历史学科历史高效课堂如何提高学生回答问题能力

历史学科历史高效课堂如何提高学生回答问题能力

历史论文之历史高效课堂如何提高学生答复以下征询题才能　　随着新课程改革的推进和素养教育的不断深化，要求广大老师在详细的教育教学实践中，通过关注学生的学习状态，学法指导的研究来指导学生进展课内外主动学习、自主探究、大胆创新，并培养学生养成科学的自学方法，努力提高老师指导学生自学的才能。　　上学期随着高效课堂在我校的大力施行，高一历史组老师对高效课堂多少有些体会与心得，同时有一定的教学实践，但对课前预习、课堂教学、课后复习等各环节有针对性的设计征询题的才能不够理想。有鉴于此，老师通过设计一些相关征询题，把知识串联成一串串珍珠，便于学生理解、识记；通过设计多层次征询题，提高学生的思辨才能，让各层次的学生都能获得开展；通过这些多层次的征询题，让学生全面开展。\n　　在历史教学过程中，课堂提征询既是优化课堂教学的重要手段，又是老师教学艺术的重要组成部分。它是联络老师、学生和教材的纽带。恰如其分的提征询不但能够爽朗课堂气氛，理解学生掌握知识情况，提高学生的语言表达才能和观察才能，激发学生学习的兴趣，更能够启发学生心智，引导学生考虑，调理学生思维节拍，从而促进师生情感的双向交流。通过提征询，能够引导学生进展回忆、比照、分析、综合与概括，以到达培养学生综合素养的目的。但在平时的历史教学中，课堂提征询常常会走向一些误区。比方：　　1、课堂提征询内容上的误区：　　（1）提征询内容缺乏科学性，学生理解出现歧义；　　（2）提征询内容缺乏启发性，不能诱导学生积极思维；　　（3）提征询内容过于简单，没有考虑价值；　　（4）提出的征询题空泛、难度大，没有梯度，让学生不知从何答起；　　（5）提征询内容针对性不强，过于笼统，使学生把握不准考虑、答复的方向；　　（6）提出的征询题单调乏味，不能联络学生生活实际和思维水平，导致学生对学习失去兴趣；　　（7）所提征询题与课堂教学的重点、难点相距较远，偏离了主题。　　2、课堂提征询方式上的误区：　　（1）提征询时缺乏循序性，不能遵照由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则。　　（2）提征询时留给学生考虑的时间太少，学生的思维得不到训练。\n　　（3）不能灵敏应变，针对课堂气氛、学生的答复和反响，追征询下去，扩大战果。　　3、课堂提征询对象选择上的误区：　　（1）选择提征询对象带有随意性；　　（2）选择提征询对象带有惩罚性。　　4、课堂提征询结果评价上的误区：　　（1）对学生的答复分析缺乏；　　（2）对学生的答复鼓舞缺乏。　　针对出现的这些征询题，历史组决定将如何提高历史课堂提征询的有效性作为研究课题，实在提高历史教学水平。将课题研究的重点放在以下几个方面：　　1.我校现阶段历史课堂提征询有效性的现状调查和分析。　　2.征询题设计是否合理，有没有精心设计。　　3、有没有注重创设征询题情境。　　4、提征询技巧、时机掌握如何，难度是否适宜。　　5、针对出现的征询题提出处理方法，积累总结好的经历。