历史学科中学历史教学的信息化

历史学科中学历史教学的信息化

历史论文之中学历史教学的信息化　　长期以来我国中学历史教学不断采纳传统的以老师为中心的教学方式，这一方式有利于加强学生与老师之间的联络，对因材施教，改良教学方法有着积极作用，但是另一方面传统教学方式教学手段单一，强调知识的灌输而忽略了知识的消化和理解，不利于学生自主学习。信息化教学手段借助信息化技术，采纳人机交互的方式，大量运用多媒体技术丰富中学历史课堂教学内容，强调以学生为中心，注重学生与老师之间的互动，大大激发了学生的学习的兴趣。在中学历史教学中具有不可替代的优势。信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。随着课程整合实验的深人进展，必将提高老师使用现代技术的认识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学方式，进而大大推进中小学教育改革的进程。　　一、科学技术的进步推进了中学历史教学的信息化　　（一）传统教学方式解析及其评价　　1、传统教学方式的概念\n　　传统教学方式，是指老师通过语言、板书、挂图和模型等手段，向学生传授知识。传统的教学方式有三个中心，即以老师为中心、以课堂为中心、以书本为中心。在传统的教学方式下，教学过程由老师、学生和教学内容三个根本要素构成。　　2、传统教学方式的评价　　传统教学方式的长处在于：①在课堂上，老师可按照学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改良教学方法，并利用老师丰富的阅历和经历对课文进展声情并茂的讲解。②更重要的是，老师可按照学生的表情和反响随时调整授课方式和内容，师生交互的时机较多，师生的关系较融洽。　　但是，这种教学方式的弊端也是显而易见的：①教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。②过于注重根底知识的传授，无视知识的理解消化。③学生学习依赖性较强，缺乏独立性，不利于开展学生的可持续学习才能。　　（二）中学历史教学与信息化　　信息化教学方式区别于传统的以老师为中心，论文网://.lunwennet/以课堂为中心，以书本中心的教学方式，它强调以学生为中心，不仅仅局限于知识的传授更加注重信息的反响，强调知识的理解和消化。　　1、信息化教学的概念和特点\n　　信息化教学方式，主要是指计算机辅助教学和网络教学，它能够用老师+学生+计算机（网络）+课件来表示，它充分利用现代信息技术建立了以学生为中心的新型教学方式。总体而言，信息化教学方式具有如下的特点：　　①节约板书时间，充实教学内容。　　由于计算机辅助教学教学主要是通过事先设计好的多媒体课件进展的，经点击、放映进展讲解，不必板书，如此能够节约大量的书写时间，用于充实教学内容，使之更加饱满。　　②增加了教学的连接性。　　黑板是有限的，总结当堂所讲的内容等情况而需要前面的内容时，由于前面所讲已经擦掉，只能靠回忆来强调，其连接性和效果都会遭到阻碍，计算机辅助教学就克服了以上缺乏，通过循环播放进展总结、强调、解释等，重点突出，会强化学生的经历，加强教学的连接性　　③爽朗教学气氛。　　计算机辅助教学能够充分利用其声、光、图像等功能，会在特别大程度上满足学生的视听等感官需求，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，爽朗课堂的教学气氛，这些都是传统的教学方式无法比较的。　　④增进师生之间互动\n　　老师将本人的教学计划、课件、关于一些重点征询题的理解等教学资源借助互联网等网络资源公开给学生，学生能够将本人学习中的迷惑及时在网上与老师进展沟通，如此不仅仅能够节约课堂时间，而且能够增进师生之间的互动，是老师理解课堂教学的效果及缺乏。　　2、中学历史教学与现代化教学手段的结合　　①利用多媒体计算机的视、听效果，创设征询题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效，更符合教育心理学的认知规律。　　教育心理学研究说明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。在传统的历史教学活动中，老师对历史的描绘大多是通过粉笔、黑板进展的，是一种“单媒体”的活动。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生的视觉、听觉神经，从而使学生在老师设计的“激疑——创设征询题情境——分析征询题——处理征询题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果明显提高。　　②利用多媒体计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直截了当联络，提示征询题本质，提高课堂时效，更符合历史学科的本身特点。\n　　历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学，利用多媒体教学，在开放的渠道中增加信息的密度与容量，能够增加教学容量，在教学中有效地协助学生打破重点难点，同时，充分调动学生的主体性，在集体化教学中施行个别化分层递进教育，真正实现学科教学的优质高效。　　③利用多媒体计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提高课堂时效，更符合现代教育理论的教学要求。　　现代教育理论认为，在教学过程中占中心肠位的不是老师的教，而是学生的学，学习的意义在于理解和应用，因而，学生积极主动地参与教学，在教学中自我觉察，自我评价，自我调整，是十分必要的。信息化教学方式将抽象的文字，扩展为声、像、文并茂，三维动画等近乎跨越时空的全息方式，向人们展示全新、高速的超文本感受，从而大大提高了学生学习的兴趣与效率。　　④利用多媒体交互式学习（指利用多媒体计算机技术和网络技术，论文之家://.lunwenjia/借助多媒体课件或网上资源，由学习者自主进展的一种双向交流的学习方式）和远程教学（指以计算机网络为根底的开放式教学系统）将课堂实现对外开放，为老师和学生提供更广泛的交流渠道，学生能够通过网络进展学习，老师则能够通过网播方式授课或利用计算机网络与其他老师互相联络、互相讨论。同时，教学双方均能够从网络中获取所需要的材料。　　二、中学历史教学在信息化中面临的机遇与挑战　　由于历史教学的特点，特别多中学在历史教学中开场尝试着采纳信息化教学方式，一定程度激发了学生学习历史的兴趣，然而由于多方面要素的限制，中学历史信息化教学机遇与挑战并存。\n　　（一）信息化给中学历史教学带来的机遇　　1、信息化教学改变了历史教学的传统方式，使历史课面目焕然一新。　　长期以来，特别是新教材的应用，初中历史思辨化的倾向十分突出，同时也增加了课堂的沉闷气氛，老师头头是道地论证，学生被动地听课，学生厌烦历史课的情绪日益增加，课堂效率大大下降。信息化教学的应用，使历史课堂面目大变，以学生为中心、生动的画面、丰富的材料和图片、充满感染力的讲解，深受学生喜爱。课堂效率大大提高，课后又可通过网络教学资源加深学习，学生学习历史课的兴趣也大为加强。　　2、信息化教学增加了信息量，丰富了知识，开阔了眼界，节约了时间。　　信息化教学的应用大大减少了老师板书的时间，过去老师用1分钟板书的内容，如今几秒钟就能够完成，同时字迹工整美观，同时也增加了信息量。在单位时间内，应用多媒体系统比过去以语言为主要载体的教学方式，信息量增加约20——30%，使学生眼界更加开阔，在较短的时间内学习到更多的知识，使单位时间内知识密度增加，相应地也节约了时间。　　3、信息化教学减轻了学生学习历史的难度，也相应地减轻了学生的负担。\n　　信息化教学的应用，不仅使历史课更加有趣，也更容易使学生理解教材的重点和难点，对史实的经历也不再那么令人头疼，而且经历得更加长久。由于在单位时间内能够学完和学好历史课，学习历史课的负担大为减轻。　　4、信息化教学能够提高学生的成绩。　　由于多媒体教学方式遭到学生的广泛欢迎，加深了学生对所学内容的经历和理解，学生不再厌恶历史和害怕历史考试，成绩必定有较大的提高。　　（二）信息化给中学历史教学带来的挑战　　1、教学的环境与条件　　要想进展信息化教学，因而离不开现代化设备。信息化教学确实能够给我们带来太多的惊喜，但其昂贵的价格又远非群众所能接受，一整套一般的教学设备也需要十几万元。这对广大偏僻的农村教育是可望不可及的事情。即便拥有了信息化教学设备，但是其高昂的维修费用及折旧费也是学校不得不考虑的重要要素，此外，信息化教学手段的施行离不开信息化技术的运用，而我国中学老师学历层次普遍较低，缺乏信息化教学软件运用的知识，一定程度上制约了中学历史教学信息化的步伐。　　2、老师角色的转变　　信息化教学中，老师必须克服“计算机中心论”和“\n计算机辅教学软件至尊论”的观念，应充分表达老师的主导作用和学生的主体作用。在多媒体教学中学生不再是被动地听老师讲，而是更主动地学习。为了使学生充分理解教学内容，老师必须及时、恰到好处地指导学生学习。在呈现课件前，老师应给予必要的指导，告诉学生该课件的大致内容，以及这些内容与有关的学习目的有如何样的联络，要留意提示学生观察的重点和应该留意的征询题，并提出考虑题。如此才能让学生有认识地留意学习相关的知识，并把观察和考虑有机结合起来。这与传统的中学历史教学老师主导有着本质的区别，大多数老师尚未完成这一转变。　　3、对学生的要求　　中学历史信息化教学不仅仅对老师有着严格的要求，另一方面学生也必须理解和掌握一定的信息技术，特别是在网络教学中，学生必须能够独立操作计算机才能够真正运用计算机网络这一平台共享教学资源，与老师进展互动。现阶段由于多种要素的限制，中学生对如何运用计算机网络这有平台实际知识缺乏，无法利用现有资源学习。　　三、趋利避害，充分利用现代信息技术，推进中学历史教学　　近几年来，中学历史教学信息化开展迅速，一方面，它改变了传统教学方式中的弊端对历史教学起到了特别大的促进作用，但是另一方面仍然存在着不少征询题。　　（一）中学历史教学信息化的现状\n　　1、历史课件制造和网络化教学中单纯追求形象直观、动感和色彩而无视学科内容　　历史课件和网络化教学的直观、生动是其优点，但特别多老师在制造课件和建立历史网站的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而特别少考虑这个形象性、生动性会对课堂教学起什么样的作用。实际上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的留意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识、培养才能的课堂教学目的，更谈不到学生的全面开展。有的老师制造的课件和网站，色彩艳丽、动感十足，四通八达，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主，历史课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分表达，历史学科本身的特点和魅力也没有表达出来，学生从中不能体会历史思维的乐趣和感受历史情感的陶冶。　　2、信息化教学用得过滥、学生对历史信息化教学失去兴趣\n　　信息化教学只是现代化的教学手段，不等于现代化教育，它在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。但多媒体教学设备进入教室后，有的老师不管教学内容是否需要，节节课都是多媒体教学，教学过程不再是由老师引导，而成为机器主宰了。尽管课件内容特别丰富，科学性也比较高，起初学生还特别感兴趣，但是过了一段时间，学生的课堂学习效果和兴趣明显下降。其缘故是多媒体教学用得过滥，师生之间的交流互动太少了，直观的刺激太多了，更况且其他课程也大量使用多媒体课件，对学生来讲是大量的重复感受，关于多媒体他们的感受麻痹了，本来教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐步丧失，多媒体本身的刺激也已麻痹，学生关于历史教学中的信息化教学失去兴趣。　　3、教学手段和教学过程中片面追求手段和信息技术而无视师生互动　　任何现代化的教学设备都只是教学的辅助手段而已，教学片也好，胶片也好，多媒体也好，它们给学生传达的仅仅只是信息，根本不可能代替老师人性化的讲解和教学中的主导地位；不能喧宾夺主。但是，现实中有不少多媒体历史教学一味追求材料的数量、画面的形象生动、声音的悦耳动听，而忽略了老师还有粉笔和一张嘴，也无视了老师本身的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到特别重要的人文力量感化。多媒体教学过程中，老师只是把早已设计好了的教学内容，如历史背景、缘故、内容、作用、意义等制成课件，再增加些教材外的史料，配一些音响画面，然后按程序逐条演示给学生，没有本人的课堂板书、生动幽默的人性化讲解、形象的身体语言动作，如此使多媒体教学变得教条化、特别单调。　　4、运用信息技术和中学历史课程整合的过程中向学生搜集罗列知识过多而无视信息质量反响\n　　教学的主体对象是学生，因而多媒体历史教学要留意留给学生消化、考虑、想象、探究的时间和空间，这是至关重要的。但在多媒体历史教学中，有些老师脱离教材和教学内容的需要，盲目增加知识和材料的容量，不停地演示，让眼花缭乱的学习内容在学生面前匆匆而过，学生忙于接受，无力思索，无法对学习内容有深化的理解、细致的考虑，导致学习的浅薄和不扎实，使学生的考虑才能也遭到阻碍。“贪多嚼不烂”，结果使学生接受信息过多，造成“死机”，课后做习题，又不得不花一定的时间去看教材，重新考虑做出答案。　　有些老师在网络环境下进展教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源罗列在一起，而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，关于与学习主题相关的资源分类工作也没有进展编辑，大部分学生在因特网上学习获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材资源。另外有些老师要求学生阅读网络材料，指导思想是先有观点，再让学生在网上查询能够支持这一观点的信息资源，并认为如此确实是完成了对相关主题的学习过程。实际上如此的资源确实是披着计算机外套的厚本教科书，与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。既无法到达学科教学目的，也不符合现代教育的新理念。　　（二）趋利避害，充分利用现代信息技术，推进中学历史教学　　1、创设征询题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间\n　　老师按照教学目的，寻找能够激发学生兴趣的材料，创设征询题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生觉察并提出需要探究的征询题。针对征询题，提出处理征询题的初步计划。在教学实践中，老师通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、课程论坛，即时答疑等手段，引导学生将搜集、整理得到的有关材料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。　　如讲授《秦的统一》这课时，课前一周，便通过计算机向学生提供老师预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目，下达预习提纲，预设诸如“秦为什么能在不到十年的时间里相继灭掉东方六国？”、“秦始皇稳定统一的措施有哪些？”、“秦始皇为什么不实行分封制而实行郡县制？‘’等一系列值得考虑的征询题。由学生主动提取所需信息，并按考虑题进展考虑，构成对课文内容初步的”意义建构“。　　2、营建历史气氛，激发学生的情感体脸　　一节课的开头，如何样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进人最正确学习状态，特别大程度上取决于老师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。　　如讲授《秦的统一》这课时，老师可从《上下五千年》这套教学光盘中截取了一段介绍秦始皇隆兵马俑的录象，由此导人秦的统一。学生看后心潮崎岖，学习的激情早已包容在老师设计新颖的开讲教学之中。在诸如此类输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势——\n过去的历史给我们留下丰畜的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营建历史气氛、激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之效劳于课堂教学——传授知识、开展学生才能和完善学生人格的目的。　　3、让学生享有充分的”自主权“　　在网络条件下，80%以上的课堂时间里，学生是在老师的指导下，利用教学资源库进展自主性学习，老师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、协助者和知识建构的合作伙伴。在这阶段，老师要引导学生对初步结论开展互相交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。学生能够凭借兴趣学习相关内容，并按本人的爱好把所学到的知识通过制造幻灯片、网页等方式进展归纳、总结，采纳不同的媒介发表本人的见解。这无疑将有利于开展学生的自学才能、动手才能、综合运用知识的才能以及制造才能　　如讲授《秦的统一》这课时，老师可创立一网站，该网站不仅储存大量图片、文字、音像和课件，而且学生还可随时在留言板上提出征询题由各组讨论后答复在留言板上。在这交互的学习行为中，学生对知识的认识是通过自我加工、建构完成的，这有利于学生的知识和技能的增长，构成爱学、善学的学习适应。这种开放交互式的学习方式培养了学生的创新才能。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，通过自主学习能够结实地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的才能，培养了再学习的才能，使学生具备了创新认识和创新才能。　　4、崇尚合作，还给学生”参与权“\n　　全员参与是自主学习的根底。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和开展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为根底，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，构成乐学气氛，让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达本人的真情实感；其次要改变单一的师生交流，构成以小组教学为重点，学生对存在的征询题通过网络进展讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对不明白征询题有了深人的理解。将”老师的学习指导——学生的个体自主学习——群体合作学习“三要素进展动态优化组合，构成师生之间、生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局。　　5、交互和反响，表达计算机在教学中的优势　　交互和反响是计算机进军教学领域的最堂皇的理由，如讲授《秦的统一》这课时，老师采纳AUTHORWARE设计交互式的习题，可完全实现人机的交互作用。在互联网中建网站，课讲完了，学生照旧能够将征询题反响给老师。　　完毕语\n　　由于信息化教学手段存在着不可立即处理的制约要素，即便随着时代的进步和经济的开展，制约要素不存在了，传统教学手段的优势也是任何先进的机器替代不了的。因而信息化教学手段不能完全替代传统教学手段。它们在教育教学过程中应互相配合，互相补充，既不能夸张信息化教学手段的效应，也不能否认传统教学手段的作用，只有如此才能真正到达优化中学教学过程，提高教学效率的目的。