历史学习中学生创新思维的培养

历史学习中学生创新思维的培养

历史学习中学生创新思维的培养历史教学已不再是把历史知识传授给学生的陈规教法。它已是综合借鉴目标教学、结构教学、图标教学等教学方式,运用多媒体等先进的教学手段,形成教学过程的双向交流，培养学生分析、归纳、比较、概括的能力，捉高学生的创新索质。在历史教学实践屮，我着重从学法上培养学生的创新思维。创新思维是借助联想、运用知觉、释放灵感的方法，去进行自主创新的思索，是一种非逻辑化的思维。—、联想学生根据教师提出的问题，对历史现彖进行顺向、逆向、横向、纵向的联系联想，再根据资料内在的依存关系加以综合，总结出事物发展的原因和规律，如通过对太平天国、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命失败原因的联想，引导学生认识到：无论是旧式农民革命，还是民族资产阶级革命,都不能使中国摆脱半殖民地半封建社会的命运，在中国，资本主义道路走不通，走社会主义道路是历史的必然，从而在解决问题屮培养创新思维・二、直觉对相类似的历史事件进行直觉分析比较，找出异同、探求其本质区别。如对巨鹿、官渡、赤準、淵水等战例的分析，学生通过比较可知其共同点——以少胜多；再通过纵深分析引导学生理解明白:决定战争胜负的因素在于人心的得失、补会制度的优劣、经济基础的厚薄、技术手段的高低、指战人员的勇怯。由此学生不仅掌握了四次战役的特点，而且利用其直觉特点，使其在分析问题时培养了创新思维。三、灵感在思维过程屮，依靠灵感的活动，以个别事物或现象为典型，推理、归纳出该类事物或现象的普遍规律，或运用己知知识去推导未知知识即释放灵感。如马克思指出“人类社会的每一次巨大进步，都是以牺牲部分社会成员的利益为代价的。”引导学生以英国圈地运动、美国西进运动”以及日本的倒幕运动的史实來说明。学生通过对三个运动的推理、归纳，就可得出结论。马克思的论断,\n反映了人类社会转型时期的一般规律，说明人类的进步必须以牺牲落片的社会成员的利益为代价。由此认识到，我们必须遵循人类社会发展规律，跟上吋代前进步伐，才能避免成为牺牲品，这样把政治与历史结合起来，用历史事实來证明政治观点，用政治观点来解决历史问题，启迪他们运用创新思维。以上只是对儿年來教学实践的总结，通过创新思维学习方法的培养，既完成了教学任务，乂提高了学生的阅读观察记忆理解能力、分析判断能力、比较综合能力，最终增进学生的创新意识，激发了学生的历史学习兴趣，提高了历史教学的效果。