如何做好学生历史学习的“引路人”

如何做好学生历史学习的“引路人”

如何做好学生历史学习的“引路人”　　长期以来，在历史教学中教师始终是教学的主体，学生成为被动的接受者。随着社会的发展，国家迫切需要一批有思想、有能力、会创新的新型人才，而不是只会人云亦云的书呆子，高分低能人。因此，随着新课程改革的实施，对高中历史教学提出了新要求：教师必须改变传统“填鸭式”的教学模式，把教学的主体地位还给学生，专心做学生的“引路人”。　　如何做好历史教学中的“引路人”？　　教师要做好学生的“引路人”，首先必须做到心中有学生。第一，教师要充分了解学情。研究表明，高中生是一群富有朝气，思想上具有进取性，心理上带有逆反性，意识上具有自主性，行为上具有独立性，性格上具有开放性，意志上带有脆弱性，情感上带有冲动性的群体。因此，教师必须在充分了解所教学生的心理、生理、身体、知识水平、认知能力等方面的共性与个性差异的基础上，以交流与对话，关心与爱护等形式，成为学生在心理上倾诉者，学习上的“明灯”，生活上的朋友。只有这样，教师才能针对高中学生的特点制定出合理适当的教学方案，引导学生建立科学的知识框架结构；也只有这样，学生才会愿意接受在教师的引导下积极主动地参与课堂教学。第二，牢固树立学生在教师心目中的主体地位。“教育要坚持以人为本，以学生发展为本”4\n，新课程改革强调学生要形成积极主动的学习态度，在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题成为教学中的主体。在备课时，站在学生认知的基础上，精心设计知识框架，采取适当的教学方法与手段。在课堂教学中，教师要给予学生更多自主的空间与时间，要充分的相信学生能够完成问题，只有这样学生才不会处于被动地位，就才会更加主动的学习，增强学习的自信心和自主性，推动学生发展创新精神和思维能力。　　其次，教师要善于引导学生增强对历史学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有学生对历史学习充满兴趣，才能在教师的引导下主动学习。著名的启蒙思想家卢梭就曾说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”如何培养学生对历史学习的兴趣呢？第一，从学生的兴趣爱好，情感出发，引导学生对历史的兴趣。高中学生的感情较深厚，他们具有强烈的爱国主义和集体主义情感、责任感和荣誉感，对祖国壮丽的河山、悠久的历史、灿烂的文化、宏伟的前景都充满着无限的热爱与自豪感，既关心自己周围的变化，也关心国内外的一些重大事件。因此，我们可以充分发挥历史学科具有的“史为今鉴”的特点，结合社会现实和国内外重大热点问题与生活的中琐事，激发学生在历史学习过程中的求知欲和好奇心，引导学生学会“在历史中看现实，在现实中看历史”的学习心态。第二，以灵活多变的教学方式和教学手段增强学生对历史学习的兴趣。历史知识具有过去性，空洞，枯燥，学生的兴趣不足。因此在历史教学中必须发挥教学手段的新颖性和教学方式的灵活性、多样性激发学生的兴趣。（1）我们可以运用现代化多媒体教学手段为学生提供大量多样的历史资料，使过去的历史史实再现于课堂，让学生置身于直观的历史场景中，变抽象4\n为具体，变空洞为生动，变理性为感性，以激发学生们的好奇心和求知欲，积极参与课堂教学，从而增强历史课堂的教学效果，让学生更好更快地掌握知识，学会收集历史信息资料的方法，正确利用互联网网络技术获取、识别、处理、创造信息，最终达到促进学生全面发展的需要。（2）教师可以在教学方式的多样性下足功夫，针对不同类型历史知识的差异性采用不同的教学方式。如让学生在课堂中交流各自针对某一历史问题制作的历史小报、论文选题等。也可以要求学生自己组成小组，以小组为单位，选择教材中的一节，上台作主题发言进行研究性学习：小组成员分工合作，有的负责收集资料，有的负责制作多媒体演示文稿，有的设计调查问卷，进行统计分析，煅炼学生与人交流、合作能力。　　最后，教师要善于引导学生学会思考，学会学习，注重学生的探究、创新等思维能力的训练。教育心理学家布鲁纳曾说过：“我们教一门学科，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”因此，培养和训练学生的思维能力才是我们教学的重点。第一，要注重学生探究思维能力的培养。有人曾说：“正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据”4\n。在教学过程中让学生发现问题，探究问题，解决问题，以全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的眼光，激活调动、启发学生的探究思维，促进学生历史探究思维能力的发展。如何设置探究的问题？一方面可以让学生自主发问，教师从中选取一些具有一定启发性，能让学生在一定思维空间中，自由思考的问题进行探究；另一方面教师在充分考虑学生学习心理、接受能力、知识水平的基础上，选择一些难度较宜，不仅能够激发学生的思维积极性，又能让学生思维能力得到提高的问题。还可以选取一些名人名家对历史问题的看法的情境材料，让学生学会站到别人的立场上理解和认识问题，并可以作出自由的评判。通过这样的引导让学生在探究过程中不仅思维能力得到了煅炼，而且学会提取有效信息、理解材料和认识问题等方面的能力。第二，注重学生创新思维能力的培养。古希腊普鲁塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”创新思维就是要把学生从思维惰性中“解放”出来，引导学生进行创新性的独立思考，注重培养学生创新思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性。如我们可以通过发散性思维寻求变异，逆向性思维标新立异，批判思维学会质疑，以史实和唯物史观为原则，让学生在历史教学中敢于想前人所未想，突破前人思维对自己的束缚，真正成为一名会独立思考、会创新的优秀人才。　　总而言之，我们的历史教学只有做到在教师的引导下，立足于学情，精心设计教学方案，以兴趣为切入点，以思维能力培养为目的，以学生积极参与为主要形式，才能符合新课改的精神，为国家、社会发展培养出一批会思考，能创新的新型人才。4