充分利用历史学科，进行人文教育

充分利用历史学科，进行人文教育

充分利用历史学科，进行人文教育　　摘要：教育的根本是对学生进行人的教育和灵魂的塑造，即人文教育。历史学科蕴含着丰富的人文精神，内容几乎包括人类社会的各个方面，因而对学生的教育和影响也是全方位的，具有较强的人文教育优势。　　关键词：人文教育；课程改革；人文内涵；人文精神　　什么是人文教育？所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及明了人生的意义和目的的教育。它使受教育者有独立的人格意志，有丰富的想象力和创造性，有健全的判断能力和价值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修养和同情心，善待自己，善待他人，善待社会，善待自然，善待我们今天生存的环境。爱因斯坦在《论教育》中有一句话：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。”确实，教育除了传授知识、培养技能以外，更重要的任务是对学生进行人的教育，灵魂的塑造，这才是教育的根本。我们必须确立正确的教育观，结合教育对象的实际，以提高教育的效果。　　进行人文教育的途径很多，就学科范围而言，不仅限于人文学科，也包括人类在自然科学领域里所沉淀的认识自然、认识社会与认识自我的思想精华。随着课程改革的不断深入和发展，“关注人文教育，突显人文精神”在各学科中越来越受到重视。4\n　　历史是专门研究人类自身活动的科学，蕴含着丰富的人文精神，具有较强的人文教育优势。它博大精深，综合性极强，内容几乎包括人类社会的各个方面，因而对学生的教育和影响也是全方位的。从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，这是我们今天历史课教学不可推卸的重要责任，也是时代发展的要求。　　关于侠、义、善、友谊、忠、孝等都是中国传统思想的精髓。中学历史课文中有许多英雄人物，他们在思想文化、伦理道德、个人操守等方面所秉承、所表现、所展现的精神风范负载着深厚的文化内涵，教师要善于准确领悟其蕴藏的人文内涵，把握其人文价值所在。如范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民情怀；如“冻死不拆屋，饿死不掳掠”的抗金英雄岳飞；如誓与禁烟同始终的林则徐；如为了祖国和世界和平“雄赳赳，气昂昂”奔赴朝鲜战场的志愿军；如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生境界等等。使学生在学习知识的同时领悟其中暗含的人文精神及英雄人物的人格魅力，使他们分清真假善恶，追求有价值的人生。　　历史是美的载体，历史教育与美学是紧密联系的。浩瀚的历史知识中包含着无数的美育素材，值得我们借以用来美育教育。除了那些为国捐躯的仁人志士、那些丰富多彩的文化遗产、那些波澜壮阔的人民斗争，历史教材中还有很多不乏美的素材，如美妙的书法，传神的绘画，巧夺天工的雕刻，雄伟的建筑，史料描述中的丰富的文学作品，优美的音乐舞蹈等等。在历史教学中，教师应充分挖掘教材中的美育因素，使学生在学习中潜移默化地鉴赏和感受自然美、社会美、艺术美，激发他们追求美的欲望，而且使他们陶冶灵性、激发灵感，加深对生活的热爱。4\n　　以古知今，是历史学科的重要教学目的。在讲授近现代史的课程时，结合有关课本内容，如在讲授几次工业革命、科技革命的影响和后果时，讲到它们的巨大促进作用的同时，有意识地向学生渗透有关发展模式、可持续发展的知识，培养和增强学生爱护环境的意识和世界需要可持续发展的观念。又如，通过对日本近代教育强国历史的讲述，使学生认识到教育和人口素质在推动国民经济增长中的巨大作用，有机地联系中国现状，指出：当今中国提高人口素质已是迫在眉睫的事情。总之，就是结合一切史实加深学生对党和国家的方针、政策的理解，能从比较宏观和客观的角度去看待当今世界大事，培养学生关心时事的现代人意识。　　从科学家和科学史的介绍中渗透人文精神。通过学习使学生理解像居里夫人、巴斯德的祖国情怀；体会到科学家与他人合作的重要性；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力；李时珍尝百草历经艰难写成《本草纲目》，从中体会到在科学研究中兴趣、意志品质是非常重要的。　　以教师高尚的人格，教育和影响学生人文精神的形成。教师是学生在成长过程中对其影响非常重要的人，特别是中学阶段正是学生心理和生理变化显著、逐渐成熟的时期，一个“学高为师，德高为范”、注意方式方法于细微之处、全心全意为学生服务的教师，将为学生的一生播下幸福的种子，受益无穷。因此，教师要加强自身修养的提高，“素质教育的关键在教师”。我们的人品、学问、胸襟、气质以及惊人的生命力和创造力，潜移默化地影响着我们的学生。　　简单地说，人文教育就是做人的教育，是一种“树人”的教育，而非单纯的智力教育。我们应当立足课堂，营造一片以人为本的教育芳草地，“以史动人”“以史育人”4\n，把做人的教育作为教育的灵魂贯穿于教学的始终，通过文化和精神的引导，使我们的孩子在这块芳草地上自由地呼吸，健康地成长，自如地生活，最终使我们的孩子托起我们伟大祖国的美好明天。　　编辑王振德4