历史学科实施“课改”应防止四个误区

历史学科实施“课改”应防止四个误区

历史论文之施行“课改”应防止四个误区　　误区一：不能把“课改”的本质等同于“只要在课堂教学中提高学生的积极性与主动性就行了”，防止简单化。　　根底教育课程改革要改变以往过于注重知识传授的教育倾向，强调构成积极主动的学习态度，使学生在获得根底知识和根本技能的过程，同时成为学会学习和构成正确价值观的过程；改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的过程现状，大力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、自主构建，努力培养学生搜集信息和处理信息的才能，觉察征询题、分析征询题与处理征询题的才能，交流与合作的才能；把培养学生的道德、才能、情感、态度、价值观放在重要位置，从而实现由本来的应试教育向培养造就一批具有高素养高水平创新认识强实践才能高创新型的科技人才的素养教育转化。因而，在施行“课改”的过程中，不能简单地把“课改”的本质理解为“只要在课堂教育中提高学生的积极性与主动性就行了”，防止简单化。说到底，在课堂教育中提高学生的主动性与积极性，只是用“课改”之新理念，进展课堂教学的前提。　　误区二：不能把“课改”与考试升学完全对立起来，防止绝对化。　　施行“课改”\n，并不意味着就不用考试，并不意味就取消了考试升学这种人才选拔机制，也并不意味着课本中的一些根本知识与根本技能就能够不要学生去掌握，更并不意味着老师的“担子”减轻。相反，本次“课改”，主要是为了淡化考分观念，以进一步打破过去单一地以“考试分数”一统天下的场面，建立全方位、多角度、定性与定量相结合的多元化的教学评价体系，把评价的重心转向注重学生的学习过程及其创新才能与实践操作才能的培养上，从而促进学生各方面的素养和谐综合开展。因而，在教学过程中，不能把本次“课改”与考试升学完全对立起来，以防止绝对化。　　误区三：不能把“课改”之课堂教学新理念简单地理解为“确实是老师要放开手脚，让学生自由自主学习”，以防止盲目性。　　在课堂教学过程中，假设让学生自由自主学习，进展自我探究，在一定程度上表达了学生学习的主体性，但假设离开老师的科学指导，则势必如一盘散沙，学习具有极大的盲目性。因而，在用“课改”之新理念进展课堂教学时，学生应在老师的科学指导下，有目的性、有针对性地进展，只有如此，学生在学习的过程中其道德、情感、态度、才能与价值观才能向科学的方向开展。　　误区四：不能把“课改”作为一种短期内即能见效的灵丹妙药，以防止庸俗化。