历史学科初中历史教学方法新的探究

历史学科初中历史教学方法新的探究

历史论文之初中历史教学方法新的探究　　传统的历史教学法只强调老师的讲授作用，而无视了学生的主观能动性，课堂构造的千篇一律，难以创设生气。这种仅仅把学生当作教育的对象和客体，重老师而不重学生，重传授而不重探究，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和制造性，也束缚了学生主体性的开展。这种无视学生在教学过程中主体地位的“目中无人”的教学方法，其结果必定导致学生“听而不闻，学而不思”。用这种方法培养出来的学生也必定会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。这种人面对现代化的开放社会的种种复杂变化将会束手无策，难以习惯。笔者结合本人多年来的教学经历，对历史课堂教学的方式和方法进展了一些有益的探究，探究出了“读、讲、议、练”四段学习策略。它不但给学生带来了学习的乐趣，而且老师尝到了课的甜头。　　一、阅读----创设情景与设疑导学法　　阅读确实是老师课前明确课堂教学的目的，精心设计征询题，学生按照老师所提征询题，阅读教材，考虑征询题。\n　　心理学研究说明：处在抑制状态的学生是不可能特别好地进展学习的。因而老师应想方设法，将这种抑制状态转化为兴奋状态。我在教学中经常采取创设情景设疑导学法，即选择一定的媒体组合，从教材中开掘出有一定考虑价值的知识内容，将其转化为征询题的情景，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有认识地培养学生养成勤思、善征询的学习习惯，学会提出征询题。从而使学生心理和课堂气氛同时爽朗起来。例如，在讲世界史《新航路开拓》这课时，我设征询：“西欧人为什么要到东方来？”学生答复后，再播放组合媒体，引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图，学生觉察西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。学生提出：“为什么还要开拓新航路呢？”我不是及时作答，而是指导学生看书独立考虑，并对有困难学生个别辅导，得出新航路开拓的缘故。　　二、精讲----观察释疑与启发引导的讲解法　　精讲确实是老师在讲授时，突出一个“精”字。即学生通览教材，通过一番思索后，老师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识构造转化为学生的认知构造，起到“画龙点睛”的作用。　　心理学研究说明：在教学过程中，有时会出现学生对老师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对老师的教法摸得特别透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的方法”\n。然后就平静地在那儿等待，这是一种不良的心理状态。这时，老师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理爽朗起来。例如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪构造精妙无双难以理解，我采纳组合媒体进展演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然，无须再言。这种妙趣横生的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的。它足以打破学生心理的平静状态，使课堂爽朗起来。然后老师进一步启发引导讲解，征询：地动仪的精确度如何样呢？公元132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那儿发生地震。陇西在洛阳西500多公里，方向精确无误。再点明它是世界上公认的最早的地动仪。学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深化，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时构成了学习持久的动力。