教育学生不能忽视“超限效应”

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教育学生不能忽视“超限效应”

教育学生不能忽视“超限效应”有一则有趣的故事:美国著名作家马克・吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初,他觉得牧师讲得很好,使人感动,准备捐款。过了10分钟,牧师还没有讲完,他有些不耐烦了,决定只捐一些零钱。又过了10分钟,牧师还没有讲完,于是他决定,1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲,开始募捐时,马克・吐温由于气愤,不仅未捐钱,还从盘子里偷了2元钱。故事让人莞尔。故事背后蕴含的,正是心理学中有名的“超限效应”。超限效应在班级管理中时常发生。如:学生在校常规,学校提出的是校园规范二十条,落实到班级,是班级守则十五条,而到每个学科,老师也分别针对自己的学科特点,提出条数不等的规则,这样由学校到学科,学生接受到的要求少则二三十条,多则四五十条,虽然这些要求有的互相交叉,有的互相抵触,但无论是学校条线的负责人,还是班主任、学科老师等,都并未意识到这么多的规则对学生来说,已经形成了“超限效应”,让学生产生了“随便你怎么要求,我偏就这样”的心理和行为。第3页共3页\n再如,一个学生犯了错误,被班主任叫到跟前,从他上上周课堂上随便起哄说起,再到上周课间他与同学恶作剧开过头,然后是本周值日时,他对其他值日生进行干扰,接着,又开始说起这名学生在学习成绩方面的种种不足,等数落完这些,老师才开始给这名学生讲如何改进的一二三点。我们可以看到这位老师的苦口婆心,但我们也会发现这名学生转过头去长舒一口气的表情,且没过一两天,他就又故伎重演了。问题出在哪?仍然是老师忘记了“超限效应”,学生的一个错误,老师却讲到了一堆不足,重复加上庞杂,缺乏针对性,在学生心里留下的也只是厌烦罢了。其实,像这样的或大或小的“超限效应”在我们身边经常上演,但也许大都见怪不怪,或是把问题都推给了学生,所以,我们对学生的教育才会陷入低效的泥淖之中。对学生进行管理和教育时,如要防止“超限效应”的发生,其实只需牢记,对学生的要求也罢,批评也罢,或是管理的制度也罢,都要注意一个“度”字,千万别超过了学生的承受力上限;换一个角度说,在对学生进行教育管理时,有时候要求少一些,得到的反可能更多一些。这正如心理学家所做的一个实验:在一家超市,第一天摆出24种果酱,顾客可以随意品尝并打折购买这些产品。第二天只摆出6种,结果第二天卖出的果酱是第一天的10倍。为什么会这样?因为当品种过多时,顾客无法作出决定,也就干脆什么也不买了。教育中同样如此,当学生不会在范围太大的选择面前无所适从时,他们的自我管理能力反倒会得到最大化的展示。第3页共3页\n可见,防止“超限效应”这种心理现象产生,能让我们的教育达到事半功倍之效。最适合的才是最好的,最简单的才是最有效的,当学生能打开心门,舒心接纳我们每一个善意的提醒和忠告时,我们的教育才能够听到学生生命拔节的声响。回到开头的故事,在马克・吐温觉得牧师讲得很好并很受感动时就进行募捐,不正是恰到好处吗?所以,如果我们的教育都能恰到好处、适可而止,又何来“超限效应”而让学生不听呢?(作者单位:苏州工业园区星洲学校江苏苏州215021)第3页共3页
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