历史学科新课程背景下历史教师的合作教学

历史学科新课程背景下历史教师的合作教学

历史论文之新课程背景下历史老师的合作教学　　新课程改革不仅倡导学生之间的合作学习，而且倡导老师之间的合作探究，构成研讨气氛，发挥“集团效应”优势。2009年河北省开场施行新课程，对大多数老师来说，在新课程改革实践中缺乏现成经历，仅凭传统经历单打独斗，不仅消耗精力和时间，效果却往往不能令人满意。因而，老师之间必须加强合作，充分发挥集体智慧，在协同作战中谋求共同进步，才能实在发挥课堂教学的主阵地作用，加强课堂教学实效性，扎扎实实推进新课程改革。　　我校不断以来注重老师之间的合作，强调“学科一家人”的和谐关系，衡中的成绩绝对是全体老师协作打拼的产物。专业方面合作主要以年级备课组为根本单位，如今把我校的一些做法介绍给大家，缺乏之处敬请指正。　　一、科学制定计划，做到“四个统一”。开学初由备课组长牵头，考虑到三年一盘棋，统一进度、重难点、教学目的、作业学案。\n　　二、精心组编学科材料，保证零错误率。我校不同意用成题，学生课堂所用材料全部由科任老师组编印刷。一般提早十天左右组编，先由组编人和校正人两次组编。每周的第一次教研固定为研究下一周的全部习题时间，在此之前要求每人把试题都做完一遍。教研时一般是校正人主讲，拿出待商榷的征询题供大家研讨，研讨后定出习题的取舍以及学案重难点的把握。教研后，组编和校正按照大家的意见，（假设需要增删许多的话，大家一起协助）再进展组编。组编完后用校内通讯系统通知大家，由两位组长校正审核，并由组内的年轻老师至少有两人通做一遍。负责送印的老师，在篇子拿回后，再细心心细做一遍，保证发到学生手中的材料零错误率。　　三、搞好集体备课，加强教学交流。实行主备人轮番制。主备人提早一周预备所主备的教学内容，包括教学思路、教学重难点等等，并构成电子文稿，搜集、制造教学课件。集体备课时，由主备人发言，参与人员补充，共同讨论教学目的、教学重点和难点、教学方式和方法，即明确教什么、如何教。然后由主备人综合集体意见形本钱次集体备课的集体教案，发布在校内网上，由备课组成员自行下载，并按照本班实际对集体备课教案加以改良和完善，从而构成符合本班实际的“个性化教案。”\n　　四、高效听评课，互相取长补短。听课方面：我校安装了教学观摩系统，老师们坐在本人的位置上就能够通过网络听课；去教室随机听课，任何一个被听者不能回绝；还有学校和级部安排的老师汇报课、提高课、研究课等等，便于老师们观摩学习。评课方面：大型评课都采纳课堂观察制。分为课前会议、课中观察、课后会议三个流程。课前会议时被观察者谈本人对本课的设计与目的，并与和观察者协商按照双方的需求确定观察角度，比方老师提征询，学生活动，教学目的的达成，核心概念的掌握等等，会后观察者能够几人合作按照本节内容开发适宜的量表留作课上待用。上课时，观察者做到适宜的位置，观察学生、老师，搜集数据，寻找支撑点，也可在课后立即采取征询卷的方式检验学生的学习效果。之后休息大约十五分钟，同一观察角度的人员对数据进展汇总，构成结论。课后会议按照观察量表的数据和结论有理有据地评议，主持人最后总结寻求新的教学改良策略与方式。这对改善学生课堂学习、促进老师专业开展和构成学校合作文化都有着极其重要的意义。　　五、写好征询题汇总，不断反思提高。每节内容学完后，由专人负责把本节教与学的困惑与缺乏，习题的得分率与错因分析等等构成文字留存到校园网上本组文件夹内，以备下届教学借鉴。　　确实，老师之间在互相合作中，以别人的经历支持作为背景，通过分享、交流和沟通，重构本身的知识构造和才能素养，从而关于老师的知识拓展和技能提高、实践经历的总结和推行以及学生素养技能的提升都具有重要作用。让我们都积极参与到合作教学中来，成为合作教学的最大受益者。