浅谈新课程下高中历史学习兴趣的培养

浅谈新课程下高中历史学习兴趣的培养

浅谈新课程下高中历史学习兴趣的培养历史，是一门综合性较强的社会科学，涵盖政治、经济、文化等多个方面，如何将这些内容融入到历史教学中并使大多数学生乐于接受是每一位历史教师都在不断思考的问题。兴趣是非智力因素屮最活跃的成分，是学生学习的最佳动力。中国的大教育家、思想家孔子曾说过“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者”，作为一名教师，在历史教学中应该要树立新理念，采用新方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的历史学习兴趣。那么怎样培养学生学习历史的兴趣呢？通过LI常的教学实践，我尝试从以下几个方而和大家共同探讨一下历史学习兴趣的培养。一、以历史人物为载体，以师生互动为主导。人的智慧与创造构成了人类文明的主要内容。正如马克思主义唯物史观所阐述的那样，“人民群众是历史的创造者”，历史就是由一个个鲜活的人物形象所构成的，也正因为有了这些性格迥异的人物形象才使得历史变得有血有肉、丰富多彩。他们的行为活动共同构成了人类社会，因此，在历史教学中我们可以适当穿插一些历史人物的讲述，通过这个历史人物的经历、思想和事迹等来分析了解他所处的那个时代的政治、经济、文化等各个方面的概况，进而把握主要历史事件的时代背景、前因后果，乃至能够正确地分析和评价它们。这样的历史教学就会因人物而变得饱满、全面，富有生活气息。如我们在讲述“中国民族资本主义的发展”一课时，可以穿插讲解当时的实业家如张\n蹇、荣氏兄弟等的创业经历，从他们的创业经历可以较客观地了解到当时屮国民族资本主义发展的阶段性历程，使同学们认识到“实业救国”的方案在半殖民地半封建社会的中国行不通，认识到中国民族资本主义能够发展和阻碍发展的历史因素，认识到实业家们自强不息的爱国精神对中国民族资本主义的发展起到了一定的推动作用，认识到帝国主义的压迫是造成中国民族资本主义“短暂春天”昙花一现的根本所在。《高中历史新课程标准》要求教师要“处理好教与学的关系”，认为“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程”。在历史教学中，要自始至终把师生互动放在首位，坚决避免教师的空洞说教，应将以教师传授知识为主体的课堂教学转变为以学生学习知识为主体的课堂教学，教师由“演讲者、表演者”转化为“引导者、管理者”，由“一言课堂”变为“众言课堂”。在师生间的一问一答，一讨一论屮，使学生能够把握历史事件的前后联系，反问该事件“为什么这样”,进而提出“怎样解决”的方案，使一个历史问题在师牛:互动中清晰明朗，跃然于纸上。教学中，教师应强调学生在教育教学活动中的主体地位，增强学生的主动参与意识，以双向互动的教学模式使之适应历史教学活动中的角色转变，极大地激发学生学习的积极性，使学生的个性得到张扬，兴趣得以激发。二、以吋事政治为楔子，以情感美育为隐线。吋事政治是当前社会的热点事件或问题，具有时效性，大部分学生都比较熟悉它，反映到历史上，过去发生的重大事件或活动其实也是当时的“时事政\n治”。因此，教学时以时事政治为楔子，以讲解当前的热点问题来引起学生们的兴趣，从而比较自然地过渡到要学习的课文上，学生们就会想方设法去探究两者的联系，理清问题的来龙去脉，从而获得一个比较直观和全面的认知。我在讲解“中国古代的发明和发现”和“建国以来的重大科技成就”等课时，就适当讲解了最近的“嫦娥一号”探月卫星成功发射等知识，从而顺利过渡到“屮国古代的发明和发现”和“建国以来的重大科技成就”的学习，学生容易接受，也增强了两者之间的联系，有利于正确分析和把握我国科技发展的脉络。再如，在讲解“祖国统一大业”一课时，我也从香港、澳门回归祖国和台湾“大选”等导入，分析香港、澳门和台湾与祖国分离的历史原因，讲解“一国两制”伟大构想，进而使学生们认识到它是解决这些问题的最佳方案。导入案例设计如下：师：2008年是精彩的一年，世界大事层出不穷，北京奥运、美国大选等等，当然邻近我们的台湾省也正在进行热火朝天的“大选”。我们都知道我们国家实行的是人大选举，那么为什么台湾选举不是这样呢？生：因为台湾与其他省份不同，与祖国处于分离状态。师：那么大家知道台湾为什么与祖国分离吗？生：1949年大陆解放，蒋氏政权盘踞台湾，导致台湾与祖国大陆暂时处于分离状态。师：是的，台湾暂时与祖国大陆分离开了，但大陆人民每时每刻都在努力实现两岸统一，尤其是我们伟大的邓小平同志创造性地提出了\n“一国两制”的伟大构想，在“一国两制”思想的指引下我们成功解决了香港和澳门问题，相信台湾问题在它的指引下也会顺利解决。那么，我们今天讲解“祖国统一大业”一课，了解祖国大陆与香港、澳门、台湾之间的联系和为实现统一做出了那些积极努力，认识到“一国两制”构想是实现统一的最佳方案。《高中历史新课程标准》要求历史教学“应发挥历史课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的zvVC促进学生科学历史观和健全人格的形成。”这就说明历史教学中一定要注重情感教育和价值观的培养，在讲解历史知识点的时候应让学生不自觉地感受到历史人文精神的熏陶，在精神愈加饱满，思想愈加进步的基础上产生浓厚的历史学习兴趣。教师讲解时，应使他们真实感受到范仲淹“先天下Z忧而忧”的忧国忧民，文天祥“留取丹心照汗青”的爱国情怀，夏明翰“还有后来人”的坚毅不屈；使他们真实领略到李白“天生我才必有用”的自信与磅礴，岳飞“收拾旧山河”的豪迈与决心，红军“万水千山只等闲”的乐观与勇敢。历史教学屮把握好了情感美育这根隐线，并贯穿教学始终，有利于培养学生的坚韧意志、抗挫品质和矢志不渝的奋斗精神等，提高了学生学习的积极性，使他们以满腔的热情投入到历史学习中去，品味历史学习带来的另一种美感享受。三、以合作探究为根本，以激励创新为辅助。《高中历史新课程标准》要求学生“在探究历史问题的过程屮善于独立思考和交流合作”，也就是强调教学中要注重合作探究。合作探究中应坚持以学生的发展为根本，确立学生的主体地位，打破“师道尊严”的传统观念，真正构建起民主、平等、和谐的师生关系，让学生参与教学过程，引导学生积极开展自主、合作和探究活动，激发他们的学习兴趣。合作探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，教师\n应努力营造适合学生进行探究学习的环境，让学生们在探究屮自主，在探究中合作，在探究屮交流，培养学生学习的主动性、互动性、探究性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考的学习习惯。这样，合作探究的课堂就成了学生们的“天堂”，真正实现了课堂教学由传统的教师中心向学生中心的转移，学生的学习积极性、主动性增强，学习兴趣也随之提高。如在学习《新经济政策》一文时，我把学生分成网个小组分角色扮演工人、农民、士兵和商人，讨论“战时共产主义政策”和“新经济政策”实施下他们的境遇和看法，进而认识到新经济政策的实行有利于经济的发展，符合当时苏俄国情，是一条向社会主义过渡的正确道路。另外，可联系现实分组讨论我国当前正在建设的社会主义市场经济与俄国的“新经济”有何联系，分析“新经济政策”和“中国特色的社会主义理论”有何异同，认识苏俄的社会主义建设道路的探索对我国社会主义建设有着重耍的借鉴意义。《高中历史新课程标准》也要求“教学过程中要及时对学生学习进行客观有效的评价，不断激励学生的学习”。俗语说：“水不激不跃，人不激不奋。”在课堂教学中探求激励机制十分重要，切忌讽刺挖苦或严厉批评学生，应以激励表扬为主，充分肯定他们的成绩，培养他们勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神品质。在激励的前提下还要注重创新，江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，教学中教师应结合现代化教育手段，教学设疑，创设情境，启发诱导，调动他们思维的积极性，营造一个良好、轻松、激进的学习氛围，提高学生历史学习的兴趣。\n四、以循序渐进为过程，以掌握技巧为目的。教学的过程应该是循序渐进、由浅入深的过程，从最基本、最熟悉的知识点入手，逐步剖析，不断推进，积累到一定量后必然产生质变，水到渠成，从而达到全面认识历史问题的高度。那么，当学生接触到综合性较强和跨度较大的问题时，就可以凭借自己丰富健全的知识储备轻松应对，使问题迎刃而解，不会感到无从下手了。积极性没有受到打击，学生的信心就会更足，兴趣就会更旺，继而产生挑战难度更大的问题的欲望，在历史学习上就会“一路凯歌高旋”。当然，循序渐进的过程要做到循循善诱，不断引导，不断突破，把历史学习逐步引向“纵深”，让学生们一路走来收获成功，展望胜利。《高中历史新课程标准》要求切实提高学生“发现问题、分析问题和解决问题的能力。”历史教学的最终目的就是培养和提高学生的应试能力，能够做到“学以致用”。“授Z以鱼不如授Z以渔”，因此，在历史教学中教授一定的应试技巧比简单的知识传授要实用得多。学生们最后都要面临高考，如何在千军万马中取胜是我们必须解决的问题，因此教会他们解题技巧、答题思路、应变能力等变得尤为重要。对于技巧的传授，形式和方法多种多样，如培养他们分析评价的能力、整合归纳的能力、“透过现象看本质”抓住重点的能力、排除与筛选的能力等等。例如材料解析题，内容多、跨度大、信息繁杂，如何结合问题来筛选这些材料，掌握对我们有用的重要信息就变得尤为关键，如果把握得恰当，将节省大量的做题时间，而且可以做到有的放矢，问什么答什么，思路清晰，不会走题和偏题，成功率也就相对较高了。\n通过H常教学和分析研究，我们清醒地认识到学生学习兴趣的培养对于中学历史教学至关重要。以上，我结合自身经验和教学实践谈了四点不成熟的看法，当然理论必须要结合实际，这样才能证明它的可行性，不足Z处，恳望专家指正。