历史学科创新为历史课堂教学增添动力

历史学科创新为历史课堂教学增添动力

历史论文之创新为历史课堂教学增添动力　　在从事初中历史教学的这些年的详细教学实践中，如何充分地施行好创新教育，使学生由被动学习变为主动地去学这个征询题特别重要。它决定着老师和学生的角色征询题是否处理得最好，是否能够充分表达学生主体地位的发挥。这个征询题的处理当务之急，刻不容缓。笔者就这方面的征询题谈谈本人的拙见。　　一、老师要注重创设自由历史的课堂教学气氛　　按照初中学生好奇性心强、接受才能强、可塑性强的明显特点，老师应让学生感到进展大胆想象、智力冒险是合理的，培养强化学生的创新认识，有认识地提示学生成为创新性人才、独创性人才。如以讨论、辩论等方式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不能，从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔。每一堂课，笔者都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆地想、征询、辩。刚开场绝大部分学生害怕，也不知如何提出征询题，笔者就设计征询题，引导学生考虑，鼓舞学生大胆作答。只要能积极考虑答复，不管答案正确与否，都给予表扬或确信。慢慢的，课堂气氛爽朗了，学生们的思维打开了，他们掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识、已学过的其他知识联络起来，融会贯穿，有了本人独特的见解。\n　　二、老师要“以史为鉴”，激发学生的创新认识　　历史本身具有启发性，鼓舞学生对教材中所述的内容提出不同见解，是培养学生创新认识和思维的关键。历史老师题解要擅长挖掘这方面的素材。一方面，充分利用目前教材中设置的考虑题。这些考虑题对学生具有极强的启发性。可让学生充分讨论、分析、推断、交流，鼓舞引导学生觉察疑点和错误，鼓舞不同见解，开展求异思维。如此，它既能够培养学生“论从史出”的科学思维方法，又利于培养学生实事求是、求确实创新质量。另一方面，人类历史是一部制造制造的历史，人类社会的进步，靠的是人类本身的制造制造。利用课本中中外科学家制造制造的启示。如通过对李时珍、达尔文等科学家制造制造的故事，使学生得到如此的启示：细致观察是科学制造的敲门砖，刻苦、勤奋的工作是制造制造成功的保证，学生对这类历史的学习，易使学生接受历史的启示。总之，历史的借鉴价值在培养学生创新精神方面具有独特的作用。　　三、老师要变教案为学案，开发学生的创新思维　　1.通过自主学习的方法，获得开发直觉思维的知识源泉。不同学生的学习程度不一样，学习新知识要到达的目的也就应该不一样，老师应放手给学生本人确定学习目的，本人制定学习进度，本人设计评价指标。让学生通过自主学习掌握重要的历史知识，理解历史事件发生的时代背景和严峻意义，为开发直觉思维奠定坚实的根底。\n　　2.通过合作学习的方法，获得开发直觉思维的方式方法。学生在学习中不可能总是以自我为中心，必须与别人交流，在交流中不断学习，获得开展。　　因而，作为一名人民老师，在深化教育改革的过程中，不能墨守成规，要学会用开展的目光对待各种征询题，尤其是在详细的教学过程中，应充分严肃地认清不能泯灭学生的创新思维的天分，不断坚决一个信念：培养制外型人才是国家兴隆兴隆的关键之所在！