把握学生已有知识经验 促进历史学科有效教学

把握学生已有知识经验 促进历史学科有效教学

课堂教学把握学生已有知识经验促进历史学科有效教学闽清县渡口中学吴振摘要知识的建构是以学习者已有知识经验为基础的，学生学习历史有着更广阔、更复杂的背景知识、经验。通过课前拓宽探测路径：内联、外展、广发掘；课中实施探测途径：互动情境，探明学生已有的知识经验，促进历史有效教学关键词知识经验；路径；途径建构主义认为，学习是一个知识建构的过程，历史学科作为一门人文、社会综合学科，它的内容而非接受知识的过程，知识的建构是以学习者已有涉及政治、经济、军事、文化等诸多领域，并与许多知识经验为基础的。历史知识包罗万象，相较其他学科和前沿阶段(包括小学阶段)的学习，有着千丝学科，学生有着更广阔、更复杂的背景知识、经验。万缕的联系。举例来说，4～9年级的语文课本，有探明学生已有的知识与经验，确定学生学习的起点教师统计过至少有115篇文章渗透着初中历史学科状况，是实现历史高效教学的首要前提。近年来，知识，又如地理学科中的地名、方位概念、识图技能我结合历史学科特点，根据所教内容，在教学过程在历史教学中广泛运用；音乐科、美术科所接触的的课前备课、课中实施两个阶段，努力摸索一条正名曲、名画切人历史角度的鉴赏；数、理、化自然科确探测学生已有知识经验的道路，积累了一些经验学巨匠的成就在历史课本呈现等等，都为学生学习与做法。历史新知识提供了大量的背景知识，作为历史教一、课前拓宽探测路径：内联、外展、广发掘师，要敏锐地在备课环节中根据以往教学经验、之路径一：内联——循着新知内联旧知前的课堂观察中探明这些学生已有的相关学科背即要求备课时教师顺沿着新知识，找到历史学景知识。科内部可与之相关联的旧知识。历史学科的一个路径三：广发掘——依据教材发掘经验重要特点就是学习内容有着纵横交错的内在联系。建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，而我们要对初中历史六册教材的知识内容做到了然且包括背景经验，学习者总是以自身的经验来理解于胸，理清学生历史知识结构。做到当教师每教一和建构新的知识。学生是有个别差异的，学生的背个知识点时，都要明晰学生此前学过哪些相关知识景经验较学科知识有着更大的复杂性与不确定性。点；当教师每提一个问题时，都要想想是否有已学如何依据新知发掘学生普遍拥有的背景经验，从而知识做支撑、做铺垫。只要我们善于把握学生已有把握好大众起点，为大部分的学生学习服务。我把知识，善于激活学生学过的相关知识，并引导学生发掘学生已有经验的落脚点主要放在以下三个方找到新、旧知识的联结点，就能促进学生主动建构，面：一是从学生已有的生活经历中发掘。学生首先使学生在原有知识氛围中不知不觉地融入新知。接触的是生活世界而不是科学世界，生活世界为学路径二：外展——学科内外拓展联系生提供了丰富的经验。由于学生生活背景、经历大即探测学生已有的知识不能局限于学科内，还体相似，学生的生活经历并由此产生的生活经验便须向学科外拓展，要向相关学科、向前沿学习拓展。带有普遍性、大众化的特点，从而为我们探测学生《福建教育研究))B2014．2·69\n已有经验提供了一个方向，作为教师要对学生过往学生已有的知识经验，确定教学的方向、重点、难点。的生活经验和生活体验有充分的评估和准备。例问题式互动。即抛出问题探测学情，但强调的是抛如学习“改革开放前后人们生活方式的变化”，我们出的问题须从课前评估学生已有的知识经验引出，可以从学生每天都经历的“衣、食、住、行”的生活体在学生的回答过程中，教师要善于倾听，即时分析判验人手；学习古代奴隶制、美国农奴制的悲惨境遇断学生已有的知识是清晰，还是模糊，如果模糊就要可以从初中生拥有的较强的平等、自尊的情感体验复习、唤醒；已有的体验是深刻还是肤浅，如果肤浅切人，把学生引入熟悉的的生活情境之中，引导学就要补充学习材料，使体验加深。生凭借自身的生活经验主动探求新知。二是从社途径二：情境——创设情境反馈了解会时政热点中发掘。随着报纸、电视、网络等大众建构主义认为，学习总是与一定的社会文化即传媒的传播，许多学生对当前国内外的一些重大时“情境”相联系的。通过创设生动、具体、可感知的政热点问题大多是耳熟能详的，这些学生所感知的情境，就能有效地刺激和唤醒学生头脑中已有的相时政信息同样可作为背景经验。如中共十八大召关知识经验。在情境下，可以通过向学生抛出问开与党的一大、七大、十一届三中全会的链接；中日题，或在情境下学生自己生成的问题，调动起学生钓鱼岛争端与Et本侵华史实的链接；“辽宁号”航母已有的知识储备，从不同的方向，不同角度切入，主人列海军与近代洋务派筹建海军及新中国人民海动“思起来”、“说起来”、“体验起来”，这样在情境军的建立、发展等相链接⋯⋯在备课中，教师要灵反馈的信息中我们了解学生的学习起点。敏地捕捉可与历史新知相融的时政热点，使学生借我以学习“詹天佑”这位历史人物为例，谈谈如助着对时政热点的感知体验，去同化、接受新知。何运用多种途径探测学情的。在课前备课阶段，我三是从学生的兴趣点、关注点中挖掘。兴趣是学习已了解学生在小学语文课本中学过詹天佑，但学生最大的内驱力。从兴趣中得到的经验与体验运用对其有多少印象?了解有多全面?体验有多深刻?在学习中，能极大促进学习者学习的积极性与主动都是未知数。于是在上课伊始，我即与学生展开互性。作为历史教师要敏感地探知学生的兴趣点与动式谈话：“同学们还记得小学阶段学过的詹天佑关注点，在兴趣点和知识点之间架设起一座桥梁，吗?”“大家能否说说其人其事吗?”学生们七嘴八使兴趣体验为新知的建构服务。例如，初中生普遍舌：“他是铁路工程师”、“主持修建了京张铁路”、拥有的关注点、兴趣点有(以下括号中内容与兴趣“设计了人字形路轨”⋯⋯通过谈话了解到学生对点相关的历史学科知识)：服装(中国古代、近代、现詹天佑事迹大体是清晰的。“人”字形路轨的设计代衣着变化)；体育明星如姚明、林丹(新中国的体是最能体现詹天佑智慧的事例，但学生对该设计是育成就)；电脑互联网(计算机网络的发展与利弊)；否理解呢?我打出投影，还原情境：“人”字形路轨航天员(中国航天事业的发展)；环保问题(工业革立体示意图，并抛出问题：“同学们能否对照示意命、汽车的发明)；消费流行：苹果手机、肯德基(经图，说说火车在人字形路轨上是怎样运行的?”上台济全球化)；王老吉(近代民族工业)等等。讲解的学生示范正确，台下学生反响热烈，急于补通过课前多路径地评估、探测学生已有的知识充，此种情境下学生已有的知识经验已被唤醒，已经验，会使我们对学生的学习起点有一个大致的了参与到建构新知识的体系中，教师不必讲解。于是解，感觉心中“有底”，为开展课堂有效教学奠定了我又把探测目标放在学生对詹天佑精神品质的体基础。验深刻与否上，又抛出问题：“充满智慧的詹天佑有二、课中实施探测的途径：互动情境着怎样的品质呢?”“爱国”、“有志气”只有零星的声途径一：互动——多向互动观察倾听音在反馈，看来学生对詹天佑的精神品质体验不课堂上师生互动、生生互动，在互动中通过倾深，于是我就把教学的侧重点放在引导学生对其品听、观察及时探测学情。互动探测的主要形式有：谈质的体验上。这样，在课堂上通过对学生不断“摸话式互动。在课堂上教师努力创设一个自由、安全底”即时捕捉学生起点状况，并据此对教学内容做的谈话环境，在谈话中随机、随时探测学生的已知与相应调整，应已知而动，因未知而变，让学生学习起未知。谈话常常在课始导人环节中进行，也常常在点与教学内容落点实现有效对接。课中学习新历史事件、新历史人物时进行，在互动交探明学生已有的知识经验，是课前备学情的首流中了解学生的已知和未知。讨论式互动。学习伙要前提，是课中教学实施的起点，一个对学情“有伴之间从认知水平到知识背景是比较接近的，学生底”的教师，才会自信、从容地走进课堂；一个在课之间的互动是最接近“最近发展区”的。教师通过观堂上善于“探底”的教师，才能成就自如、有效的察、倾听学生之间的讨论、交流，可以较清晰地了解教学。70·《福建教育研究)B2014．2