理解历史学好历史从情景教学说开去

理解历史学好历史从情景教学说开去

　　理解历史学好历史从情景教学说开去理解历史学好历史从情景教学说开去　1.中学历史课堂呼唤情境教学　　1.1初中历史课标要求老师情境教学。初中历史课程标准提出执教者要设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，而现代中学教材只呈现主干知识，有限的插图和辅助材料远远达不到帮助学生理解历史的效果。　　1.2新课程教学和论文联盟.L.考试测试需要情景教学。新课程教学和考试测试强调的是课程知识，而不是课本知识。课文教材篇幅有限，没法承载重大历史事件的前因后果，严重影响学生的理解和学习。比如考试中问到《美国南北战争》一课中美国内战爆发的根本原因，南北双方矛盾的焦点等问题，教学中如果没有材料补充，情境铺设，只凭教材知识，哪能让学生理解并认同两种经济制度的矛盾，奴隶制的存废等答案呢?\n　　1.3素质教育下学生学习兴趣的培养需要情境教学。传统的历史课堂教学，以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标，因此原本丰富生动的历史，为了赶进度，为了考试，变成了枯燥乏味的纲纲条条，学生厌学、怕学就在所难免，课堂教学效果可想而知。苏霍姆林斯基曾说：在青少年中产生困难的最重要原因，就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。教学情景的创设最有利于打破僵化的教学模式，引导学生主动探究学习。　　为此，创设情景，再现历史，成为中学历史教学的主要内容。在历史教学中创设历史情境，可以使学生在身临其境，心感其情的状态下主动建构历史认识。历史老师在历史教学中要多方面、多渠道的情境创设，在此我仅结合自己的学习与实践，谈谈我的看法。　　2.中学历史课堂情境创设形式多样　　2.1　通过教师的语言和情感创设历史情境\n　　历史学科中饱含着无数的真善美丑，是非黑白，而重视发挥语言的魅力，是帮助学生理解历史的关键。历史教学中教师除能准确地向学生传授历史知识外，还应该用简明生动形象的语言，将栩栩如生的历史人物，纵横世界的历史画面，纵观古今的历史长河展现给学生，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，收到较好的教学效果。比如在对着拉什莫尔总统山的图片介绍林肯总统时，我说他就是被列夫托尔斯泰评价为他的地位相当于音乐中的贝多芬，诗歌中的但丁，绘画中的拉斐尔和人生哲学中的耶稣的美国第16任总统林肯，他领导了差一点导致美国国家分裂的美国南北战争，历史上又叫做TheAmericanCivilWar，即美国内战。这样的语言叙述营造了学生想进一步探寻林肯以及南北战争的学习氛围，从而起到顺利导人新课的作用。　　2.2借助音乐，营造合适的历史情境，让学生体验历史　　其实，历史教学的资源不局限于文字资料，比如说，我们喜闻乐见的音乐、美术、影视等作品以形象、生动、直观的素材优势展现了历史情境，许多歌曲本身就是一段历史，正所谓历史中有歌曲，歌曲中有历史。自古以来很多音乐作品不仅是人们思想感情的表达，更是一个时代社会生活的反映。　　在《美国南北战争》一课，我在课前就放出了迈克尔杰克逊的摇滚乐，学生们在课前就进入到愉悦的情感状态，轻松自然地探寻关于迈克尔杰克逊的故事，也有同学翻开课文预习，看看这节课要上什么内容，为什么老师会安排迈克尔杰克逊的歌曲呢?\n　　在介绍南北战争的背景一目，学生认识南方奴隶制种植园经济这个环节，我用忧伤的布鲁斯为背景音乐，介绍《汤姆叔叔的小屋》，介绍废奴运动的发展，为学生能与废奴运动等产生共鸣，理解奴隶制的存废问题做感情铺垫。再加上课堂尾声学生的配乐诗朗诵表演，学生们借助音乐感受到了历史的一种深情的美，自然而然陶醉其中了。　　2.3　运用材料创设情景，诠释新课程教学特征　　史料教学是最具历史学科特点的教学方式。历史新课程教学的一个基本特征是运用新材料，创设新情景，让基于材料的问题解析成为一个有史而论的历史过程，成为一个获取信息，由知而识的学习逻辑。论文联盟.L.　　在突破南北两种经济制度的矛盾及其南北矛盾的焦点这一知识点的教学问题上，我是这样设计的。　　这张幻灯片的内容依次打出时，学生就会对南北两种经济制度的矛盾清晰了解，内容的补充并没有加重学生的负担，但加深了他们对这一抽象概念的认识。在教学环节中起到帮助学生突破南北战争的起因这一教学难点的作用。　　历史图片、漫画、相关视频更是不可或缺的重要资料。\n　　在突出南北矛盾的焦点时我采用南北双方滚球的漫画，学生不仅对奴隶制的存废问题一目了然，还顺带知道了新扩张的西部领土的建州问题。以拉什莫尔山总统雕像的图片更能起到复旧导新的效果。关于林肯的视频更是锦上添花，以纪录短片的形式介绍林肯以及南北战争的转折和胜利，起到突破本课重点林肯在南北战争期间的作用，又归纳收尾的作用。　　2.4问题情境创设　问题教学法以学生为本，以学生的发展为教学出发点，遵循学生的认知规律，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力以及养成心理品质。它把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机。善教者必善问，一个优秀的历史教师必然是善于设疑、提问的教师。　　出示宅地法和《解放黑人奴隶宣言》内容的幻灯片后，我提出问题1：如果你是当时的一位普通美国公民，你的感想和对联邦政府的态度如何?问题2：请你以当时美国正在南方的黑人奴隶身份说出感受和愿望。　　这样的问题情境能够使问题柔性化，使问题的解决有一层糖衣包裹起来，从而诱导和激发学生从材料中获取信息，产生的思维冲动和探究意识，加深了学生的理解。　　2.5文学作品创设情境\n　　以文活史，以史实文，文史结合既是中国史学也是中国文学的优良传统，也是现代教育赋予的要求，构建综合科目观是现代教育发展的理念，因此在历史教学中，我们不但要文史结合，还要政史结合、哲史结合、史地结合乃至数史结合等，以利于人才综合素质的培养，全面健康情感的塑造。不过引入文学创设历史情境丰富情感的时候，要注意交代清楚事件、人物或时代背景，作好事实铺垫，只有在立体形象的物象上，所言所感才会真正感染人。　　《汤姆叔叔的小屋》以及林肯总统对其作者斯托夫人的评价一个小妇人引起了一场战争穿插在美国南北战争的学习中是必不可少的。学完美国南北战争的基本知识，欣赏完介绍林肯以及南北战争的转折和胜利纪录短片以后，本次课堂学习已接近尾声，我安排学生阅读美国著名诗人惠特曼的抒情诗《哦!船长!我的船长!》，更使本课学习达到了升华的效果，能与本课导人环节拉什莫尔山林肯总统的雕像遥相呼应。　　老师：请问，你们喜论文联盟.L.欢欧美诗歌吗?好!现在，请同学们来欣赏美国著名诗人惠特曼的抒情诗《哦!船长!我的船长!》，有请和同学为大家朗诵。(提前准备)　　(放幻灯片并放轻音乐做背景)　　学生朗诵：　　哦，船长!我的船长!　　选自惠特曼《草叶集》　　老师：谢谢二位同学的精彩朗诵。请问大家，这首诗所要纪念的船长指的是谁呀?　　学生：美国总统林肯!\n　　全体同学受到感染，看着幻灯片一起朗诵，气氛热烈。　　3.历史课堂情境创设应该避免的问题　　3.1　情景教学讲究多种方式的综合运用　　成功的历史教育归根到底是为学生提供理解人类文明的多种视角，并在其中育成学生的自我定位和解决问题的能力。任何一种教学手段都不是万能的，情境创设也要避免形式单一，感官疲劳，一定要采用多种手段，全方位调动学生感受和参与，起到良好的辅助教学作用。　　3.2情境教学适度，以免画蛇添足。　　一方面历史情境丰富多彩，另一方面历史教学时间极其有限。在这一矛盾制约下，历史教师必须有选择地创设历史情境。材料和问题设计相对偏多，导致课堂容量较大，既影响教学目标的达成度，也增加学生的学习负担，挤压学生参与的空间。　　3.3　要注意掌握学生的年龄特征和理解能力以及内容的高雅性　　中学生年龄较小，知识面较窄，理解能力较差，因此，课堂教学使用语言幽默的补充资料、故事等要慎重，防止阳春白雪曲高和寡的现象发生。　　3.4情境教学要密切服务教学，切忌哗众取宠\n　　情境教学说白了只是服务于课堂教学，调动学生主动学习，理解知识的手段而已，有些课堂上老师们总想把自己苦心搜集的材料色彩缤纷的呈现给大家，却出现本末倒置，哗众取宠的不良效果。　　随着新课改形势下以学生为本的人文教育理念的不断推广，要求每一位历史教师在课堂教学中要善于运用各种教学手段有效组织课堂教学活动。情境教学就是一种组织教学活动的有效手段，只要努力从教学内容和教学情境等方面去寻求契机，把教学中的情趣和理趣有机结合起来，就一定会吸引学生积极主动学习历史，使课堂教学获得更好的效果。虽不能至，心向往之，方向比努力更重要。只要心中有正确的方向，我们前进的步伐就会离目标越来越近。因为，没有比脚更长的路，没有比人更高的山。