小学教师评价制度

小学教师评价制度

小学教师评价制度 一、评价目的和原则 ㈠目的 用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教 师主动性和创造性的多元的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导 向，激励、反思等促进评价主客体发展的功能，帮助全体教师不断提 升职业道德和专业水平，提高教育教学质量。 ㈡原则 1、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变 化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主 动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。 2、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职 业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作 过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环 境和个体差异。 3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建 立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟 通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研 为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结 合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师 的唯一标准。 4、可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环 境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。 二、评价内容 1、职业道德。志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严 谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献； 公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。 2、了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生， 关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成相互激励、教学相 长的师生关系，赢得学生信任和尊敬。 3、教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定 教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计 教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其 他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学习提供讨论、质疑、探 究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。 4、交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进 行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改 进计划。求真务实，恿于创新，严谨自律，热爱学习。 三、评价方式和途径 ㈠教师自评（权重占 60%） 应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成 长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问 题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思，自觉 地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作 用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持 续性发展。 ㈡同事互评（权重占 10%） 应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示 成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建 立教师教学个案研究制度，以教研组或年段为单位进行互评，互评应 持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。 ㈢领导评价（权重占 10%） 应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常 规检查记录或教师成长记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事 求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点， 体现人关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心， 实现自我发展。 ㈣学生评价（权重占 10%） 应用问卷调查、学生作业、学生素质测查或个别征求意见等调查 方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。 要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄 特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学 生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。 ㈤家长评价（权重占 10%） 应用调查问卷等调查方式，家长开放周、座谈会、校长接待日、 校长信箱和热线等交流方式进行。要求评价前要适当进行培训，让家 长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地 域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引 导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家 长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。