关于中学历史学科能力的研究_叶小兵

关于中学历史学科能力的研究_叶小兵

万厂尹笋彦梦笋声麒矛才娜才叶小兵10多年来,我国中学历史教学的改革不,,,一概念断深化成果丰硕而最具实质意义的探索。就是针对中学历史学科能力问题的研究对中学历史学科能力的层次结构,不论提,,这一领域的研究始于80年代初期至今已出哪一种模式或体系,都要涉及概念和划分发表了数百篇论文和10多部专著、教材。能。,的间题一般地说慨念和划分起码要符合,力问题的研讨涉及到许多方面在一些重要逻辑学上的基本要求,否则难以确立。就概,。的问题上现已有了相当程度的进展尤其念而言,要有明确,:性这包括概念的内涵和是对历史教学中培养学生能力的重要性的认;外延要明确概念的定义(即内涵)要有相当,、识培养能力与传授知识思想教育之间相互的稳定性;概念的属种关系要明确,下位概念,关系的处理培养和发展学生能力的方法与包含上位概念,等等。就划分而言,要符合划,历史学业评价目标与模式中能,:,途径的探索分的规则这包括划分要相应相称子项的,力考查的建构等等在理论上和实践上都取外延之和要等于母项的外延;并列的子项应。。得了重大的突破;是互不相容的要按照同一划分标准进行等然而,在对中学历,史学科能力的研究方就目前已提出来的各家说法来看有许,面一个最基本的也是核心的问题还是没有多问题是属于概念不明确或划分不规则的,,、层次兹列举:解决这就是中学历史学科能力的特性数例。.。“”和结构的问题这个问题主要涉及学科能力1概念的内涵不明确如聚合能力、,,就是中“”③;“”、“”、“的体系和标准说浅白一些学历史学升华能力微观能力中观能力宏观能力”①;“历史、”⑤,科的能力究竞是什么?为了探索本学科能力知识的知往鉴来能力研究中的这一关键性的课题,很多的学者、教等等。这些能力的定义是什么,是否科学,都师进行了尝试,对此目前已有数十种之多的值得推敲。,、.。“说法以致有学者评述为众说纷纭各自为2概念的属种(从属)关系混乱种概’,,“,。阵①五花八门”②百花齐放的,各说一套念的外延应完全包含在属概念的外延之中,,。学术氛围是十分可喜的;但是属概念的一部分说明研究的展开这才是明确的属种关系、论证,需要不断深“”、“研究本身更需要争鸣入进而把评述历史现象及历史人物的能力思展,直至解决问题,达成共识。笔者不想在此维操作各种逻辑方法的能力”、“确定阶段性对历史学科能力评述,而只是想针对目前在及因果联系的能力”与“历史思维的能力”并,,列⑥,这一课题研究中的一些问题提出一点看法就混淆了前三种概念与后一种概念的以期这方面的研究能够持续和深入下去、从属关系,而成为并列关系,显然不合适。目前3.概念的米语土重新组合。若两个概已提出来的历史学科能力的框架模,。念的内涵,,式应该说是各有所长但也有一些共同的不完全相同但外延完全重合这就问题,由于没有认真、深入地研究,使得各家是具有全同关系的概念。遇到这种情况.重之说长中见短,既造成理论上的困惑,又影响新整合概念的称谓(即语词定义)就要十分镇。“”,。:重例如评价辩证能力⑦实际就与研究到实际中的运用下面分而述之\n历史教学1996年第3期问题、解决问题的能力是全同关系的概念,有取什么样的标准,是十分重要的。目前对中没有必要重组名称,值得商榷。学历史学科能力层次结构的研究,之所以是.。4概念体系划分时子项相容子项相诸多模式,各为一说,结症之一就是标准不一容属于划分的错误,这类错误在学科能力层致,采取了不同的坐标系。大致说来,有如下。,“:次的拟定上时有出现例如把分析历史的几类一能力(对历史现象或厉史材料的分析、综合、1.以唯物辩证法的认识论为基本标准,”“。比较)和总结历史的能力(对复杂的历史问然后加入历史的认识内容这一类认为历史题进行探讨)”作为两个不同的层次⑧,而“,分学习属于认识的范畴而认识是经过感性认”、“”,“,,历史学科析总结的含意有所相容更何况历史现识阶段和理性认识阶段的所以能”“”、“、力,,象或历史材料与复杂的历史问题分析的层次是与人们的认识过程相一致的其综、”“”,,合比较与探讨之间相容的成分就更第一层次是认识历史表象掌握历史事实的。,““,能力;揭示历史的本质大了再如在基础层次中包含历史思维第二层次是理解历史”,“”“、。:力而在最高层次中又包括创造的意识与规律的能力。这种类型的问题在于人、”,。思维方法……⑨也是属于这类情况类认识的一般过程与学生学习历史的特殊过.“”“”5把能力的概念与技能的概念混程有没有加以区分的必要呢?认识的过程与。,?同使用这种情况比较多见如把记历史笔认识的能力是不是可以等同而论呢认识问、、记利用历史地图和图表编写提纲等学习技题的能力能不能包含了解决问题的能力呢?,,“.,能统统列为学科能力L这显然是把通过2以一般能力为基本标准再把中学历练习获得的能够完成一定任务的动作系史学科的某些特点或要求作为一般能力的填”。,当“。、统的技能概念成了作为掌握和运用充或具体化这种类型以阅读能力观察能知识技能的条件并决定活动效率的一种个性力、想象能力、思维能力、记忆能力、创造能力”。,心理特征。的能力概念了等为划分的子项然后在每一子项的阐述中,。。上述种种表面上看是文字技术上的问涉及历史学习的有关内容这种类型的明题,但实质上却是理论研究上的问题。只有显缺憾在于把一般能力与特殊能力合为一搞清楚有关能力的基本理论,才能够避免概谈。众所周知,一般能力是各学科特殊能力。,念和划分上的不明确这些基本的理论问题的抽象和概括各学科特殊能力中也含有一:、,包括什么是能力?能力与知识技能的关系般能力的基本因素但一般能力毕竟不能代。是什么?一般能力与特殊能力(如历史学科替特殊能力学科能力研究的意义和作用并能力)的关系是什么,?学科能力都包含哪些不只是在于对一般能力的具体化而是在于。。具体的内容?等等这些问题可能看起来比探索学科能力的特殊性较简单,但要分别加以深入研究的话,就要有3.以历史认识为角度,把史学研究的能。,。、相当的功力了而且有的问题如什么是能力作为中学历史学科能力的标准英国美力,甚至是心理学、教育学上争论不休的问国制定的历史教学大纲,对能力体系的标准。,题所以要认真对待这些有一定难度的问就采用这种类型。但在每一类能力的再划题,要逐个进行研究。只有把这些有关学科分上,结合学习程度,由浅到深地表述操作的,。“能力结构的先期问题解决好才有可能制订水平国内亦有学者主张历史学科的能力出、、、、”,科学的明确的完整的学科能力模式的假培养是要学生有读史看史写史的本领因,。,:.当然在研究而把中学历史学科能力划分为“1历史事说也就才有可能经得起验证这些具体问题和构建学科能力体系时,还要实的再认、再现能力;2.历史材料的搜集、鉴考虑到标准的问题。别能力;3.历史材料的领会、诊释能力;4.历,、史间题的分析;5历史知识的知评价能力二标准、。”,往鉴来能力。采用这类标准似乎是把学,。,这里所说的标准亦即根据或角度我生当作历史学家来要求了这是不是超过了,采学校教育的目的和任务了呢们在研究和制定学科能力的层次结构时?学生学习历史\n历史教学1996年第3期和史学家研究历史的区别是什么?如果我们通高校招生考试历史说明,其中对能力要求拟定了学生难以达到的标准(如搜集史料的的表述,也被很多人当作历史学科的能力标,。,能力要求那这种标准的实际意义何在呢?准很显然高考的目标是定位在选拔人才4,以知识的学习和掌握为墓本标准。上的,这与普通高中的任务并不是全同关系这一类型把能力作为获得知识和技能的前的概念,更何况还有初中这一层。且不论高,“,提认为中学历史学科能力就是培养学生学考的能力目标制定的是否得当单就把高考习历史知识的能力和运用历史知识的能要求当作教学要求而言,在理论上就说不通,’,。:`力。学习和运用历史知识。这里的问题是在实际中的弊端更甚.,.是不是就等于有了历史认识还可以罗列出一些类型不过都是属于?中学历史学科,。的素质教育是不是就围绕着历史知识教育?从不同的侧面选定标准且不赘述、,以及前述中能力与知识技能的区别是什么?中学历史学科的能力问题是要涉及到、、5.以历史学习、过程中的操作方式为墓教育学心理学历史学等学科的一些基本理,。、论问题但更为重要的是要围绕中学历史教本标准如时间方面的能力空间方面的能。,力、编制图表的能力、编写提纲的能力、阅读学的实际仍以逻辑学上的道理说划分的,教材的能力、运用史料的能力,等等,可以列标准要依据属性而属性是根据实践的要求。,,。:来决定的我们研究中学历史学科能力是出许多项L或者按历史学习活动划分为“”、“”、“”“、、、不能偏离中学历史学科能力这几个找出中心思想信息分类区分事实和观点。,鉴、、、方面的实际的标准的选择首先要定位在别原因和结果找出相关事实比较观点,:、、什么是中学历史学科能力即学生适应并完使用原始的和第二手资料形成概括根据资、。”成历史学科学习活动和调节自身学习行为的料作出推论根据事实作出结论并把这些,。心理可能性与现实性相统一的品质是掌握学习活动作为历史学科能力的代表。这种、,、和运用历史知识技能的条件并决定是否顺类型的划分虽然很具体但除了在概念层次利完成历史学习任务的特定的个性心理特,的划分上值得推敲外主要问题在于对学科。,,征在明确了中学历史学科能力的机制后能力的内涵及概括上流于一般化亦没有明,再进而研究有哪些参与完成历史学习活动的确搞清能力与技能的区别把学科的特殊技。。主要能力成分这就需要探讨中学历史学科能当作是学科的特殊能力了,学生.的教育目标认识历史的心理发展过程6以历史教学的过程作为学科能力的,和阶段学生进行历史学习活动时的认知方。,:“标准例如认为其结构是(1)学习的组织面、情感方面、操作方面的因素等等。然后才;2;能力()感知接受历史知识的能力(3)理解可、,以组建学科能力的层次结构形成体系的历史知识的能力;(4)整理巩固历史知识的能。模式力;(5)运用历史知识解决间题的能力;(6)对,,。”即使如此仍有一个极为重要的问题这学习自我检查与自我监督的能力。这一类。就是研究的方法,的问题是把学习过程与学习能力混同了而,,三方法且还涉及到另一个需要深入研究的问题即。中学历史教学的过程到底有没有特殊性:;科学研究的必经阶段是1一提出问题“”,..、..(因为上述过程若抽出历史两字只不过是2明确问题;3设定假设;4验证假设;5。普通教学过程的一般表述罢了)。,形成规律性认识无论是个人的研究还是.7以历史高考的能力要求作为历史教,,集体的研究只要停留在第3个阶段即使穷。,学中培养能力的标准例如把历史高考的尽脑筋,假说仍然是假说。唯有经过并经受:.能力目“1;,,标制定为识记鉴别能力.2领会住验证的假设才具有揭示客观规律的资格..;3;4。诊释能力分析综合能力评价辩证能具有科学研究的意义。”力@,并以此作为中学历史学科的能力体10多年来尽管我们提出过数十种中学。,系。此外国家教委考试中心所颁布的普历史学科能力的模式,为什么达不成统一的\n历史教学年第期996认识呢,。,为什么某一种模式在提出之后就不?假说并加以修订然而这样的研究就不是,,见下文了呢最根本的原因就是停留在研一?两个人所能胜任的也不是短时期所能完究的3,,,第阶段拿不出足以证明模式的实际成的而是需要集体的智慧和力量特别是研。,。数据和样本由于研究方法的不完善必然究人员与中学教师的长期紧密合作只有这。,,导致研究成果的不完善不客气地说只要样中学历史学科能力的层次结构问题才可,,。是闭门造车坐而论道就绝不可能最终解决能得以解决至于实证研究和实验研究的计中学历史学科能力这一在理论上和实践上都、、、、,划原则步骤组织方法等具体的问题不。,。具有重大意义的研究课题是本文所要讨论的内容故此处不论及当代教育理论的发展,是建立在实证研。,究和实验研究基础上的就以中学历史学科中学历史学科能力的研究是一项具有,,来说任何新的教学理论和方法都离不开实深远影响的工作它可以为中学历史教学大。,,际的检验例如英国的历史教学界从70年纲的制定提供科学参照为广大的中学历史代开始广泛探讨历史学科能力的间题,开展教师从事历史教学工作提出明确的要求和指,,、了很多独立的或相关的研究计划都是在经导使我国中学历史教育更加科学化标准,,。,过实验的基础之上方形成理论或建议的最化10多年来许多历史教育工作者投身这终在90年代初出台了历史科国家课程的能一领域,付出了大量的心血,为这一课题的研。,,力体系即使提出了统一的标准对这一标究做了很多前期性和基础性的工作这是笔。准体系的检验仍在继续如1993年7月来。者所十分望慕的本文不过是略及有关方法“,,华参加20世纪末历史教学和历史教材改革上的问题其旨意是促进这一研究的发展诚”、趋势国际学术研讨会的英国学者李彼得狄。望大家继续参与对这一课题的研讨金,“森和阿什比他们主持了历史的概念和教”,:,学取向研究计划就对历史科国家标准的能①L刘立新(中学历史科能力培养的立体构架少载。{丈994。力目标进行纵深研究该项研究已持续了4咬四少}师范学院学报》年第3期:、,③⑤L赵恒烈(中学历史学科能力培养中的儿点看年只在初期阶段对某些问题的研究时就收,。法》载(历史教学)1995年第n期600,集了约份学生的笔答与320名学生进③刘穆亭、李正荣:(从能力发展的层次结构谈历史教,1学中能力培养的途径》。(中学历史教学)行了面谈对近0名学生的作答活动进行1993年第了录像,然后再根据数据资料的分析,验证和4期。、:“”。④崔聚张韵昌戈贯彻。三个面向改革历史教学修订他们所提出来的假说,—论历史教学的能力培养问题》载(历史教学》珍85我们要真正解决历史学科能力的层次结。年第1期,构问题就必须在研究方法上有一个同以前⑥董兆虹等:(中学历史新教材教法》,哈尔滨工业大学,,4。大为不同的改变这就是走到中学教学实际出版社199年版第73页:.。,,⑦公金相成主编(历史教育学)浙江教育出版社中去研究一般地说研究教育问题的方法,。、、、29卯年版第175页有理论研究历史研究实证研究实验研究:,·⑧杜继红(历史教学中能力层次间题初探)载(课程,,等而后两种研究方法是我们目前最为需要教材·教法)1992年第功期。。“,的实证和实验在教育研究中所起的作用⑨林志杰:《略论历史教学与发展智能》,历史教学研究,会1995年。首先表现在它们可提供关于教育现状的正8月承德年会交流论文、:,、。,L参见黄慕洁白月桥(中学历史教学》光明日报出确的可信的数据教育数据的重要性如同,:11页;版社1987年版第宁裕先等(历史教育方物理数据对于物理现象的研究一样不可缺,,44页;法论》广西师范大学出版社1992年版第董”。,。少实证研究的方法主要是调查和统计兆虹等,前,;马卫东:引书第73页(关于目前中学历、实验研究的方法则是在控制的条件下观察史教学中培养学生能力的几个问题的思考》,载《课··。、,。程教材教法》1995年第l期记录检测以验证假说在经过理论研究之·,后,提出了一种学科能力的模式,就应当把这⑧0(中国大百科全书心理学》中国大百科全书出版,、。社L991年版第153225页,、种模式放在教学实验中去通过跟踪测验问:O孙恭悯(试从认识论的角度考虑历史教学发展学生、,,卷调查数据统计等手段检验所提出的模式能力的问题》历史教学研究会1995年8月承德年\n历史教学19%年第3期33、,,,;。O参见黄慕洁白月桥前引书第11页董兆虹等会交流论文:,`、`参见张宝碗(中学历史教学如何培养学生的能力》前引书第73页(重书的提法与黄白完全一样)宁··:19.,。载《课程教材教法》82年第3期;吴震屏(在历裕先等前引书第4页,史教学中注意培养学生能力的初步尝试),戴(中学O周孝梅:(重视培养学生创造性的学习能力》载(历。历史教学)1987年第。:,19854期2期王铎全(历史教育学》史教学)年第:,,;上海社会科学出版社1989年版第45一50页戴⑧聂幼犁《关于历史学科高考能力目标问题》载《历:,。冠(学校历史教学通论》贵州民族出版社1993年史教学》1992年第z期,。::CHATA,版第20一22页Q李彼得(儿童的历史意识研究计划》:1993“参见叶小兵(英国的历史教学大纲中能力培养的目年7月北京20世纪末历史教学和历史教材,··”;:标体系》教材教法);改革趋势国际学术研讨会交流论文载(课程1993年第12期叶李彼得等:(关于儿童对历史解释的理解),美国教育研究学会小兵《历史教学中的理解与思维美国最新编制—,。的历史科国家标准中对能力培养的要求》载(中学1995年4月洛杉矶年会交流论文、:,历史教学参考》1995年第。⑧大河内一男海后宗臣等著《教育学的理论问》8期潭,:,教育科学出版社1984年版第。陈隆涛(中学世界史的教与学》光明日报出版社225页.。:1991年版第75页(作者单位首都师范大学历史系)出荆奴私肠洲编泌场劝沐么护翰砰标也洲与碑娜启俐翻洲蹄么朴砚女斋准蕊策姿飞穷飞协劲傲飞筑劣芬货芬璐份.份姿.份货称勃芍岌慰烈劣舫衍姿花裕慰筑花给劣叙裕份将劣给-三妙峰山十二景之即铆虾份货飞荟吞双肚货花萝翁芍万,伶份—,。佛门妙法散花夭光照慈航彼岸前塔覆银缸飞玉液,影随日月度游仙。“。·妙峰山白既主庙惠济触门可场(塔院、)正中塔高77米,全部用精细白石雕砌,些。,。,、喇嘛式佛塔塔基为正方形须弥座每面420米座身四角各有一金刚力士四壁共有神人罗汉立像16彝,及其他吉祥物如聚。,。宝盆之类座的上下都有突檐澹的上下饰以莲瓣浮雕须弥座,,,之上为五级梯形台阶承托菠钵形(又称覆缸形)塔身塔身周围共有佛像四尊均盘膝坐于仰菠莲密装饰的莲座,衬以云纹、、卷草、花朵等图案。塔身上接十,,带纹三天柱柱顶罩以铜质华盖盖周为透雕流苏,盖上为。三肚葫芦形宝顶惠济祠本为道观,主祀碧霞元君、东岳大帝等神,几百年来由于信徒们随意奉献,陆续增添了勺钧芍倪犷盆挤飞虾汤瞬份蕊势给吞道教之外的神抵,以至形成杂祀道佛仙儒的综合性庙宇。白瘩纯属佛教“翠堵波’,源自藏传佛教。北京北海琼华岛白塔、妙应寺白塔、黄寺白塔均属此。,。,类妙峰山白谱始建于民国初年当时住持为一佛教僧人而非道士由于建塔造价甚高又无大的施主,全靠将历年香客的零星捐献“聚沙”。,成塔但在兴息期间已接近完工之际资金又感不足于是该住持僧人又使出“”,。一招终于完成了全部工程按各,,、.地宗教信徒在朝拜时多有一种习俗即为表示自己的虔诚不用一般走路登山的方式。;而是用一种十分艰苦有时看来是愚不可及的方式去进香如从若干里外三步一拜真达庙内有的给自、、,从很远处迫着进庙等等。1924年庙会期间那位为蓦集己带上枷铐镣笋塔资金的僧人竟利用了,,,一位带着枷铐镣的香客当他好不容易到了庙内时僧人先不让他卸掉那些邢具而是在他旁,,。`’,:边放一个筐萝请众香客拇献几时凑够了数才让他卸掉果然这个招很灵香容们纷纷解班又蓄肚笛纷笼公蚕澳箭本接诊。,很快就凑够了修塔的不足之数这个场面当时有位外国游客拍下了照片至今保留下来(妙峰山管理处有藏本)。一’,,。这座白塔文革期间遭到严重破坏1986年进行修普恢复了旧观:(诗文赵礼忱)(摄影:徐勇)奢众;之袄约示纷纷渗翔纷留秘编泌命心争溉钾娜解翔碑汾~细娜匆娜娜卿娜约姆姆匆约嘛约~~~~~~