运用积极性评价转化历史学困生的探讨

运用积极性评价转化历史学困生的探讨

　　运用积极性评价转化历史学困生的探讨运用积极性评价转化历史学困生的探讨　　一、背景　　湖南省澧县道河乡中学地处县城外三十五里的雁门山下，该乡有六个小院和一些山丘，经济落后，生源很少，初中阶段历史成绩尖子少、尾巴大。发展到九年级，学困生的比例超过了30%，转化学困生成了九年级历史教学的重要课题。　　《历史课程标准》建议，评价应充分关注学生的个体差异，发挥评价的积极性作用，保护学生的自尊心和自信心。心理学研究本文由论文联盟.L.cOm收集整理结果也表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%～30%，如果受到充分的肯定后可发挥到80%～90%。因此，坚持准确合理、富有积极性的评价能调动学困生学习的积极性，增强学困生的自信心，进而充分发掘学困生的内在潜能，有效转化历史学困生。　　二、运用　　1.课堂教学中运用积极性评价　　课堂教学是学生学习活动的主要场所，教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动。可学困生长期受到忽略，他们习惯了旁观者的角色。积极性评价可以创造融洽友好的教学氛围，使学困生参与到整个教学活动中，积极主动地进入学习状态。首先科学地处理教材，照顾学困生的需要。在课堂每一阶段（新课伊始自学阶段、展示阶段、反馈阶段）的练习中，都设计很简单的题目，有意找学困生回答，对他们的进步和勇敢及时给予鼓励，使他们感觉到自己也有听得懂的部分，增强他们学习历史的自信心和求知欲。当他们回答得不够完整或错误时，也先寻找他们思维中的合理部分予以肯定，再适当提醒或耐心引导。　　唤醒声、赞誉声、鼓励声在学困生耳畔响起，令学困生感到无比温暖和欣慰，领悟到老师对他们的鼓励和信任，从而使学困生在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在鼓励、唤醒自信心、鼓舞的环境中不断进步。　　2.学生作业中运用积极性评价\n　　学困生只需选做部分较简单的作业，降低要求。如果他按时完成了作业，即使错误比较多，也多角度地寻找值得肯定的一面进行评价。并且允许他们的作业中留有空白，但限定时间（一天或两天）补充完整。这样做是留给他们一定的向同学、老师请教的时间，避免为完成任务而乱抄一通。作业批改以面批和评语式批改结合，以鼓励为主，真诚地指出学生作业中的错误，引导学生体会反思。有时采用延缓式批改，即对他们作业中的错误，只做记号，不做批改发问，由学生订正后再给出平均等级。这种推迟判断在很大程度上减少了作业本上的不及格、问号与红叉的数量，使学困生在订正过程中重新掌握正确的学习方法，巩固基础知识，并且突出了学困生的纵向发展特点，使学困生看到自己的进步，激发了学习热情。　　3.考试测验中运用积极性评价　　九年级的单元测试都设置成100分，使学生（特别是学困生）在分数的直观感觉上有明显提高，并受到鼓励；其中有80分是基础分，题目很容易，都是学生在平时练习、小测验中做过的，能够让他们获得只要努力了，历史也能及格，甚至达到优秀的成就感。这时笔者趁热打铁，鼓励他们：中考考试题中也有80分左右的基础题，相信老师，更要相信你们自己，保持现有的学习状态，中考时你们还可以取得比这更好的成绩！对于第一次测验不理想的同学，把题目改改重测，给他们第二次机会，以鼓励他们继续努力。　　4.联合家长运用积极性评价　　孩子的成长进步离不开学校，更离不开家庭。因此，笔者把学生平时上课状态、作业情况、小测验成绩、单元测试成绩等定期（每月一次）向家长汇报，对不足之处委婉地提出改正方法，使家长对学生在校历史学习情况详细了解，及时看到孩子的进步和潜力，积极评价孩子的不断进步。　　三、效果　　1.学困生学习历史的积极性大大提高　　积极性评价是促进学困生提高学习的情感与态度的催化剂，他们在心理上获得自尊、自信和成功体验的基础上，学习积极性大大提高，主动投入到学习之中。　　2.历史成绩进步显著　　笔者九年级所教的历史学困生比例大大降低，带动班级历史平均分明显提高。　　3.培养了学生健全的人格　　积极性评价在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，犹如催化剂，促使学困生在兴趣自信成功的良性循环中发生根本性转化，让学生产生我只要努力就能获得成功的内在归因，从而促进学生健康、全面地发展，培养健全的人格。　　总之，转化历史学困生是一个艰巨的系统工程，是一个不断消除心理障碍，培养良好心理素质的过程。积极性评价抓住了学困生的心理特点，走进了学生的心灵，不失为一个健康而高效的方法。