再论历史学科考试测量能力要求

再论历史学科考试测量能力要求

.考试研究再论历史学科考试测量的能力要求刘尤川)加李。心闭咤熟减》洲朗略拭喊>尔O目峪只减》;“功咸兴,’@的状况正反映了当时人们对贤”“”,、与能的衡量标准在于功即在信念和生存一历史学科能力释义。能力上足以为首者,“”近年来学科能力这一论题受到历史,对蒙昧时代教育的认识很重要实际上,教育工作者的广泛关注与此有关的教学实,它是人类整个教育意识的朴素起源正因为,“”,践和研讨也屡见报道能力成为人们沟通它朴素到极至因而它在一定意义上反映了。,.,教学与考试测量的焦点然而当我们再次谈教育的实质试想在此之后乃至我们当代的,,、到这个论题时就不得不首先跳出由这一论教育又何尝不是为了提高人们生存生活的,题所引发的诸多具体情况从一个更广阔的能力呢?。。,,视野去考虑问题这很有必要事实上迄今自产生学校教育以来教育的面貌为之,,.我们一直都在就事论事对这一论题在整个一变人们对于能力的认识也大大地丰富了教育领域里所占的位置和其自身,内涵尚未认我国是较早出现学校教育的国家据孟。,以,,,识清楚换句话说往我们更多的是注意子说夏朝就已经有学校先秦时期比较有代,。到这个论题在教学和测量当中的操作问题表性的是周代的学校教育周代的学校有国。,而忽视了它的理论价值和教育价值学和乡学两种这些学校都是教养贵宵子弟,。“,,,欲取得对当代学科能力的认识我们应的场所史载古之教者家有塾党有痒术“”。,。比年,,该先讨论一个与能力有关的问题有序国有学入学中年考校一年视离,,,,从教育和考试发展史的角度来看能力经辨志三年视敬业乐群五年视博习亲师,,,。,是一个历史范畴不同的历史时期人们对能七年视论学取友谓之小成九年知类通达。,。力的认识和要求也不同强立而不返谓之大成夫然后足以化民易。,,”À.教育几乎是伴随人类文明同时产生的俗近着说服而远者怀之此大学之道也“。:蒙昧时代的教育尚未从人们的社会活动中分又曰师氏掌以嫩诏王以三德教国子一曰,至德以为道本;二;化出来其教育的内容和目的是在劳动实践日敏德以为行本三日孝德、。:以知逆恶;中和各种部族宗教仪式中使人们掌握劳动教三行一曰孝行以亲父母二曰。.:“,友行以尊贤;技能和生活规范所谓大道之行也天下为良三曰顺行以事师长,@类似t,,,,,“”、“”、“公选贤与能讲信修睦故人不独亲其亲不的记载还有很多如教之六艺六德六,,,,”。独子其子使老有所终壮有所用幼有所长行等等、、、、。”,“”¹照寡孤独废疾者有所养由于面对严这个时期人们对所谓能力的认识与,:竣的自然环境和低下的生产水平氏族公社要求大致有这样几个特点,,,只能是取得生存其一在教育体系上有很强的科目意识的教育行为对能力的要求。,“”、、、、、,能力和生活能力当然一些带有精神文化特如六艺的礼乐射御书数这些科目从,、点的教育内容如口耳相授的族史神话传说能力的角度看代表着人才应具备的各种能力,。,等其中隐约地含有对人类自身历史的认识内容科目的产生反映了社会对人才的要,,求同时也反映了人才的能力构成对社会发成份但其目的也是为了在精神上取得生存。“,,。之信念史载三岁一考功三考默阶远近众展的意义\n历史教学1995年第3期,。。其二对能力的要求有明确的层次划分这个显著特点“”“”,,“从离经辨志到知类通达九年五个阶段早期的古希腊教育也认为教育主要是。“”一各有其能力要求的目标小成阶段之前以种实际的事物⋯⋯是道德性和社会性“”,”¿,“只学为主也就是以知识的积累为主要教育的有当我们把每个孩子都培养成好,,内容但其间随着知识的逐渐增加而不断加象是奉公守法的君王训练他们从我们手中“”。“”,强对识的要求所谓识就是对知识的运接过由同样原则支配的职责的时候我们才用能力和在一定知识基础之上的辨别事物的能任其自由发展,@。在这里,教育同样被认,。“、,能力约束自己并指导社会行为的能力知为是获取生存生活能力的一种途径有什么,”,,,类通达强立而不返显然是能力要求的最样的教育通过何种知识培养人就会造成什,“学”么样,“高层次在这个层次中对所谓的要求是的人才即一个人开始所受教育的方向,,”Á。能够举一反三融会而贯通强调了知识的整将决定他未来的生活教育如果不把知识,,体性和其结构功能这就绝非是死记硬背获的传授和对人的能力的培养结合起来不把,,得的大量零散知识而是运用知识内部的联锤炼人们的认识能力做为其根本目的就失,。系而重新组织起来的知识体系思维能力在去了教育的意义。“”早期人类教育的特点是注重人的社会活其中起了决定的作用识的要求是要识别,以。,各种社会现象明确的社会意识立身行世动能力的培养由于历史文化发展阶段的限,,,还未能在能力培养中注其三在能力要求的不同层次上都有鲜制入对人类社会发,“”、“乐”、。,明的经世致用的意识所谓辨志群展的理性思考也就是说人们注意到了应该“”、“”、“”,,,亲师取友强力而不返都代表了一怎样去生活但是对为什么这样生活生活本种反映价值取向的社会交际能力和生活能身究竟是什么这类间题还缺乏认识。人们创。,,力造了历史但对于历史意味着什么还要从人,。由此可见当时的官学非常重视对于能们已创造的历史当中去体味历史编纂学的,力的培养始终没有把传授知识做为学校教产生与发展为人们了解自身的历史提供了大,,育的唯一目的而是把获得各种专门知识做量的思想资料也为人类的教育提供了更丰,。。为一种认识社会事物参与社会活动的门径富的内容和新的课题“”“”,如果用学与识来概括知识与能力的关我国是治史历史最长的国家之一以史,,“”。系那么就应该认为通过学提供一种认识为鉴的观念源远流长先秦时期的史学还没。“”、,基础学反映了一个历史时期的文化文明有从巫祝神学当中分离出来史学的教育功,“”。的具体内容识则反映了对这一历史时期能没有得到充分体现秦汉之后以至整个封、、、。,,文化文明的理解阐释运用和发展从这个建社会我国的历史编纂绵延不绝这在世界意义上说,“",,,对于识的要求是认识与吸收批上是绝无仅有的与此相随重视历史教育也,。“”,。判与改造继承与发展的间题没有识贯穿了整个封建社会“”。,。学便成了毫无生机的东西秦朝的以吏为师不足为训两汉时期经,,、、、这一点在当时的私学中表现得也很突史未分但将《春秋》《左传》《谷梁》《公羊》,“、、、,。,出史载孔子以诗书礼乐教峋这是指的学术做为国家教育私学乃至察举的内容“”。又说:“:义、、、“”,学的方面孔子以四教行忠显然体现了史的地位由于当时是从解经,:、、、毋,:、,信绝四毋意毋必毋固我所慎齐的角度治学因而历史的教育功能没有显示、’,À,“”。,出,“、”,战疾这是指识的方面可见孔子是来史汉之后我国历史编纂学终于崛、、、、、忠、,通过对诗书礼乐的教育达到义行信起而一发不可收拾在史职圣神责任的驱使,。,,的目的也就是他的能力要求这便使儒家学下各类史籍纷纷问世其巨大成就如灿烂的,星空,昭示着丰厚的华夏文明,派在继承传统文化的基础上寻找到了一条也体悟着悠远,。认识现实事物的途径儒学之所以获得显赫的历史意识史学的教育也成为我国封建社,“”,“”的地位关键在于其识的内容得到了社会会教育的重要内容史识成为衡量人才的承认。当时的其它学派的授受传播也都带有重要标准。\n历文教学1995年第3期,,,。秦汉时期是移风易俗的时代帝王和朝立言较少创作充其量是在发挥其师承而,,,廷官员们做了一些文北重建工作这与动乱以史入试则不然它不苛求转述史籍之内容。:“”,。后必然有一段收拾文明的阶段有关人称重在阐其大意重在古今之通变这和我们“,;,“”,,前汉重师法后汉重家法先有师法而后能当今所说能力要求已相当接近所不同者。,;,。成一家之言师法者溯其源家法者衍其流仅为用什么指导思想去认识古今之通变。,.、,也师法家法所以分者如《易》有施孟梁近代以来人们日益注重将教育测量与,。、;孟、,丘之学是师法施家有张彭之学有翟学科能力要求的研究结合起来使历史的研、、、,。,孟白之学;梁丘有士孙邓衡之学是家法究成为人们认识世界的途径以1934年会考,、、,又:“,,家法从师法分出而施孟梁丘之师法从试题一例看自机械发明工业发达之后社。“”“田王孙一师分出者,O当时的教育与选才皆会渐呈工人失业及富者愈富贫者愈贫之,.,现象其故安在?试言大略殉此题显然是试从师法家法而出但这时的经学传授已然不,,它完仅仅是为了收拾典籍而是人们对历史见解图从一个特定的角度去分析社会现状。:“,,。的一种反映史载西京博但以名流为之全符合测量的要求和史学认识的特点,,,盖欲其,无选试之法中兴以来始试而后用时至今日对历史学科的能力要求集中,。另。为人之师范则不容不先试其能否也,@在如何启发和测量学生的思维能力上台湾:“,。:“,(太和四年)诏曰世之质文随教而变兵乱周裸楷先生认为历史教学及测验目标除以来,,,.‘’,经学废绝后生进趣不由典漠岂训导了历史知识的层面还应该培养学生具备,:未洽将进用者不以德显乎?其郎吏学通一下列几项认知的能力(l)基本的历史思考,,,,;storeatnn,、经才任牧民博士课试摺其高第者巫用(hiilhikig)能力包括有分析的推,.”,、。。显然(2)初步的其浮华不务道本者皆罢退之那时证的综合的和判读史料的能力,、storeaeto。对于试图习经谋官者来说仅诵经文释经义历史方法(hiilmhd)包括使用图书“”,。已被认为是浮华不务道本而将经义融于和收集资料的方法和知识(3)了解历史学。。、,“,(storiography)德行者方可牧民所谓世之质文随教而hi的本质包括史学的意义‘”,,以及如何理解或感受历史的变反映了人们从被动地皓首穷经到把经义史学史情,“”“”,。”。做为历史文明从中汲取德或政的营养境,,由是观之,为现实所用的转变而如何去汲取如何施德对历史学科能力的认识是有,一.政于民则反映了一个人历史见识或者说能个历史发展的过程的我们可以归纳出以。:力下几点认识‘.,,1对历史学科能力的认识是随着史学魏晋以降务实之风日开史学作为正统。。,“自身的发展而发展的这其中在史学成为一文献而成为人们论学选才的重要内容隋仁,诏令州县,,,寿三年七月搜扬贤哲皆取明知种教育目的之后人们才有意识地去探索所,,,,“”。古今通识治乱究政教之本达礼乐之源者谓能力问题.,,2最初人们希望了解或阐释自身的历不限多少不得不举,@唐初秀才科即重史,“”。。、,籍史载三史皆通者奖摺之史是为了获得一种生存能力社会生活能力,,,科举以来特重史识朝廷也将史识作为就我国的情况而言中唐以后由于历史编纂,“,,评价入试者的标准所谓历代史书皆记当学的发展和史学史的研究认识和阐释历史,,,、,时善恶系以褒贬垂裕劝戒其司马迁史记逐渐成为人们认识社会的一种方法但取得、,,,生存能力和社会生活能力的这种朴素内核仍班固范爆两汉书音义详明惩恶劝善亚于,,,。,六经堪为世教国子学有文史直者宏文馆被容在其中马克思主义产生以来科学的历,,··宏文生并试以史记两汉书三国志⋯)每史史理论和方法真正成为人类认识自身历史的,,,,问大义一百条策三道义通七策通二以上武器但马克思主义的理论与方法绝非凭空,,,它.为及第⋯⋯其三史皆通者请录奏闻特加奖产生是人类历史文化科学的总结我们今”,“”,,摧气我们可以清楚地看到以史为试和以天讨论能力问题不能仅仅从理论出发而,“”,经为试有重大区别以经为试大抵是代圣人要去研究人们对能力认识的历史过程这\n历史教学1995年第3期.、、。,“”、6归纳比较样才能揭示能力问题的教育含义和历史概括历史知识.、、现实的含义。7把历史事件人物观点放在特定的.。3“”,历史条件下进行分析和评价能力既是一个历史范畴既反映了.、,8初步运用辩证唯物主义和历史唯物不同时期人类对自身历史认识阐释的程度,。,主义的墓本观点分析历史现象和历文辛物的那么它的教育意义是显而易见的首先它本,。能够很自然地溶入我们对历史的叙述当中质阐述历史发展的规律。,(四)文字表达去其次马克思主义的史学理论能够指导我.,,。,9语言准确逻辑严谨们对历史学科的能力进行科学概括也就是史论结合,,这个测量目标基本上反映了当前我们对说如同历史一样它不是一个即可以这样,,,和以,讲又可以那样讲的东西它是有客观标准能力要求的认识程度往不同这次对能。力要求的内容首次进行了分类,的我们可以清,4.当代史学研究的多样化趋势,为我们楚地看到九项能力要求被切割成四个类别“、”、“”、““”,即再认再现历史知识材料处理历史加深对能力的认识扩大我们视野提供了”、“”。,。,阐释文字表达分类说明了什么?首先很好的条件本人认为史学的意义和感受历,史的情境是我们当代人类体味自身历史的主它告诉人们从哪几个方面去进行测量也就,“”,,是明确了测量的范围这个范围大致上是要观念也是从中提炼学科能力的一个研究,课题。从前述能力因素分析而来只不过把带有理,“”论意义的东西转化为可以操作的测量目标的现在我们可以回答能力是什么这个。它:。间题了基本上应包括这样几个含义历史类别,,区学科的能力是我们要求人们所能达到的对历在测量上对这四类的要求也有区别、.史认识的某种水准;能力应表现为知识的、理别的依据主要是知识方法和思维含量,、,。、论的方法的内容;能力的主要意义在它的教第一类再认再现历史知识含有两条,,,;这两条概括了历史学科的基础知识知识含育功能其次它是可以被测量的历史是发,。,,量高所以它在测量上的要求是准确所谓展的能力要求也是发展的不断加强对能力“、,。,。再认再现”就是要准确地反映史实原貌教育和测量的力度反映了能力自身的特性,、之所以把这类分为两个具体目标是因第一二历史学杆的能力浏童,条比于第二条来说是更为基础的东西第二,条是根据第一谈到测量我们应主要理解测量的目标条的内容被人为地概括出来的。,比较系统,以及这些测量目标之间的关系东西但仍属于反映历史原貌的内,、,测量的目标即是我们通常所说的能力要容它只要求准确地再认再现不要求发挥。。,求新修订的《考试说明》对能力要求的表述和阐释请注意对于知识的测量要求和如何:、,是这样的获得再认再现的知识显然是两回事不能认、,(一)再认再现历史知识为考的是死知识那么这种知识就可以完全1.再认、再现重要的历史事实、历史概通过死记硬背的方式获得,这是一个误区。事.,,念和历文结论实上在测量方法上死的知识是被包容在活2.再认、再现历史的阶段特征、墓本线的问题当中的。也就是说它与其它几类的测。,,索和发展过程量内容是一个整体不会截然分开这在后面。(二)材料处理还要谈到。,。3二阅读理解历史材料第二类材料处理在测量当中材料的概.、、:4对材抖进行去伪存真去粗取精由念是它是指在题目当中出现的所有历史材,.。,。,表及里的整理最大限度地获得有效信么料这些材料是为回答间题而布置的因此..。5充分利用有效信忽,并结合所学知识“”,对于材料处理的要求是有效所谓有效是:,对有关问题进行说明、论证。指其一对于回答具体间题来说是有效的;,;(三)历史阐释其二对于联系所学基础知识是有效的其\n历史教学1995年第3期,、。因,。三对于说明论证是有效的此材料在答标至关重要从我们以往的教育学和测量的、、,题当中不仅仅是被引用转述复述的对象,,情况来看这一能力目标是一个弱项一则很。,“而是用来理解并说明问题的概括起来有多人不知道怎样把历史事物放在它所产生的”:,效有两个含义材料中信息的获取是有效历史条件下去考察二则以马克思主义的原。。的;,对于有效信息的利用是有效的请注意两则做为出发点用后人的认识去苛求前人上,“,个有效所使用的限制词前一个有效用了最述做法的结果是人们实际上对历史事件本”,,。,大限度是指要穷尽材料中的有效内容不身尚不甚了解就去妄加品评做为教师那是,能用一两条有效内容去代替其它内容这样以其昏昏使人昭昭,,做为学生则是似懂非懂只、。“”。,会导致说明不清论证不周充分是指对学的不是真正的历史说到底这是个学风间于有效信息不能只求罗列,,,。而要求展示有效题危害最大必须扭转此类范围最后一个。信息在回答间题当中的作用和意义要针对:测量目标初步运用辩证唯物主义和历史唯,所回答的间题把有效信息和所学知识溶为物主义的基本观点分析历史现象和历史事件,、,,。一体进行透彻的说明论证实现其材料价的本质阐述历史发展的规律这是对历史思,“”。,,。值这才是充分材料处理综合性较强知维的最高要求因此它强调的是理论性如果、、思,“”识方法维含量都比较高用有效去概说在上一个测量目标当中也含有一些理论内。,,,括是合适的从能力型考试的要求来说我们容的话那主要是一些基础知识和基本方法“”。比更注重后一个有效如要从生产资料所有制的分析入手去考察,“”。,。第三类历史阐释其主要特征是思社会制度去评价人们的社会地位要从社会。,维这里先声明一点说历史阐释的主要特征经济生活入手去分析当时的社会意识或观点,,。。,是思维并不是说其它类不需要思维或者说等等相对来说是静态的但在这一条目里思维,,、、,不重要这里所说的思维是指这一类能理论性的要求就是系统的深入的动态的,它除了要把历史事件放在特定的历史条件下够比较典型地反映历史学科的思维特点同时亦可统帅其它类的思维。从测量的角度来考察之外,要着重分析事物本质和它的历史,、、。,说对于这种理论方法系统知识含量最高倾向我们在上节中讲过历史事物的发展是,。,的测量目标首先要有一个程度的要求此类一个转化过程理论的意义在于揭示这种转,,,范围中含有三条具体目标相对而言对于化的历史倾向从而深刻地认识历史发展的“、。,,归纳比较和概括历史知识”规律总之强调理论性就是要对历史事物要求程度应该、、,,、、是准确合理周到也就是说这一项虽然知的认识具有历史的唯物的辩证的思维特,,。,,识要求容量很大但在测量上伸缩性并不大点当然我们不能要求考生去做大学间做,,“”它基本上是要求人们将历史知识按特定要求大文章因此在此条目之前冠之以初步的、,。“”:,进行本质的系统的整理更多的是根据扎实限制初步的含义是其一基本的理论观。,点;,的基础知识和初级历史思维的能力因此要和方法是正确的其二所涉及的知识内容、、,;求其准确合理周到是符合这一条目标的具与理论分析是有内在联系的有系统的其。“、、,。“”体情况的把历史事件人物观点放在特定三其论述具有认识意义要防止把初步的。”,的历史条件下进行分析和评价这一条要比含义理解为仅仅懂得理论条条的做法对号,,,上一条的思维力度高一些且带有明显的学人座的做法也就是说不能把马克思主义的,,,科思维特点因此对它的测量要求是客观理论和方法仅仅当做纯知识来传授要化为。“”、,,性所谓客观性就是要求做到对历史事件精神和灵魂这是进行素质教育的关键也是、。,人物或观点的分析评价要与历史发展的具考试能力要求的原则这里顺便说一句不能、,,体史实阶段性特征相结合揭示那些历史事因为存在考试我们的教育就一定是应试教、。。,物的特点作用和意义客观性思维最能体现育考试是一种选拔人才的形式和素质教育。,历史感它是历史的形象思维和理论思维的并非一定矛盾当前我们之所以在能力要求,,,结合点带有较强的情感意识和情景意识是上下很大工夫其目的也是为了实现素质教,,走向辩证思维的唯一阶梯抓住这一能力目育和选拔考试的结合使考试这种形式更好\n理解高考改革深化教学改革从1995年《考试说明》的能力要求看—历史教学改革的方向.任世江。,由国家教委考试中心制定的《考试说明》指挥又无可奈何的境地几年后大部分中学.已连续颁行。四年其权威性和指导性不仅体教师不仅理解了注重能力考查的必要性和意,。义,现在高考方面对教学也产生了极大的影响而且在教学中对如何培养能力的研究也取。,每年不仅应届高中毕业斑的师生急切地关注得了一定成果在这样的背景下今年历史《考试说明》的变动,,乃《考试说明》对能力要着高中其他年级至一科求进行了必要的改。,,。些初中教师也都极为关心《考试说明》的影动时机比较成熟顺乎其势认真领会今年,《考试说明》的,响已远远超出了考试本身对教学改革和教能力要求对搞好95年高考复。,、学水平的提高起到了积极的促进作用近儿习有实际价值对深化教学改革提高教学的,推。年高考注重能力考查动了教学指导思想整体水平也具有直接的意义,历史《考试说明》的从应试教育向素质教育的转轨学科较今年历史科能力要求在原。,之其他学科更为明显来10条的基础上整理归纳为4个方面9历。。,史学科在我国是一门古老的学科传条改动后的能力要求词语更加简炼条理清。,,,统教学的影响根深蒂固1990年以前在中楚各项要求之问的逻辑性较为严谨层次分,,。,学历史教学中注重死记硬背的现象相当普明概括也比较科学从遣词用字上看有些。当0,,遍《考试说明》第一次推出1条能力要求要求有所提高更突出了学科能力的特征更,大多数中学教师,.,时都是被动地接受处于被趋于合理粗略地分析就不难发现历史科能。又,地为素质教育服务要适量的史实作为支持史论之间的关系,。,。,第四类文字表达作为历史学科的文字是一致的不能自相矛盾这里斋要说明我,表达与其它文科科目文字表达的要求不一们不会要求学生去做纯理论的论述而是希,。,样它应该具有自己的特点首先它要求语望一种在正确理论指导下的对史实的科学分。,,言准确这一点和其它科目的要求共性多一析要把观点溶入这种分析当中去并非一定,,历史。“点不过学科要注重这其中的概念表述要出现什么完整的理论阐述或理论字眼史、”的准确史实表述的准确和说明论证表述的论结合做为比较典型的反映历史学科文字。,。,,,准确其次要求逻辑严谨这里逻辑不是表达的形式在考试测量中占有一席之地这,,,指行文作章的结构而是指所述内容的内在并不为过再说这一要求在题目中会有程度。,和范,关系概括来说它应该是有序的而非罗列围的限制只要理解了这一要求的基本的;;又应该是主,。还应该是完整的而非残缺的含义考生是能够做到的。,。以上旨明确的而非含混的第三史论结合这要对能力要求的四个类别范围做了一,,,求在表达上要有鲜明的观点作为立论基础个简要的说明需要指出的是对能力要求进\n历史教学1995年第3期,更充分体现了国家教委考试,力要求的改动衰落呢?1994年高考最后一道问答题大部.中心关于全国高考统,一命题的指导思想分考生答题不理想的一个根本原因就是对“再、、。修改后能力要求的第一个方面是认阶段特征基本线索的认识有误如果教学中再”,,、,现历史知识下列两条增加了再认再现正确分析了这段历史的阶段特征是前者即“历史”、“”、“、,概念历史结论历史的阶段特征使没有引用过恩格斯的话也不会难倒那么”。“再、。基本线索等要求过去只有认再现重要多考生二是高中教学要强调把起点放在理的历史事实”,,一项很多人理解为考查记忆能解的目标层次上以理解目标的实现带动记,。。、、力似不为错改动后就不仅仅只是记忆的要忆和运用目标的完成记忆理解运用这三,而是要求在理解的墓础上把握史实,,如果将其视求这与个教学目标的实现是累积性的。、,,单纯的记忆史实有相当的距离了解记忆历之为阶段性的即记忆形成后再强调理解再。马克思主,,史不等于步入历史科学之门义的训练运用那样将事倍功半教学时间也不允,.,历史学所以称之为历史科学绝不是单纯地许高中生已适于逻辑思维越是理解的问题,。,复述历史而是在科学认识墓础之上阐述历越益于记忆强调高起点以理解打墓础掌握。、,运。史如果对历史的墓本线索阶段特征和墓本知识用能力则较易形成这不仅适合高考、,,。的概念结论没有正确的理解和认识单纯记的要求也是素质教育的必然之路,“忆某些史实既没有意义也不是我们进行历今年《考试说明》归纳的第二个方面材。,”和第“”,史教育的目的作为一项墓本的能力要求料处理三个方面历史阐释更加突出《考试,可以说是要求教学。3,说明》这样改动从了学科特色两个方面各包括条梯度明。即,,根本上进行改革转变传统的中学历史教显遣词用字颇具匠心形成了历史学科能力、,。学中重史实轻分析只要求学生掌握课本上要求的核心和水准其中有些要求正是教学,,.的现成结论并不要求学生达到课本文字以的薄弱之处促使教学必须着手研究现仅就。“”,。外的认识水平的状况高考这样要求佑使教薄弱分而述之,一是给学生以正,学必须研究两个具体问题对历史材料的整理修改后的能力要求、。“、、”确的阶段特征墓本线索和结论例如”世提出了去伪存真去粗取精由表及里12、,。纪5060年代至一战的世界史这段历史的个字这比以前10条中相应的要求概括性更、,、,。墓本特征是资本主义确立发展还是发展强涉及的历史思维能力要更宽不仅要求分。,行分类其目的是基于教学者的理解和命题这样就会事半功倍,的操作并不是表示在命题中以类区分试题·.,“”¹《丰L记礼运)的测试功能比如材料处理就一定针对材《史‘》.。,º记五帝本纪料解析题事实上这四个类别构成了能力要《·学记»礼记).。,求的整体在试卷中一种题型或一道题目往¼《礼记·地官司徒》。。心·》。往含盖了两个以上或全部类别的能力要求½¾史记孔子世家《现》。,,总¿ÀÁ代教育的起似和发展从测量的要求上说题目含盖能力要求多:。O皮锡瑞《经学历史》。,比含盖少有更好的测试效果当然有时一张《》4。《学校一.0文献通考卷》《三国志‘‘明帝纪。卷子需要有某些题目进行非常单一的能力测0魏书》645《》。,,0《册府元龟》卷科目试但这绝不是整张试卷的要求我们最好不·。0《文献通考》卷29(选举考二举士序》,要把能力要求的类别条目和题型对号入座《》。0唐会要卷7“三传附三史》,。这样会事倍功半而需要把能力要求融会贯《安徽教育半月刊》第“期。通起来做为分析间题、解决间题的思想方法,0(台海)《清华历史教学》创刊号