历史学科历史思维能力的培养要走出误区

历史学科历史思维能力的培养要走出误区

历史论文之历史思维才能的培养要走出误区   误区之一：抛开课本，一味追求高、深、难    一谈到才能的培养，一些历史老师对课本不以为然，甚至有人提出“抛开教材上历史课”\n的口号，认为只要精选几本习题集，要学生埋头于题海进展习题大战就会见成效，还一味挖掘一些理论要求过高且与政治课过于靠近、答案随意性较大的内容进展训练；材料解析题训练的重点放在那些生涩难明白的古文上。结果，这种舍本逐末的做法，因使考生缺乏对根底知识的系统掌握而事倍功半。这种片面的做法，也违犯了历史科的多功能性和历史科的规律，即便像１９９６、１９９７年那样难易适中的考题，考生也难获得理想的成绩。须知，课本是知识的载体，而才能的培养，又是从根底抓起的。没有全面精确的历史根底知识，无法谈才能的培养，况且，历史教材本身也包含一些隐性知识，要挖掘出这些知识，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真理。隐性知识的挖掘，对学生历史思维才能的培养将起重要的作用。要培养学生历史思维才能，不仅不能冷落课本，而且对课本一要读明白，二要读精，三要读深。读明白，确实是对课本中段与段、节与节、章与章、图与文之中一些内在联络要让学生读明白，要挖掘历史概念的外延与内涵，寻找历史事件的起因即根本缘故与详细缘故、外因与内因、主观缘故与客观缘故，对一些注释内容也要领会。读精，确实是要擅长归纳总结。读深，确实是要读深课本，这实际上是要挖掘课本里的一些隐性知识、实现知识迁移。隐性征询题的答案语言往往不是课文中的原话，因而，要按照课文内容精选一些标题让学生练习，把训练贯穿于教材与课堂之中，一方面让课本知识延伸，另一方面让学生历史思维向深层开展。    误区之二：无视非智力要素在历史教学中的作用    在历史教学中，人们往往注重智力要素的培养，而忽略非智力要素，这是培养历史思维才能的又一大误区。非智力要素包括兴趣、爱好、决心、人际关系等等，它是提高学生思维才能的前提。    兴趣是唤起学生求知欲的强大动力，学生只有在浓重的学习兴趣激发下，才能产生强烈的学习愿望，才能积极思维，没有兴趣的学习，对学生来说是一种苦役。教学活动是一种双边活动，师生间有了良好的人际关系，在课堂上就会教学相长。因而，历史老师不应把本人简单看成教材与学生间的媒介，而要做学生的知己，以本人的才华、热情及治学的严格严谨态度去吸引学生。因而在向学生推销本人的同时，关怀保护每一位学生，让学生“亲其师，信其道”，从而培养学生非智力要素，以此促进历史思维才能的培养。    误区之三：把学生变成单纯接受知识的容器    有些老师上新课让学生单向静听，不同意学生对教材质疑；习题讲评课也是填鸭式，不同意学生对“标准”答案质疑。这些做法都是把学生视为单纯接受知识的容器的表现，不利于历史思维才能的培养。\n    历史教学中，只有发挥学生的主观能动性，才能使学生变被动学习为主动学习。因而，上新课时，１．要留意让学生课前预习，要求学生本人列出提纲，找出每课的重点、难点、疑点。２．要把思维才能的培养贯穿于讲课之中，变原来陈述式教学为论证式教学，从传授知识的“是什么”的教学转变为“为什么”的教学。课堂上留意一题多征询，培养多角度思维才能；反向分析征询题，培养逆向思维才能；同类项比拟归纳，培养制造性思维和综合概括思维才能；对历史人物和严峻历史事件一分为二全面分析，培养历史辩证思维才能等等。对教材中一些难点，大胆让学生进展课堂讨论，博采众议，达成共识。讲评课不要单纯进展答案的灌输，更不要让学生认为本人的答案是原封不动的真理，要鼓舞学生对权威、对老师、对答案、对标题质疑。特别是一些多项选择题、征询答题及材料解析题牵涉主观认识的答案，要让学生充分发表意见，然后老师集思广益。同时，鼓舞学生本人设计考题，充分发挥潜在才能，到达高层次历史思维才能培养的目的。