爱学、会学、善学、活学

爱学、会学、善学、活学

爱学会学善学活学——谈谈如何让学生主动学习惠阳淡水土湖小学黄雪艳新大纲指出：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，发展个性。因此，在教学中应尊重学生，激发兴趣，培养学习方法，优化学习过程，使学生自主学习。一、设境导疑，使学生爱学兴趣是最好的老师，而情境又具有“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”的显著特点，小学生是用形象思维的，真实、鲜活的情境能丰富学生头脑中的表象。教学中教师应创设情感丰富的教学情境，激发学生的兴趣，使学生爱学。如《荷花》这篇课文，写了大自然景物多么迷人，我采用了配乐、画面、含情解说相结合的方法把学生带到了大自然中，接着深情朗读，让学生整体感知，使学生切身体会大自然的美，引发了学生想学的欲望。又如《月球之谜》，我用问题创设情境，出示两幅图让学生看图说话：当你看见这幅月球上的图片，月球是从哪儿来的？上面有些什么东西？有什么秘密？一连串疑问让学生的情感发生碰撞，主动与文本对话，丰富学生的感情，激发学生的求知欲。使学生更爱学习。二、巧妙引导，使学生会学教师在开展教学时，学生自主探究必会遇到各种各样的困难或疑问，这时教师要发挥“导”的作用，为学生自主探究学习扫清迷雾、\n扫除障碍。如《西门豹》一文，在学习西门豹惩治巫婆和官神这一部分时，我先提了两个问题做示范：为什么西门豹明知道河伯娶媳妇是骗人的他还是不动声色？假如你是西门豹，你会怎样做？接着，让学生模仿我的问题，紧扣课文内容，深入思考，力求使学生能提一些带有思考性的问题。很快，有学生就提出：西门豹为什么叫巫婆去和河伯说一声？还叫官绅头子去催？又如：《赵州桥》是一篇赞扬我国古代劳动人民的智慧和才干的文章。学生认为在现代要造这样一座桥并不难，首先要让学生了解当时条件的艰苦与落后。可是很快学生又不明白在当时的条件下，怎样把桥造好？我及时引导学生细读课文相关部分，找出哪些句子体现了劳动人民的智慧和才干？以此作为“教学关注点”辐射全文。这样，在教学中通过适当地点拨，能巧妙地打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生更会学习。三、以动促思，使学生善学小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展，要培养学生思维的灵活性，使学生善于运用各种方法进行学习，优化学习的过程，老师就要改变传统的教学方式，在课堂上根据教学内容，让学生动脑、动口、动手，引导学生参与，凸现学生思维，让学生真正成为学习的主人。1、诵读促思。新大纲要求学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。含情朗读可以品评角色，体验真情，感受美好。《太阳是大家的》是一篇文情兼美的诗歌，我让学生在充分学习诗歌\n后深情朗读，在读中体会太阳的无私与伟大，在读中感受诗的美好。把感情一泻而下。在教学《荷叶圆圆》时，我让学生边配动作边分角色朗读，再让学生把自己想象成自己喜欢的小动物，体会其中的欢乐。这样，学生既能直观地感受荷叶的对小动物们的不同用处又能感受到它们共同嘻戏的快乐，感受生活的美好，培养热爱大自然的感情。2、说、画促思。学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。在学文后，一个个形象现于脑海，此时是让学生表达情感的绝好机会。《秋天的雨》的教学中，我让学生深情朗读后，再让学生用自己的方式赞美自己秋天，再把美丽的秋天画一画。又如：《花钟》这篇课文，在学习过程中，我让学生边学边画，当课文学习完以后，一个以花名为钟面的“花钟”就生动地展现在学生面前。更充分地调动了学生学习的兴趣。通过这样的读、说、写、画，学生的情感由抽象变为直观形象，丰富的情感也一涌而出，跃于纸上。四、拓展思维,使学生活学拓展延伸不仅能锻炼学生的思维，开拓视野，还能培养学生的创造能力、创新能力，从而使自己的认识升华，情感升华，经验提升，达到灵活学习，发展学生思维能力的目的。如，我让学生对《狼和小羊》中“狼向小羊扑去”的结果进行延伸。学生会想出各种办法惩罚狼，不让羊死去。为了使学生的思维不局限，从多角度发散思维，我为学生创设条件：“如果小羊真的被狼吃了，故事会发展成怎样？”学生的思路顿时开阔了，想象与创意充分地发挥出来。“\n小羊的爸爸赶来了，把狼推到河边淹没死了。”“小羊喝了受污染的水，而狼又吃了小羊，狼肚子痛要上医院动手术。”等等。此时学生的思维从“单一”向“多向”发展，学生多思多想，充分调动了学习的兴趣，激发了学习的主自性，展示了学习的灵活性，从而事半功倍地实现教学目标。总之，自主学习应该是学习主动的、有目的的。学习动机应该是内在的、自发的、明确的。教师要在教学过程中引导学生爱学、会学、善学、活学，使学生成为学习的真正主人。