农村中学生历史学习现状分析与对策

农村中学生历史学习现状分析与对策

农村中学生历史学习现状分析与对策【关键词】农村中学生历史学习现状调查分析对策【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）03B-0008-02随着新课程改革的深入开展，我国农村屮学历史教学当屮存在的困难和问题逐渐暴露出来。其中最大的困难莫过于如何在教学中实现“以教师为主导”和“以学生为主体”的统一，怎样将课堂的主动权交给学生，突出学生“学”的主体角色。要解决上述问题，必须以了解学生的历史学习现状为基础。为此，笔者对广东省茂名市第四中学、茂名市第五中学、茂名市第十屮学、茂名市茂南区第一屮学等4所农村屮学的300余名学生进行了问卷调查（其中初一、初二、初三年级的学生各100名），在此基础上，对学生的历史学习现状进行分析，并提出相应的教学策略。一、农村中学生历史学习现状的调查分析（-）调查结果此次问卷调查主要涉及学习兴趣、学习时间、学习动机、学习态度、学习策略与方法、参与课堂教学的程度等方面的内容。在对问卷进行统计分析Z后，得出以下调查结果：1•学习兴趣和学习动机分析\n调查显示，有超过90%的学生表示自己并不喜欢历史课，以提高自身素养为学习动机的学生所占的比例不到3%,以应对高考为学习目的的学生占大多数，所占比例为95%。对于获得历史知识的来源，有50%的学生认为自己对历史知识的了解来自于相关的电影、电视等媒体及家庭、社会的影响，有30%的学生则认为自己对历史知识的了解来自于对历史故事书的阅读。2•学习习惯的分析调查结果显示，学生未养成良好的预习和复习习惯。表示“只会在上课之前几分钟之内浏览将要学习的内容”的学牛所占的比例达到40%,“有时间就预习，没时间就不预习”的学生所占的比例也超过40%。没有按时复习所学内容的学生所占的比例将近80%,表示有时间才对所学内容进行复习的学生所占的比例还不到60%,特别是当其他学科的作业较多时，有超过70%的学生表示不会复习在丿力史课上所学到的知识。在问及作业情况时，冇85%的学生表示只满足于课后教师所布置的有限的作业，其屮还冇15%的学生表示自己曾经用抄袭的方法来应对教师的检查。3.对课堂教学方式的分析在对课堂教学方式的调查中，我们发现，喜欢在师生谈话、讨论和问答之中完成学习任务的学生占到了一半，而喜欢通过自己的探索来发现新\n知识、解决新问题、掌握新方法的学生所占的比例为三分之一。3.学生在历史学习当中存在的困难对于历史学习当中存在的困难，有30%的学生归结为时间概念不清，不会审题；有不到20%的学生归结为其他学科的作业过多，以至于用來学习历史的时间太少，不能及时地复习和巩固所学的丿力史知识，经过一段时间之后所学的知识就会被遗忘。(-)调查结果分析从以上调查结果当屮，我们不难发现，当前农村屮学生的历史学习主要存在以下三方面的问题。1•未养成良好的学习习惯具体表现为学生在课堂学习过程中，只是一味地抄录笔记，未能及时地消化所学的知识，学习过于机械、被动，不能创新地学习。突出表现为在学习当中过分地依赖教师，只要遇到疑点、难点就等着教师來讲解，而不是主动地去探究和发现规律。2.学生学习历史的兴趣不够浓厚虽然新课程改革已经推行了近十年的时间，但是部分历史教师的教学理念、教学方法和教学手段仍然过于陈旧，不能有效地激发学生对丿力史课程的学习兴趣，这在一定程度上会影响对学生创新思维的培养与训练。3•应试教育的影响和束缚\n现在，传统教育和应试教育仍然在历史教学中占有一席Z地，受其影响，历史课堂教学的巫点往往不是开发和培养学生的创造性，学生在课堂教学半中总是有手脚被他人束缚的感觉，总是有窒息之感。二、改善农村屮学生历史学习现状的对策针对存在的问题，教师在教学过程当中应该对教学日标和教学计划进行统筹安排，充分考虑农村中学生的实际水平，找出学生的“最近发展区”,提出相应的教学策略。笔者认为，应该解决好以下儿个问题。(-)培养学生良好的丿力史学习习惯农村学生受其生活条件限制，能够接触到的书籍较少，在这种情况下,想要使学生养成良好的学习习惯,不唯书、不唯师，关键就是要让学生学会自学。我们可以采用“三段式教学法冬首先，引导学生明确学习目标,对自己在课堂学习中“耍做的事”“要达到的目标”心中有数；其次，耍求学生细读预习提纲，较快地掌握基本的学习内容；再次，引导学生自读课文。例如，在学习“科举制度的创立”时，教师可以为学生呈现如下预习表格(见表1)0学生在这样的预习表格指导下，通过阅读课文和相关书籍，或者询问他人，会对新知识有较为深刻的认识，同时也可以在较为广阔的学习空间当中有效地提高自己的自学能力。当然，不是每节课的内容都适合用表格的形式来呈现，教师应根据教材和学生的实际进行教学设计，对学生加强引导，使其养成良好的学习习惯。\n(-)激发学生学习历史的兴趣和积极性兴趣是学生学习的动力和源泉。一提到激发学生的学习兴趣，不少教师往往只注重形式和手段，比如文字是否生动形象、教学活动是否丰富多彩、课型是否新颖活泼等。实际上人们想要对事物和活动产生持久的兴趣,除外在的、形式上的兴奋与快乐之外，还耍依赖于内在的、对人们心灵深处的震撼。历史教师应该不断丰富口C的历史知识，在教学过程中应用更加灵活多样的教学方式，努力营造开放、和谐、宽松、民主的教学氛围，激发学生的历史学习积极性。在此过程中，教师与学生的地位应该是平等的，教师在尊重学生、理解学生的前提下激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，使学生积极主动地对课堂中所提出的问题进行思考和创新解答，真正成为学习的主人。独立思考问题的主体是学牛而不是教师，教师无论如何也不能代替学生思考。在课堂上，教师应给学生留下充足的思考空间。例如，在教学“英国资产阶级革命”的内容时，可以引用“风能进、雨能进，国王不能进”的典故，引导学生对这一典故进行思考：公民可以拒绝国王进入自己的住宅，能拒绝贫困吗？学生在对这一问题进行初步的思考之后，得出这样一个结论：资产阶级民主是存在缺陷的，仍然不能给予公民应有的基木权利和人格尊严。教师还可以引导学生将资本主义社会与封建社会加以对比。在封建社会，人们不仅不能拒绝贫困，国王和军队随时都能闯入其住宅。这样一來，学生就能够理解相对于封建社会来说，资本主义社会还是较为进步的。那么，如何才能使人们既能够拥有人格尊严，又能拒绝贫怵I呢？这样一来，就给学生留下了充足的思考空间,\n为以后的教学埋下了伏笔。（三）重视不同章节、不同单元Z间的内在联系在教学中，历史教师应该特别重视不同章节、不同单元之间的内在联系，应使学生通过丿力史学习対世界和社会有较为完整的认识和理解。如世界近代史可以简单地概括为3个数字:“1”是指一个形态,即资木主义；“2”是指两大时期，即自由资本主义时期和垄断资木主义时期；“3”是指三大线索，即资本主义的产生、发展是历史的必然，殖民扩张引起亚非拉人民的反抗，资本主义社会矛盾的激化引发工人运动。当然,这种概括教师不能简单地告知学生，而应该让学生自己去体会和感悟。为此，教师在讲完一节课的内容后，应该注意将其与前面所学过的内容相联系，使学生在学习新内容的同时，深化对以前学过的内容的认识和理解，同时，还要为将要学习的内容做好铺垫，使学生能够将新的学习内容与已有知识自然地联系起来，形成一个整体。只有将不同章节、不同单元的内容联系起来，才能使学生对人类历史的发展过程形成整体的认识。（四）高度重视非智力因素的培养对学生的情感、态度和价值观的培养一直是历史教育的重要H标，在此，笔者仅就历史教学中非智力因素的培养途径加以探讨。如何才能科学合理地培养学生的非智力因素呢？笔者认为，应该遵循以下三个基木原则：一是坚持用真实的历史來教育学生。历史的价值源于真实，容不得半点虚假。如果教师用来教学的历史素材是虚假的，它们不管多么美好、多么感人，最终都会因为其虚假而失去教育效果。\n.:是遵循潜移默化的教育原则。对学生的情感培养和心灵引导绝不能搞“假、大、空、玄”和牵强附会，更不能将其视为知识的记忆和语言的表达过程。为此，教师应该深入挖掘历史事实本身的真、善、美内涵,使学生在潜移默化中体会丿刃史的深意，让学生在与历史对话的过程中产生情感的激荡和人牛态度的变化。三是教师木身应该是情感体验、态度转变和价值观提升的引路人和先行者。也就是说，历史教师应该对历史事件有「IC的见解，有感触，有激情，对祖国有强烈的认同感，懂得和挖掘历史精华，能引导学生在感悟历史的过程中受到心灵的荡涤。总之，历史教师要在了解农村学生历史学习现状的基础上，积极探索,善于总结，采取适为的教学策略，不断提高丿力史课堂教学的效率。（责编雷靖）