历史学科历史教学中激发学生学习兴趣三法

历史学科历史教学中激发学生学习兴趣三法

历史论文之历史教学中激发学生学习兴趣三法　　在历史教学中如何激发学生的学习兴趣呢？我认为，能够从三个方面入手：　　首先，要让学生感遭到历史知识的价值。历史知识的过去性特点，使得特别多学生感受历史“无用”，假设老师再不充分开掘历史学科知识的价值，把课上得单调乏味，就特别难使学消费生主动学习的热情。众所周知，历史知识是丰富多彩的，历史又是与现实严密联络的，老师在教学过程中只要注重联络现实生活，联络社会实际，让学生认识到学好历史知识用途特别大，就能激发学生内在的学习兴趣。例如，在学习汉朝历史时，能够让学生深化考虑“文景之治”带给我们的启示，老师在学生畅所欲言的根底上总结出：一个国家要强盛，必须注重人才建立和制度建立，留意减轻人民负担，大力开展社会经济，注重文化教育事业。今天，我们的改革开放事业要推向前进，也需要处理好这几个方面的征询题。如此一分析，学生就感到学历史特别有用途，从而，就对学好这门课程有了积极的认识，学习的兴趣也就提高了。　　其次，利用新颖多样的教学方法和丰富多彩的教学活动引发和维持学生的兴趣。传统的历史教学大多是“一支粉笔一本书”，老师讲重点，学生划重点，考试考重点，一味的“满堂灌”\n自然提不起学生的兴趣。如今，各学校电化教学手段都比拟齐全，老师应该充分利用多媒体、投影仪、录象片等先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，展示一些图文材料，激发学生的学习兴趣。在教学设计上，能够采取自由辩论、小品表演、论文辩论等适宜学生特点的活动，唤起学生的学习兴趣。　　第三，多角度创设征询题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。历史课堂提征询应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单推断的缺乏思维性的征询题，多设置思维含量高的有效征询题。一是要设置提示教材隐性知识的征询题。所谓隐性知识确实是教材中隐含的、并非一目了然的知识点，如知识的本质、知识的区别和联络等，将这些知识点以征询题的方式提出来，有一定的深度，既能提高学生的探求兴趣，也能培养学生的综合、分析才能。比方，让学生分析秦始皇和汉武帝的不同，就能够有效地激起学生探究的兴趣。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口、深分析类征询题，防止那些大而空的征询题出如今课堂上。举例来说，讲授秦朝历史时，让学生分析“市场卖拐的多，而卖鞋的少了。”\n这句话是否正确？为什么？确实是小切口深分析的标题，思维含量相当高。通过这么一个征询题的剖析，就能使学生深化认识到唐朝灭亡的缘故，并特别好地锻炼了其历史思维才能。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满足于只是简单地、机械地经历历史知识，而是渴求利用历史知识来分析征询题和处理征询题，从而提高本身的素养。因而，在课堂上多提出一些思维含量高的征询题也是激发学生学习兴趣的好方法。