰富的设计实践经验。英国的设计教学也借鉴了德国的〃双元制〃，并推出了符合英国国情的〃双师型〃概念。〃双师型〃要求教师既具备专业知识的授课能力，同时又具备在设计公司工作的背景经验。这样的教师既能有艺术教学理论知识，又有丰富的艺术实践能力。同时，在教学中,教师还可以把设计教学中产生的经验归纳成新的理论知识，并再次结合实际传授给学生，使理论与实践两者紧密结合。不但可以让学生更好地理解书本知识，还能启发学生对创新思维能力的培养，使学生在实践中学知识，促进学生对专业知识的更好的理解。〃双师型〃的教育模式，让艺术教育更加有分量，在英国高校中颇受欢迎。（二）理论与实践相结合英国设计教学非常重视理论和实践相结合，寻求一种从理论到实践，再从实践回到理论中的循环教学法。理论与实践课程相结合的结构更为合理。一般来说,英国的教学结构分:novel新奇性feasible可行性useful有用性enlightening启发性。学生在完成这四个步骤的同时，也找到了自己今后发展的方向。以曼彻斯特艺术学院三年制的本科课程为例在不同时期学生需要完成不同教学任务。每个学期的课程设置都为下学期的课程做好了铺垫,整个课程体系比较紧凑和严n谨。以室内设计为例，一年级的学生可以根据自己的兴趣和爱好来选择室内设计的课程方向z在第一学期快结束时，做一个小型的设计方案,并根据学生选课的方向结合设计模型写一篇论文。这样可以使学生更加明确自己的研究领域。在这阶段，老师不会干预学生的兴趣发展，多半靠学生自学为主。在二年级的时候，除了基本的设计课程夕卜z还加入了社会实践课程。这阶段，要求学生把兴趣研究与社会实践相结合。学生通过完成两个sketchbook（项目研究）及一个reflectivejournal（反馈学习硏究），能更好地把自己的兴趣硏究与实践调查相结合,把研究中发现的问题与老师进行讨论,老师针对学生的硏究方向进行知识辅导和思维引导。第三年的教学是把在第二年发现的问题，以及老师提岀的建设性的意见，进一步地结合实践，学生与学生之间进行小组讨论或自我学习,最后递交一份reflectivejournal（反馈文件）。在此基础上进行最后的毕业设计,并举办毕业展。通过毕业展，学生懂得如何宣传自己,如何在自己感兴趣的领域更好地发展。英国的艺术教育充分认识到当前的设计教育不是传统意义上的美术，而是一种在艺术上的创新，英国的艺术教学更加尊重学生的兴趣爱好和个性的培养，这样的教学模式使整个英国社会的创意产业得到了更好的发展。这一点是英国形成一套完整合理的艺术设计教育体系的关键。三、英国设计教学模式对我国设计教学模式改革的启示首先，要打破传统的单一式的讲授模式。单一授课模式导致课堂教学效果不高，教与学的效果不好，学生不容易完全接受讲授内容。传统式教学的弊端是忽略对学生的综合素质的培养,只能是将学生的思维牢牢束缚在一个小范围,没有创新的动力。［5］其次，建立一个综合性的教学模式，注重多元素性和跨学科性。传统的是单—授课模式，教师讲,学生听，是个被动的接受知识的过程。现在设计教学，要求教师联系实际结合不同学科的知识点，穿插在设计教学中，丰富教学的内容和n知识点的覆盖。［6］第三，依据具体教学内容建立相应的子级模式。以教学内容和教学目的为基础模板，在不同的教学阶段，采用不同的教学方法，使课堂教学变得丰富多彩。第四,让学生成为课堂的主角。教师选择一个适应学生感兴趣的教学模式,以提高学生的学习兴趣，并直接影响着他们的学习质量和对设计专业知识的吸收。因此，教师在授课时应当争取大部分学生对教学模式的认同，选择一个适应学生自身感兴趣的教学模式,让他们在兴趣中学习,成为课堂的主角。［刀第五，注重学生动手能力的培养。当前计算机在课堂教学中广泛运用，很多高校开设了设计软件的教学，但同时忽视了学生手绘基本功的训练，也束缚了学生创新思维的培养。因此，设计软件的教学只能是个设计的辅助手段。在大学期间，还是要注重培养学生动脑能力和创造能力,提高学生的综合性素质和表达能力的塑造。n由此可见，传统式的设计教学已经不能符合当下的教学要求。目前，我国对设计人才培养更加重视学生的艺术设计能力和人文素养的综合发展，注重学生的创新能力和动手能力的培养。在教学中,要突破单一的传授式教学，教师要理论结合实际，穿插一些其他与设计有关的学科实例，让学生更好地开拓思维，在轻松的环境中学习。四、结论在对比了英国的教学模式，发现英国艺术教育者的背景地位发生了变化，他们不再是单纯的从学校到学校的教师，而是有着一定丰富实践经验的设计师。我国艺术设计教育需要注重教育者设计实践经验的培养，教学模式上需加以改革更新，优化课程结构，以高质量的艺术设计教学模式来满足社会对设计人才培养的需要。当前，我国的艺术教育还处在课程结构的调整中，其目的是实现各专业之间的融合和交叉，在传统的授课式教学的基础上结合当下多元化、跨学科的教学模式，才能符合社会对设计教学的要求,才能得到社会的认可。在艺术课程设要有延续性，开设的课程要适应市场发展的需求。同时也要调整课程结构中的不合理性，〃因人设课〃形成具有适应高校和地方特色的课程结构。设计课程涉及很多跨专业知识，这样多元化的教学使学生能够吸收更多的专业和非专业的知识。同时，各个高校还可以开展以设计专题为课程的教学形式来介绍不同的专题设计，从而代替传统的讲授式教学。跨学科的设计教学是当下设计教育的发展趋势，使学生在学习专业课程的同时接触到更广泛的综合知识。这就要求教师在传授过程中拥有丰富的知识和广阔的视野，体现出设计与其他学科的关联性，这样不仅强调了设计与其他学科相关知识的有机链接，也重视了设计教学的完整性。艺术设计人才的培养要适应社会发展需要。现阶段艺术设计教育是一门跨学科的多样性的课程，主要着眼于培养学生的创造力，着眼于调动学生的主观能动性，通过创意思维的培养和实践动手能力的操作，使学生获得丰富的专业技能,这种可塑性的培养方法使学生适应能力强，后继发展余地大。因此，艺术设计人才的培养目标，不要仅仅局限于能承担设计和技术工作，还要把他彳门培养成未来n的思想家、策划师，成为具备多种能力的复合型人才。参考文献:⑴张蠢•室内设计科学框架与设计教育［几郑州轻工业学院学报,1999(12).［2］黄维.关于艺术设计〃创新教育〃的理性思考［J］•装饰”2002(1).⑶李少波.谈谈我国设计教育的几个问题［几装饰，2002(8).［4］邓福星•美术教育学［M］・哈尔滨：黑龙江美术出版社，2000.⑸董赤.设计方法在艺术设计教学中的作用与地位［几装饰,2002(11).［6］熊微•关于当前设计教育的思考［J］.江南大学学报，2002(3).［7］焦成根.关于现代艺术设计教学［J］.装饰z2002(7).⑻辜正坤•中西文化比较导论［M］•北京：北京大学出版社，2007.