教育学考试复习资料

教育学考试复习资料

--第一章?学记?是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的?论演说家的教育?〔又翻译为?雄辩术原理?〕，但比中国古代的?学记?要晚300多年。一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的?大教学论?是西方近代最早的教育学专著。它的出版标志着独立的教育学科问世。标志近代独立形态的教育学的开端。?大教学论?的主要教育理论奉献：夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的开展的作用，主，“把一切知识教给一切人类〞，实施普及教育。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原那么等。这些教育教学式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论根底。因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父〞。英国哲学家洛克出版了?教育漫话?(1693)“白板说〞提出了完整的“绅士教育〞理论。赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父〞“科学教育学奠基人〞，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的?普通教育学?被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。教育要培养学生多方面兴趣，开展学生多方面潜能。教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进展，这就是所谓“四段教学〞。〔赫尔巴特——传统教育学的代表〕杜威〔JohnDewey，1859-1952〕与其?主义与教育?1、教育即生活，学校即社会2、教育即生长3、课程以学生的经历为中心4、师生关系以儿童为中心5、重视学生自己的独立发现，尊重学生的差异性；6、在做中学〔learningbydoing〕〔杜威——现代教育的代言人〕杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心〞赫：教材教师课堂杜：经历儿童活动前联教育家凯洛夫〔H.A.Kahpoba,1893－1978〕主编的?教育学?于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法说明社会主义教育规律的教育学。是第一部社会主义教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。思考问题：1、简述教育学开展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。答:教育学的产生和开展大致分为四个阶段:一、教育学的萌芽这一时期，人们对教育的认识活动主要停留在经历和习俗的水平，从而没有形成系统的理性认识，成为教育之“学〞。这一时期所取得的教育认识成果主要表达在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中。-word.zl\n--〔一〕孕育时期中国的孔子、孟子、墨子等，古希腊的格拉底、柏拉图、亚里士多德等。孔子的弟子们所写的?论语?和柏拉图的?理想国?是论及教育最多的两本著作。〔二〕萌发时期1.中国古代的教育学思想代表人物：孔子、愈、朱熹、颜元等代表作：?论语?〔人类历史上第一部教育著作〕?学记??师说??语录?等2.西方古代的教育学思想〔主要是古希腊、古罗马〕代表人物：格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良代表著：?理想国?、?雄辩术原理?〔西方第一部教育专著〕3.当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，因而只能是萌芽阶段。〔三〕独立形态教育学的产生与开展•英国学者培根：?论科学的价值和开展?(1623)•捷克教育家夸美纽斯：?大教学论?〔1632)•英国哲学家洛克：?教育漫话?(1693)•法国思想家卢梭：?爱弥儿?(1762)•德国哲学家康德：?康德论教育?(1803)•德国心理学家和教育学家赫尔巴特：?普通教育学?〔四〕20世纪以来教育学的开展。教育学科群逐渐形成，教育学流派不断出现。主要的教育学流派：实验教育学，其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的?实验教育学纲要?及拉伊的?实验教育学?。文化教育学，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作主要有狄尔泰的?关于普遍妥当的教育学的可能?、斯普朗格的?教育与文化?、利特的?职业冶、专业教育、人的冶?等。实用主义教育学，其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的?主义与教育??经历与教育?，克伯屈的?设计教学法?等。马克思主义教育学，前联教育家凯洛夫主编的?教育学?。贤江〔?新教育大纲?我国第一本马克思主义教育学著作。批判教育学，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁与法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的?资本主义美国的学校教育?〔1976)、布厄迪尔的?教育、社会和文化的再生产?〔1979)、阿普尔的?教育与权力?(1982)、吉鲁的?批判教育学、国家与文化斗争?第二章教育的根本概念：1．广义的教育的概念泛指一切有目的的影响人的身心开展的社会活动。它可能是无组织的、自发的、零散的，也可能是有组织的、自觉的、系统的。广义教育包括社会教育、学校教育、家庭教育等。2．狭义的教育的概念狭义教育-word.zl\n--：是专门组织的教育(学校教育)。是根据一定社会的现实和未来的需要，对受教育者所进展的一种有目的、有方案、有组织的系统影响的社会活动。教育活动的构造；就教育实践活动而言，其构成要素有：①教育者；②受教育者；③教育影响:是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的总和，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等。教育的功能：个体开展功能与社会开展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐形功能。生物起源学说与教育的心理起源论评价：评价：生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，标志着在教育起源问题上开场转向科学解释。其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差异。评价：教育的心理起源论者防止了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。以上两种学说没有能建立在科学的方法论根底上，没有提醒出教育起源的在动力和社会原因。古代教育的特征(一)奴隶社会的教育1.中国出现了专门的教育形式即学校；“学在官府〞、“政教合一〞；教育容为“六艺〞一一礼、乐、射、御、书、数；鄙视和脱离生产劳动；教育具有鲜明的阶级性。2.欧洲奴隶社会-word.zl\n--曾出现过两种著名的教育体系一一斯巴达教育和雅典教育。〔二〕封建社会教育1.中国具有鲜明的阶级性和等级性，有六学二馆；教育的目的是“学而优那么仕〞；教育容是儒学，即儒家经典“四书〞(?论语?、?孟子?、?大学?、?中庸?)、“五经〞(诗、书、礼、易、春秋)；教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律教育；教育组织形式是个别教学。2.欧洲封建社会形成了两种教育体系一一教会教育和骑士教育。(三)奴隶、封建社会的教育的特征第一，教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的性；第二，教育(主要指古代学校教育)与生产劳动相别离；第三，教育是面向少数有特权阶层子弟的，以培养统治阶级的接班人为目的；第四，教育的主要容是军事知识、教义和道德经典；第五，教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省；第六，教育组织形式以个别教学为主，没有形成系统的学校教育制度；第七，教育实践以教育经历为根底，教育理论研究不独立、不系统、不科学。近代教育的特征(一)现代学校的出现和开展。(二)教育与生产劳动从别离走向结合，教育的生产性日益突出。(三)教育的公共性日益突出。教育越来越成为社会的公共事业，师生关系也由农业社会的不平等关系转变为工业社会的关系，由绝对的教师中心走向教师指导和帮助下的学生自治。(四)教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。现代教育的特征-word.zl\n--第一，培养全面开展的人的理想和理论从理想走向实践；第二，教育与生产劳动相结合的围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强；第三，科学精神与人文精神从别离走向统一；第四，教育化向纵深开展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育时机均等成为教育决策和教育行为的根本准那么；第五，教育的技术手段日益更新，教育的时空空前地拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高；第六，教育地位不断提升，教育功能不断增强，教育事业成为兴国之本；第七，教育不断变革，现代教育从目标到课程、容、方法、组织形式、评价标准、构造体系等，都是不断革新的；第八，教育的理论自觉性不断提高，经历主义、主观主义和官僚主义日益被克制；第九，教育科学事业不断开展，为现代教育的改革提供知识和理论的根底；第十，教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和开展创造更好的外部条件；第十一，教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。21世纪人类教育的展望从国际上看，未来教育的开展趋势：1.追求教育的化2.追求教育的终身化3.追求教育的国际化4.追求教育的个性化5.追求教育的信息化讨论：我国根底教育存在的问题及改革思路1.应充分认识根底教育改革的紧迫性；-word.zl\n--2.根底教育改革是一项宏大的系统工程,不能“头痛医头,脚痛医脚〞；3.在根底教育改革中,不能无视对学生进展根底知识的传授和根本技能的培养；4.在根底教育改革中,不能无视学生心理素质的培养。思考问题1、什么叫教育？试述教育的构造与功能。2、如何评价生物起源理论和心理起源理论？3、.教育开展的历史轨迹如何？各有什么特征？以下为我的整理第一题定义：从社会的角度来定义“教育〞，可以把“教育〞定义区分为不同的层次：教育有广义和狭义之分。〔见上定义〕。从个体的角度来定义“教育〞，往往把“教育〞等同于个体的学习或开展过程。教育最本质性的理解，就是社会对人们思想的知识灌输和行为指导；一，教育的对象是人；二，容必须是良性的有意义的。教育活动的构造；就教育实践活动而言，其构成要素有：①教育者；②受教育者；③教育影响：是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的总和，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等。就教育系统的的构造来说：科学的教育是立体的，它分为4个层面：1、根底教育：我们把中小学教育概括为普通教育或根底教育。当今世界各国普通通过实施义务教育来加强根底教育。2、职业教育：所谓的职业技术教育主要是中等职业技术教育。它主要有两种形式：学校中进展的职业教育。二是企业和学校结合进展的职业技术教育。3、高等教育：高等教育是“在完成高级中等教育根底之上实施的各种学术性、专业性、职业性教育，是传授、创造、转化高深知识的教育〞。-word.zl\n--1、终身教育：终身教育是人一生各个阶段当中所收各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一总和。教育的功能个体开展功能与社会开展功能：教育的最首要功能是促进个体开展，包括个体的社会化和个性化。教育的社会开展功能又可分为教育的经济功能、政治功能和文化功能。正向功能与负向功能：显性功能与隐形功能。第二题：〔一〕生物起源论1、生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主生物起源的代表人物有法国代表人物利托尔诺、英国的教育学家沛西·能等。2、主要观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和开展;教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。3、评价：生物起源学说是教育学史上第一个……〔见上〕〔二〕心理起源论1、心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄。2、主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿〞的话，那么这种“无意识的〞模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。3、评价：教育的心理起源论者防止了生物起源论的错误所在……〔见上〕-word.zl\n--教育的生物起源论和心理起源论从不同角度提醒了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，因而都是不正确的。第三题：见上面教师给的。第三章教育与社会开展一、生产力对教育开展的影响和制约(一)生产力的开展水平制约着教育目标的设定；(二)社会生产力的开展水平制约着教育事业开展的速度、规模和学校的构造；(三)社会生产力的开展水平制约着课程的设置和教育容的沿革；(四)生产力的开展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。二、政治经济制度对教育开展的影响和制约(一)社会政治经济制度的性质直接决定教育的性质；(二)社会政治经济制度决定着教育的宗旨、目的和思想品德教育的容；(三)社会政治经济制度也决定着教育的领导权和受教育的权力；(四)社会政治经济制度也决定着教育容、教育构造和教育的管理体制。三、教育的经济功能〔见教材〕教育的经济功能主要表现为教育促进经济开展的功能。具体表现：(一)教育能够促进人力资本的优化；(二)教育有助于劳动生产率的提高；〔三〕教育可以形成新的经济增长点；〔四〕教育可以缓解当前的就业压力。-word.zl\n--四、.试述教育与科技的相互制约性。五、试述教育与政治经济制度的相互制约性。第四章教育与人的开展一、人的身心开展的主要特点1.开展的顺序性：不仅整个身心表现出一定的顺序，身心开展的个别过程和特点也是如此。比方婴儿动作开展的规律表现为头尾原那么、近远原那么、大小原那么；心理开展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。2.开展的阶段性：在人的开展过程中，身体、心理的开展都呈现出相对独立的前后衔接的阶段。个体在不同的年龄阶段表现出身心开展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的开展任务，这就是身心开展的阶段性。不同开展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的开展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的开展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全过程意义。3.开展的差异性：个体差异在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差异；其次，个别差异表现在身、心的所构成方面。由于遗传、环境及教育等因素的不同，即使在同一年龄阶段，不同个体之间身心开展也存在着个别差异。4.开展的不平衡性：人的身心开展具有不均衡性是指在人的开展过程中，生理、心理的开展不是同步进展的，在某一年龄阶段有些方面的开展可能比拟快，而另一方面的开展可能比拟慢，呈现出不均衡性。这主要表现在两个方面：一方面，是同一方面的开展速度，在不同的年龄阶段的变化是不平衡的。另一方面，是不同方面开展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已到达较高的开展水平，而有的那么要到较晚的年龄阶段才能到达成熟的水平。附：请举例说明：人的身心开展的主要特点。二、人的身心开展特点对教育的制约-word.zl\n--1.人的身心开展的顺序性要求教育活动必须遵循循序渐进的原那么。无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应由简入繁，由易到难，有具体到抽象地进展。2.人的身心开展的阶段性要求教育要有针对性，对处于不同开展阶段的儿童，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，做到有的放矢。不能“揠苗助长〞，“凌节而施〞，否那么，欲速那么不达。3.人的身心开展的差异性要求教育工作者必须深入学生实际，了解他们各自的开展背景和水平，了解他们的兴趣、爱好、特长等，在教育工作中发现并研究个体间的差异特征，做好“因材施教〞、“长善救失〞。4.人的身心开展的不平衡性告诉我们，成熟是个人开展的重要因素，它与学习的关系是很大的。个体在某一方面的某种成熟程度，说明了它在客观上具备了在该方面承受教育和进展学习的可能性。所谓开展关键期是指身体或心理的某一个方面机能和能力最适宜形成和开展的时期。抓住关键期，就能使教育在学生开展过程中处于主动地位。因此，教育活动首先要分析个体各方面开展的最正确时期，对症下药，才会取得最好的教育效果。教育工作者必须重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心迅速安康地开展。三、关于影响人的身心开展因素的主要观点关于影响人的身心开展因素，在历史上也有不同的观点。〔一〕单因素论与多因素论1.单因素论：也称单一因素决定论，认为人的开展是某一种因素决定的。常见的有遗传决定论、环境决定论。〔1〕遗传决定论认为人的身心开展由先天的遗传基因所决定，人的开展过程只不过是这些在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发，促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿，他调查了977个名人和977个普通人的亲属的成才状况后声称：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。〞遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知开展中的作用，而无视环境和教育对儿童认知开展的重要作用。〔2〕环境决定论认为人身心开展的原因在于后天，人的心理开展的差异百分之九十是由教育决定的。其最早的代表人物是华生。环境决定论的思想从哲学上发轫于英国经历决定论者洛克的“白板说〞，他认为人出生时不具备任何知识，就像一块白板，“没有特性也没有理念〞，人的“理性和认识〞来自后天的经历，认为人的只是由经历得来的。环境决定论由于过分强调外部行为及其强化和反响，无视部的心理过程，已与遗传决定论一样渐渐为新的理论所批判和代替。-word.zl\n--案例二：?孟母三迁?的故事：思考题：1.孟母三迁的故事能说明什么教育观点？2.孟母三迁的故事可能产生哪些积极和消极的影响？2.多因素论：多因素论是与单因素论相对的一种学说，主人的开展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步开展起来的个人的已有开展水平和主观能动性的制约。〔二〕发论与外铄论1.发论代表人物为美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、人本主义心理学家马斯洛等。美国心理学家霍尔认为“一两遗传胜过一吨教育。〞主要观点：人的身心开展是按预先形成了的生物学形式，即按遗传程序进展的，一两的遗传胜过一吨的教育；人的身心开展是人固有潜能的自我实现的结果，人不是被浇铸、塑造或教育成人的，环境的作用最终只是容许或帮助他，使他自己的潜能现实化。环境、文化等外界因素只是、食物和水，但不是种子。该观点认为人类个体的心理开展完全是由个体部所固有的自然因素预先决定的，心理开展的实质是这种自然因素按其在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其在的固有开展节律，而不能改变节律。发论观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。发论认为心理开展与生理开展没有什么根本的实质性的区别，心理开展是先天因素成熟的结果，完全否认后天学习、经历在其中的作用。这就导致了以生理开展曲解心理开展，这是发论的根本错误所在，是庸俗进化论观点在心理开展问题上的一种表现。2.外铄论代表人物：华生、斯金纳等华生认为，环境与教育是心理开展的唯一条件，教育是万能的。他曾扬言：给我一打安康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么〔1986〕。-word.zl\n--斯金纳继承了华生的环境决定论观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。主要观点：行为主义心理学的心理开展观可以看作是外烁论的典型代表。该观点与发论相反，认为个体心理开展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理开展的水平与形式。这种观点又满意理开展的环境决定论、外塑论或经历论等。外铄论把心理开展看作是外界环境影响的结果，否认心理开展的因作用。其根本错误在于否认心理反映的能动性，是一种机械主义的开展观。〔三〕因与外因交互作用论由于发论和外铄论具有明显的片面性，于是在19世纪末、20世纪初出现了发论和外铄论的混合体——因与外因交互作用论。环境和教育的影响只是学生身心开展的外因，根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，因是变化的根据，外因通过因作用〞。环境和教育的影响，只有通过学生身心的活动才起作用。对教育来说，教育是使学生掌握生产斗争经历和社会生活经历的过程，是把人类社会的精神财富转化为他自己的财富的过程。这种转化过程不像用镜子来反映事物那样，它要求学生必须有自身的能动性。从直接意义上来说，如果学生没有学习的要求，厌恶学习，懒于思考，心不在焉，缺乏学习的动力，教师所讲的东西是不会变成学生的精神财富的。在同样的环境和教育条件下，每个学生开展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心开展的动力。因与外因交互作用论，也称二因素复合决定论、双因素论、遗传环境决定论。主要有两种观点：一种观点认为人的开展既不单由遗传决定，也不单由环境决定，而是遗传和环境共同决定。人的开展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。代表人物是美国心理学家吴伟士。另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，出生后环境的影响无时无处不在。遗传和环境在人的形成和开展过程中作用始终是交织在一起的，很难明确区划分。代表人物是德国心理学家施太伦。因与外因交互作用论是发论(遗传决定论)和外铄论(环境决定论)环境决定论的混合体，虽然防止了这两种理论的片面性，但它把遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的开展中的各种因素的辩证关系，是一种折衷主义的调和论。同时，二因素论同样也否认了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，也是不能令人完全承受的。附：关于影响人的身心开展因素，在历史上有那些不同的观点。如何评价？四、遗传素质在人的身心开展中的作用〔一〕遗传素质的定义遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的构造、形态和神经系统的特点等。它是人的身心开展的物质根底和自然条件。〔二〕遗传素质在人的身心开展中的作用1.遗传素质是人身心开展的生理前提，它为人的身心开展提供了可能性。遗传素质是人身心开展的前提条件。如果没有这些自然条件，人的开展就无法实现。如，一个人生下来无大脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识。当然，遗传素质只是为人的开展提供了生理方面的可能，它不是现成的知识、才能和思想道德品质，它不能决定人的开展。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予的人开展的可能性便不能变为现实。  2.遗传素质的差异性对人的身心开展有一定的影响。人的遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。一个生来失聪的孩子，就很难把他培养成为音乐家；-word.zl\n--一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，比拟容易教育成才。3.遗传素质的开展过程制约着年青一代身心开展的年龄特征。遗传素质有一个开展过程，它表现在人身体的各种器官的构造及其机能的开展变化上。遗传素质的成熟程度为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，并制约着年青一代身心开展的年龄特点。如让三岁的儿童学高等数学是很难成功的。只有当身体的开展具有一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。4.遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和人类实践活动的改变，人的遗传素质也将逐渐地发生变化。许多事实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育下，也可能变成神经活动弱而不平衡、不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变得很有修养、很守纪律。有必要指出，我们在强调遗传素质重要性的同时，不能无限度地夸张遗传素质的作用。以高尔顿为代表的遗传决定论(或称先天决定论、血统论)是错误的。五、环境在人的身心开展中的作用1.环境为个体的开展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。环境影响人，主要是通过社会环境实现的。社会环境包括文明的整体水平，即社会生产力的开展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准，其中最主要的是社会的开展程度和个人拥有的社会关系。人一生下来，就受着环境的影响，有的是直接影响着人的开展，有的是间接影响着人的开展。个体正是在环境中并在环境的影响下成长，形成各种思想观点和行为习惯，获得一定的生活知识和经历的。在不同社会和不同阶级中生活的人，他们的思想意识、道德品质和行为习惯都有程度不同的社会阶级的烙印，正所谓“一方水土养一方人〞。一个人的身心能否得到开展和开展到什么程度，都与他所处的环境分不开，“近朱者赤，近墨者黑〞充分说明了这一点。2.环境对个体开展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不一样的。对于教育工作者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用、抵抗消极影响是极其重要和困难的工作。教育需要研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系。充分利用社会的有利教育力量。六、个体个性化与个体社会化教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和个体的个性化的实践活动。1.个体个性化：是指把社会的各种观念、制度和行为方式化到需要、兴趣和素质各不一样的个体身上，从而形成他们独特的个性心理构造。2.个体社会化：在特定的社会情境中，通过自身与社会的双向互动，逐步形成社会心理定向和社会心理模式，学会履行其社会角色，由自然人转变为社会性的人并完善的长期开展过程。七、学校教育的涵-word.zl\n--学校教育是指在学校中实施的教育。学校教育是指狭义教育：指根据一定社会的现实和未来的需要，对受教育者所进展的一种有目的、有方案、有组织的系统影响的社会活动。其主要特点是：有固定的场所、专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学容。八、学校教育在人的身心开展中的主导作用1.学校教育在青少年儿童的身心开展中起主导作用。表现在：〔1〕学校教育按社会对个体的根本的要求，对个体开展的方向与方面做出社会性规。教育能够排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按一定的思想政治方向开展，更有利于思想道德的培养，使年轻一代安康开展。〔2〕学校教育具有加速个体开展的特殊功能。学校教育目标明确、时间相对集中，有专人指导并进展专门组织的教育活动，此外学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间开展水平有差异，这也促进个体最近开展区的开展〔3〕学校教育，尤其是中小学根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。〔4〕学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。2.学校教育主导作用有效发挥的条件〔1〕受教育者的主观能动性学校教育在人的开展中起着主导作用，但是这种主导作用是有条件的，相对的，它只是外部条件，是影响人的身心开展的外因。外因必须通过因才能起作用，因此教育在人的身心开展中的主导作用必须通过人的部因素，即部矛盾运动才能实现。人的身心开展的因是指社会或教育提出的新要求与他们原有的开展水平之间的矛盾。〔2〕教育自身状况这些条件包括：教育的物质条件：教育的物质条件是教育赖以存在和开展的根底，也是教育功能正常发挥的前提条件。但能否发挥这些物质条件的作用，还需要对这些物质资源进展时空上的规划。教师的素质：教师是专职的教育者，其专业水平、事业心、责任感、知识技能等是决定教育影响力的关键因素。教育管理水平：教育是个复杂系统，对起资源进展合理组合，使之有效运转是发挥教育主导作用的必要条件。〔3〕家庭环境的因素家庭和学校在儿童教育过程中是天然的合作者，家庭环境及其教育与学校教育的配合程度直接消长学校的教育作用。家庭经济条件的好坏制约着儿童所能享有的教育资源的质量；家庭的经济状况制约着家长在儿童成长中精力和经济的投入程度；父母的文化水平对儿童教育有直接的制约作用；家庭的人际气氛对教育影响的发挥有干扰和促进作用。〔4〕社会开展状况社会的生产力水平、社会的政治经济制度、整体的社会环境、民族心态、文化传统都可能对教育功能的实现产生影响。-word.zl\n--附：维果斯基的最近开展区维果斯基〔LevVygotsky，1896-1934〕，前联心理学家，“文化-历史〞理论的创始人。20世纪30年代初，维果茨基首先将“最近开展区〞这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在开展前面〞的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童开展的动力状态〞。什么是最近开展区？维果茨基认为，儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的开展系统所形成的儿童心理机能的开展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规那么；二是即将到达的开展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近开展区〞。1.影响人的开展因素及各因素所起的作用如何？2.教育要适应人的开展的哪些规律?如何根据人的身心开展规律进展教育？3.为什么教育在人的开展中起主导作用?4.试述教育与人的开展的相互制约性。5.?伤仲永?这个经典故事主要能说明什么教育观点？〔故事简介〕6.孟母三迁的故事可能产生哪些积极和消极的影响？7.有人认为：因为“近朱者赤，近墨者黑〞，所以“出污泥而不染〞是做不到的。谈谈你的看法，并说明如何能“出污泥而不染〞。第五章教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。广义的教育目的存在于一切教育之中。狭义的教育目的，即学校的教育目的。指国家对培养什么样人才的总的要求，即国家对教育活动结果总的规定，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。教育学中使用的教育目的的概念，一般都是狭义的概念。-word.zl\n--教育目的问题是教育的根本问题。教育目的是教育工作的出发点和归宿，它指导和制约着教育的全部工作，贯穿于教育的各个问题之中，在教育理论中也占有十分重要的地位。二、关于教育目的的主要理论1.个人本位论个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体开展的需要来确定教育目的。持个人本位目的论的教育学家为数甚多，代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等人。个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义色彩。它的全盛时期是18、19世纪。在这一时期，强调人的本性需要、强调个人的自由开展对于反对神学、反对封建专制及其影响下的旧式教育具有重要的进步意义。由于个人本位的教育目的论倡导个性解放、尊重人的价值等，有一定的合理性，这一目的论在今天仍然对全世界的教育有着重要的影响。不过，正如社会本位的教育目的论只执一端，因而有失偏颇一样，如果不将个人的自由开展同一定的社会条件和社会开展的需要结合起来，所谓符合人性的自由开展就会变成空中楼阁。个人本位的教育目的论的最大缺陷即在于此。2.社会本位论社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。社会本位的教育目的论的根本主是以社会的稳定和开展为教育的最高宗旨，教育目的应当完全依据社会的要求来决定。社会本位目的论者认为衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和开展效劳，能否促进社会的存在和开展。离开社会的教育目的是不可思议的，也是没有意义的。社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。但这一学派没有看到：社会是由个体组成的，没有有活力的个体，社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。社会是个体存在和开展的根本条件，但社会并不是个体存在的终极目的。因此，教育目的如果只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的照顾，就肯定是有失偏颇的。3.在目的论-word.zl\n--4.外在目的论5.教育准备生活说6.教育适应生活说教育适应生活说是主教育是对现实生活适应的学说。与“教育准备生活说〞相对。创始人为美国教育家杜威。认为教育是生活的过程，学校应该以现在为目标，使儿童适应现实生活。学校科目相互联系的真正中心不是科学、文学、历史、地理，而是儿童本身的生活活动。学校应该成为一种生动的社会生活的真正形式，而不是学习功课的场所；批评以为未来生活作准备为目的的传统教育使教育与现实生活相脱离，学生既不能充分地自由运用在校外获得的经历，又不能把校所学知识应用于生活，是一种浪费；且把成人的经历、责任和权利教给儿童，而无视儿童在教育活动中的需要与兴趣，会使儿童在教育中处于被动地位。其他一些进步主义教育家亦持同样观点，认为教育应是生活本身，而不是生活的准备。7.马克思主义关于人的全面开展学说〔1〕马克思主义关于人的全面开展学说的根本思想人的开展是与社会生产开展相一致的；旧式劳动分工造成人的片面开展，大工业机器生产要求人的全面开展，并为人的全面开展提供了物质根底；实现人的全面开展的根本途径是教育同生产劳动相结合。〔2〕马克思主义关于人的全面开展的含义首先，指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面开展，“个人生产力的全面的、普遍的开展〞，“是各方面都有能力的人，即通晓整个生产系统的人〞，正如马克思所说的“全面开展的个人也就是用能够适应极其不同的劳动需求并且在交替变换的职能中使自己先天的和后天的各种能力得到自由开展的个人〞。这种劳动能力的全面开展，既表现为人的体力和智力的全面开展，又表现为人的才能和志趣的全面开展。第二，指人的才能的全面开展。正如马克思、恩格斯说的“每一个人都无可争辩地有权全面开展自己的才能〞，“任何人的职责、使命、任务就是全面地开展自己的一切能力〞。-word.zl\n--第三，指人自身的全面开展，它意味着“以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质〞，“均匀地开展全部的特性〞。第四，指人的自由开展，包括“全部才能的自由开展〞，“各种能力得到自由开展〞，“个人独创的和自由的开展〞，“个性的比拟高度的开展〞等等。第二节我国的教育目的一、理论根底我国教育目的的理论根底是马克思主义关于人的全面开展学说。二、我国教育目的体系1.教育方针教育方针是国家在一定历史阶段根据社会政治、经济开展的要求提出的教育工作开展的总方向，它是国家教育政策的总概括。教育方针包括三个组成局部：教育性质、教育目的、实现教育目的的根本途径和根本原那么。2.培养目标培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。它是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别而变化。3.教育方针、教育目的、培养目标的关系〔1〕教育方针与教育目的的关系教育方针可能是独立的，也可能一肩二任，方针中包含着教育目的，发挥着教育方针和教育目的双重作用。而且，在更多的情况下，方针与目的通用，两者融为一体。但是，严格说来，教育方针是针对教育总体的开展而做出的总规定，所有教育的开展都必须根据总的方针去行事，而教育目的那么是有层次的，不同层次的教育各有自己的目的。教育目的位居于方针之下，是关于各级各类教育培养人的目标与规格，它规定了该层次该类别的教育应该把受教育者培养成适合什么领域需要的人。与方针相比，教育目的将人才规格具体化了。〔2〕培养目标与教育目的的关系-word.zl\n--教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。三、1949年以来各个时期的教育目的1957年，1982年，1985年，1986年，1995年3月八届人大三次会议通过的?中华人民国教育法?规定“教育必须为社会主义现代化建立效劳，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。〞1999年6月1．我国教育目的的理论根底〔P175〕〔1〕马列主义关于人的全面开展学说是我国社会主义教育目的的理论根底。〔2〕“三个面向〞是确立新时期教育方针的指针。〔3〕参考古今中外优秀的教育目的理论。2.我国教育目的的精神实质〔1〕培养“劳动者〞是社会主义教育目的的总要求；〔2〕要求德、智、体等方面全面开展是我国社会主义的教育质量标准；〔3〕坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。四、当前我国中小学的培养目标2001年教育部公布的?根底教育课程改革纲要?中规定，九年义务教育的培养目标是：“具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民效劳；具有初步的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的知识根底、根本技能和方法；具有强健的体魄和良好的心理素质，养成安康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。〞五、全面开展教育：实现教育目的的对策1.全面开展教育的组成局部-word.zl\n--所谓全面开展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到开展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。〔1〕德育，即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准那么、行为规、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、安康心理品质教育等方面的总称。它的根本任务包括：培养学生良好的道德品质，使学生成为具有良好社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民；培养学生正确的政治方向，使学生形成正确的政治信念，具有为国家富强和人民富裕而努力奋斗的献身精神；培养学生正确的世界观、人生观，使他们形成科学辩证的思想方法，正确认识世界和人生，在社会生活中追求新知，解放思想，实事，勇于创造；培养学生良好、安康的心理品质，使学生能正确认识自己，讲究心理卫生，提高心理素质，形成完善人格；培养和开展学生良好的思想品德能力等等。〔2〕智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和开展学生智力、才能的教育活动。其根本任务包括：向学生系统传授科学文化根底知识，为学生各方面开展奠定良好的知识根底；培养训练学生，使其形成根本技能；培养和开展学生的智力才能，增强学生各方面能力；培养学生良好学习品质和热爱科学的精神。〔3〕体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，开展他们身体素质和运动能力的教育。体育的根本任务包括：指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能开展，增强学生体质，提高安康水平；使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和根本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力；使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；开展学生良好品德，养成学生文明习惯。〔4〕美育，即培养学生正确的审美观点，开展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育的根本任务是：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；培养学生艺术活动的技能，开展他们表达美和创造美的能力；培养学生美好心灵和行为，使他们在生活中表达在美与外在美的统一。〔5〕劳动技术教育，是向学生传授现代生产劳动的根底知识和根本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。劳动技术教育的根本任务是：培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯；使学生掌握初步的生产劳动知识和技能；促进学生身心安康开展。2.全面开展教育各组成局部之间的关系在全面开展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。-word.zl\n--各育都具有制约或促进其他各育的因素，各育的开展又都离不开其他各育的配合，都需要其他各育与之协调。它们就是这样相辅相成，缺一不可。任何片面的做法，都有可能导致人的素质的开展出现倾斜。同时，各育之间也是相互区别的。各育都有特定的涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人开展需要的价值都是通过各自不同的作用表达出来的。所以，任何一育都是不可代替的。各育的不可分割和不能相互代替，反映了它们在全面开展教育中的关系是辨证统一的。根据上述各育之间的关系，在教育中要把各育结合起来，使它们在全面开展中相互协调、相互促进，都得到开展。要注意防止两种片面的倾向：一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而无视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可代替性而无视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立开来。这两种片面做法都会破坏各育之间的协调，不利于相互结合。在实际生活中，青少年德、智、体诸方面的开展往往是不平衡的，有时需要针对某个带有倾向性的问题着重强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务的不同，而在某一方面有所侧重。但绝不意味着可以无视和放松其他方面，在任何情况下，都要注意坚持社会主义教育目的，使受教育者在德、智、体诸方面和谐开展。复习思考1、教育目的和培养目标的含义？2、如何认识个人本位论和社会本位论?3、我国现阶段的教育目的、教育方针是什么？我国现阶段教育目的的理论根底和精神实质是什么?4、试述五育的含义及其关系。联系实际，谈谈我国中小学处理五育的关系存在哪些问题？第六章教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的概念教育制度是指一个国家各种教育机构和教育规系统的总和。它包括教育制度环境和教育制度安排两方面。广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、人学条件、学制年限及它们之间的相互关系。二、学制的类型〔P139〕-word.zl\n--1、双轨学制欧洲国家的学制都曾是这种双轨学制．2、单轨学制如美国的学制3、分支型学制如前联三、学制是学校教育开展到一定历史阶段的产物。我国古代的学制，萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、校〞等，形成于西汉，到唐宋时期才比拟完备。但由于古代学校教育不兴旺，因此这一时期的学制也没有形成完整的体系。具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。我国现代学制建立比欧美现代学制的建立晚，到清朝末年才出现。1902年公布的“壬寅学制〞(未实行)：中国首次公布的第一个现代学制。该学制只公布而没有实行。1903年公布的“癸卯学制〞是中国首次公布并实行的第一个现代学制。1912年公布的“壬子癸丑学制〞，第一次规定男女同校。1922年，参照美国的“六、三、三制〞，制定公布了壬戌学制，又称新学制。后虽几经修改，但都没有重大变动，一直沿用到建国初期。复习思考1.什么是学制？制订学制的依据是什么？答：一、学制的概念学校教育制度是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。不同历史时期和不同的国家形成了不同的学校教育制度。二、学制的要素学制构成的根本要素，即学制构成容的向度。亦即学制构成的价值标准。一般来说，学制是由三个根本要素构成的，即学校的类型、学校的级别、学校的构造。三、学制确立的依据学校教育制度的建立是有一定依据的，主要包括以下几个方面。-word.zl\n--〔1〕学校教育制度的建立，根本上取决于社会生产力的水平和科学技术开展的状况。学校产生的前提条件，是社会生产的开展，是社会剩余产品的出现，只有社会剩余产品可以保证一局部人去从事脑力活动的时候，才能产生专门的教育机构。到了近代，随着机器生产的广泛采用，才可能出现各种职业学校、工艺学校和农业学校等。而随着现代生产的开展和科学技术的进步，学校教育制度也日益完备起来。〔2〕学校教育制度又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。封建社会里，学校教育具有等级性，由此产生不同等级的学校。在资本主义社会里受教育权实际上是不平等的，突出表现为双轨制。现代社会的开展，虽然教育在逐步普及，但仍然改变不了资本主义学制稳固资产阶级的政治统治和经济剥削的阶级性质。而社会主义国家中，学校的设立，那么是真正为了提高全体社会成员的科学文化、思想道德和安康水平，为发展社会生产力，为维护和开展社会主义制度效劳。〔3〕学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况教育的对象是人，教育事业的开展同人口问题是分不开的。学制的建立，同样要考虑人口状况。人口数量是其中的一个重要依据。此外，人口的分布、人口在产业部门和地域间流动的趋向、人口的增长率以及人口的年龄构造，都对学校教育制度的建立、改革有着直接和间接的影响。〔4〕学校教育制度的建立，要依据青少年儿童的年龄特征在确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段时，都要考虑儿童和青少年的身心开展特征，要切合他们智力和体力的开展水平。如果不顾及青少年的开展水平而盲目施教，是无法到达理想的教育教学效果的。〔5〕学校教育制度的建立，要吸取原有学制中有用的局部，参照外国学制的经历每个国家的学校教育制度都有它的形成和开展的过程，既不能脱离本国学制开展的历史沿革，又不能无视吸取其他国家改革学制的有益经历。在同一社会制度下，由于各国生产开展的水平、文化科学开展的状况不同，学制的历史沿革不一样，其学制也有不同。在不同的社会制度下，在学制上也常有一样的形式。只有实事，具体问题具体分析，才能对一个国家的学校教育制度做出历史的、科学的说明。2.我国公布的第一个现代学制和我国第一个实行的现代学制是什么？第七章教师与学生1.教师职业劳动的主要特点〔教材P.202〕〔1〕教师劳动具有复杂性和艰巨性〔2〕教师的劳动具有主体性和示性-word.zl\n--〔3〕教师的劳动具有创造性〔4〕教师的劳动具有长期性〔5〕教师的劳动具有社会性2、结合自己的专业谈谈教师的素养主要包括哪些方面(一)职业道德素养：教师的职业道德素养表达在对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面的素养。它的容包括：①依法执教②爱岗敬业③热爱学生④严谨治学⑤团结协作⑥尊重家长⑦廉洁从教⑧为人师表〔忠诚教育，敬业乐业；热爱学生，诲人不倦；团结协作，关心集体；尊重家长，廉洁从教；严谨治学，勤于进取〕(二)知识修养〔见教材〕：比拟系统的马列主义理论修养；精深的专业知识；广博的文化根底知识；必备的教育科学知识。(三)能力素养〔见教材〕：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。3、教师的知识素养包括哪些方面?1、必须具有马克思列宁主义、思想和理论根底只是并掌握其立场、观点和方法2、必须具有扎实的业务根底a.教师的专业知识要全面扎实。b.教师的业务知识要精深灵活。c.教师要有广泛的文化科学知识。3、必须掌握教育科学理论和教育教学艺术a.要学习教育学方面的知识b.要掌握心理学方面的知识c.要掌握教育管理方面的知识4、教师的能力素养包括哪些方面?1、教学的根本能力〔备课能力，讲课能力，板书设计能力，应用现代教育技术能力〕2、组织管理的能力-word.zl\n--3、教育科研能力4、人际交往能力5、教师专业开展的涵与途径〔1〕．教师专业开展的涵教师专业开展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比拟成熟的开展过程，即由一个专业新手开展成为专家型教师或教育家型教师的过程。取得教师书并不意味着他是一个成熟的专业人员，当了一辈子教师也并不意味着专业性都得到了开展。教师专业化过程虽然与时间有关，但不仅仅是时间的自然延续，更是教师自身素质的提高和专业自我的形成，最终真正成为教育世界的创造者。教师个体专业性开展的具体容是:〔1〕专业理想的建立教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的根底上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。如"科教兴国"的理想，"让每个学生都成才和成人"的理念等。它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神核。〔2〕专业知识的拓展教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经历系统。教师的专业知识拓展包括三个方面:首先是量的拓展，即教师要不断地更新知识，补充知识，扩大自己的知识围。其次是知识的质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新。教师知识的质的深化表达了教师职业的学术性，教师能不能说"自己的话"，能不能在自己教育教学领域有发言权，是衡量其专业化程度的标志之一。再次是知识构造的优化，以广泛的文化根底知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为根本知识边界的复合性的主体知识构造，是专业性教师追求的目标。当然，知识构造的优化过程还包括教师个体独到的感悟、体验和经历总结。〔3〕专业能力的开展教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师专业能力的种类与构造如何，不同学者有不同的观点。一般说来，应包括以下几个方面:A.设计教学的能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的根底上，对教学目的、容、程序、方法等进展整体构思的能力。B.表达能力，包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力。C.教育教学组织管理能力，如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。D.教育教学交往能力，如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等。E.教育教学机智，即处理教育教学过程中突发事件的能力。F.反思能力，即对自己教育教学状况正确评价能力。G.教育教学研究能力，即教师对学生、对教育教学实践和理论进展探索，发现问题，并试图解决问题的能力。H.创新能力，如创新教学思想、教学容、教学方法、教学模式等的能力。-word.zl\n--〔4〕专业自我(ProfessionalSelf)的形成教师专业自我就是教师在职业生活中创造并表达符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括:A.自我形象的正确认知;B.积极的自我体验;C.正确的职业动机;D.对职业状况的满意;E.对理想的职业生涯的清晰认识;F.对未来工作情境有较高的期望;G..具有个体的教育哲学与教学模式。教师专业自我的形成过程是在教师与外界环境的相互作用过程中，教育教学素质不断提高的过程，是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形象形成的过程。一旦专业自我形成，它不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教学效果。2．教师专业开展的途径教师的专业化涉及到教师职业地位的改善、职业报酬的提高、教育权力的重新划分、教育资源的配置、教师社会关系的调整，因此必然受到社会多层组织机构制约，也必须得到社会各界的认可。从教师个体专业性开展途径来看，主要包括师教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。〔1〕师教育师教育是教师个体专业性的起点和根底，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才效劳。为此，师教育必须强化其培养教育专业人才的职能，把学术性、师性和效劳性结合起来;注重师专业信念体系的形成和敬业精神的培养;建构反映教师专业所需要的知识和技能的课程体系;加强教育理论与实践的联系，建立有效的教育实习制度。〔2〕新教师的入职辅导新教师的人职辅导是20世纪70年代开展起来并被人们所广泛承受的一种促进教师专业开展的指导措施。新教师的入职辅导有一个安排有序的方案，主要是由有经历的导师进展现场指导。在我国，各级师院校还承当了短期的系统培训工作。其目的是向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色、适应环境。〔3〕在职培训教师在职培训主要是为了适应教育改革与开展的需要，为在职教师提供的适应于教师专业开展不同阶段需要的继续教育，主要采取"理论学习、尝试实践、反省探究"三结合的方式，引导教师掌握不断涌现的现代教育理论，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力，并辅之以计算机知识、现代化的教育技术手段。教师在职培训活动很广，可以是业余进修，也可以是校本培训(如集表达摩、相互评课、相互研讨)。〔4〕自我教育教师的自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化开展的最直接最普遍的途径。教师自我教育的方式主要有经常性的系统的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。教师自我教育是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。6、现代教师观。〔见教材213〕-word.zl\n--①教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；②教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；③教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。注：现代教师的角色定位1、传道者;2、授业、解惑者;3、示者;4、管理者;5、朋友;6、研究者现代学生观〔教材219〕1、学生是独立、完整的生命体。2、学生是未成年人。3、学生是有能动性的人。4、学生是有差异性的人。5、学生是有开展潜力的人。新课程与教师专业角色1、教师应是学生开展的促进者第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是学生人生的引路人。2、教师应是教育教学的研究者3、教师应是课程的建立者和开发者4、教师应是社区型的开放的教师5、教师应是终身学习的践行者。一、学生观的演变1.教师中心论分析说明：持“教师中心论〞-word.zl\n--的人，把学生比做"船"，把教师比做"舵手"，学生必须无条件地服从教师的指挥。试从学生在教育过程中的地位简评这个观点。这种观点是片面的。首先，它只强调学生作为教育的客体，忽略了学生是自我教育和开展的主体，是具有主观能动性的人。同时，在师生关系中，它过分夸张了教师的作用。其实，如果教师不能调动学生的主动性、积极性，把学生当做学习活动的主人，教师自身的“舵手〞作用也无法真正实现。总之，我们既不能忽略学生的客体地位，也不能夸张学生的客体地位。要认识到学生既是教育的客体，又是自我开展和教育的主体，在教育过程中使学生的双重地位统一起来。2.儿童中心论分析说明：持"儿童中心论"的人，把学生看做"太阳"，而教师是围着太阳转的"地球"。试从学生在教育过程中的地位简评这个观点。这种观点是片面的。首先，它只强调学生是自我教育和开展的主体，忽略了学生也是教育的对象。同时，在师生关系中，它忽略了教师的主导作用。其实，没有教师的教育、组织和领导，学生的潜能是得不到充分开展的，这个“太阳〞也不能正常发光。总之，我们既不能忽略学生的主体地位，也不能夸张学生的主体地位。要认识到学生既是教育的客体，又是自我开展和教育的主体，在教育过程中使学生的双重地位统一起来。二、良好师生关系的特征及建立开展的方法1、师生关系的特点与类型，理想师生关系的特点：〔222〕尊师爱生，相互配合；平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。2、良好师生关系的建立方法〔223〕-word.zl\n--了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。第八章教育课程1.课程的含义、课程类型及其含义〔显性课程与隐性课程、学科课程与活动课程〕？课程的涵义：〔230〕一般认为，课程是受教育者在教育者的引导下所获得的经历及其获得过程，这一经历的获得是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心开展水平，有方案、有目的地组织安排的。在国外，从本质的角度为课程下定义的观点，主要有如下三种：①课程是知识；②课程是经历；③课程是活动。〔教材上：课程即教学科目；课程即预期的学习结果；课程即学习者在校所获得的经历〕课程类型包括：显性课程与隐性课程、学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、核心课程与外围课程一、显性课程与隐性课程〔240〕显性课程指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程；隐性课程指学校情境中以间接的、隐的方式呈现的课程。二、学科课程与活动课程学科课程是依据教育目标和受教育者的开展水平从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生开展水平的知识，组成不同的教学科目。这种课程是预先安排的，是学校课程的根本形式。学科课程的优点在于，它比拟强调每一学科的逻辑组织；缺点在于较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。活动课程与学科课程不同，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为根底，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程;它也常常被称为“儿童中心课程〞、“经历课程〞。活动课程起源于19世纪末20世纪初欧美的“新教育运动〞与“进步教育运动〞，杜威常被认为是其代表人物，他主以儿童的亲身经历代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导。-word.zl\n--学科课程与活动课程有较大的互补性，而且两者都要服从于整体的课程目标。但是在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程与学科课程有着明显区别：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传授知识，活动课程偏重于让学生获得经历与信息；第二，从编排方式上，学科课程强调学科知识的系统性，活动课程强调活动本身的系统性；第三，从教学方式上讲，学科课程强调教师主导的讲授式，活动课程强调学生的自主行动与实践交往；第四，任课程评价上，学科课程强调总结性评价，而活动课程强调形成性评价。三、分科课程与综合课程综合课程是指运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。四、核心课程与外围课程核心课程是课程体系中居于核心位置的具有生命力的那局部课程，它与课程体系的其他局部〔外围课程〕形成有机的、在的联系。2、课程的具体表现形式及其含义〔课程方案、课程标准、教材〕？1．课程方案课程方案是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，是教材编写和教学的主要依据。课程方案的组成局部如下：①课程设置；②课程开设顺序；③教学时数；④学年编制和学周安排。制定课程方案的原那么如下：①教学为主，全面安排；②互相衔接，相对完整；③突出重点，注意联系；④统一性、稳定性和灵活性相结合。2．课程标准学科课程标准即根据课程方案以纲要形式编定的有关课程教学容的指导性文件，规定了各门课程的性质、目标、容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。课程标准的组成局部如下：-word.zl\n--前言、课程目标、容标准、实施建议等。3．教材教材是知识授受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。根据传递信息的媒体的不同，教材可分为印刷品和声像制品两种。印刷品教材包括教科书(通常是由目录、课文、习题、实验、插图、注释、附录等局部组成)、教学指导用书、补充读物、图表等;声像制品教材包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘、光盘等。课程标准和教材的编写形式、构造和体系，可以有所不同，但都必须符合一些共同的根本要求。主要原那么如下：①思想性和科学性的统一②理论联系实际③稳定性和时代性相结合④系统性和可承受性3、新一轮根底教育课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程构造的均衡性、综合性和选择性。改变课程容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经历，精选终身学习必备的根底知识和技能。改变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。第九章教学〔上〕第一节教学概述一、教学的概念-word.zl\n--(一)教学的定义教学是教师与学生共同组成的传递和掌握社会经历的双边活动。(二)教学与教育、智育、上课的区别与联系1.教学与教育教学与教育这两个概念的关系，是一种局部与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进展教育的一个根本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进展教育。2.教学与智育人们在理解“教学〞这个概念时，还容易与“智育〞相混淆。教学与智育是两个相互关联而又有区别的概念。智育是全面开展教育的重要组成局部，是指向学生传授知识和开展学生智力的活动，教学那么是实施智育和其他各育的根本途径。智育的实施除通过教学外，还有课外活动等，教学也是实施德育、体育、美育的重要途径。教学，突出它的是教育的途径之一；讲智育，突出它的是教育容之一。3.教学与上课上课是实施教学的一种方式。就当前我国的情况来看，班级上课是教学的根本组织形式。教学工作以上课为中心环节。二、教学的作用和地位3.教学在教育活动中的作用教学是实现教育目的，实施全面开展教育的根本途径。(二)教学的地位教学是学校的中心工作，学校工作必须以教学为主。第二节教学理论及其主要流派1.教学理论的形成-word.zl\n--?学记?是最早论述教学理论的专著，它的出现具有划时代的意义，标志着我国古代教学思想开展到了一个很高的水平。在西方教育文献中，最早使用“教学论〞一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯，他们用的词是“Dadactica〞，并将其解释为“教学的艺术〞。赫尔巴特在1806年出版了?普通教育学?。教育性教学是赫尔巴特教育学的核心，他第一个明确提出这一概念，把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论，即清楚、联想、系统和方法。二、当代主要教学理论流派〔一〕行为主义教学理论代表人物：华生、斯金纳主要观点：刺激——反响强化预见和控制20世纪初，以美国心理学家华生为首发起的行为革命对心理学的开展进程影响很大。他认为，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，把剌激——反响作为行为的根本单位，认为学习即剌激——反响之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。〔二〕认知教学理论代表人物：布鲁纳认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体〞，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在剌激，至于这些剌激是否受到注意或被加工，这取决于学习者部的心理构造。学习的根底是学习者部心理构造的形成和改组，而不是剌激-反响联结的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者部心理构造的形成或改组。〔三〕人本主义教学理论代表人物：美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表。20世纪60年代以来崛起的人本主义心理学力认知心理学的缺乏在于把人当作“冷血动物〞，即没有感情的人，主心理学要想真正成为人的科学，应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等附属方面。认为真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实；真正的学习经历能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征；教学的本质即促进，促进学生成为一个完整的人。〔四〕建构主义教学理论代表人物：皮亚杰知识既不是经历论者所说的那样，是早已存在于外部现实世界的，也不是先念论者所主的那样，是早就在主体部预定了的，而是通过主体与外部环境的相互作用不断建构而来的，它包括同化和顺应两个方面。-word.zl\n--第三节教学过程〔二〕教学过程的本质1.教学过程是一项特殊的认识过程2．教学过程是以认识过程为根底，促进学生开展的过程。〔三〕教学过程的根本规律1．间接经历与直接经历相结合〔1〕学习间接经历必须以学生个人的直接经历为根底〔2〕在教学中学中，必须重视直接经历的作用〔3〕贯彻直接经历与间接经历相统一的规律应注意两个问题在教学中，要正确处理好直接经历与间接经历的关系，要把两者有机地结合起来。为此，要防止两种倾向:一是只重书本知识的传授，教学中习惯于教师讲、学生听，无视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累经历，获取知识;一是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，无视书本知识的学习和教师的系统讲授。2.掌握知识与培养思想品德的关系〔1〕知识是思想品德形成的根底〔2〕学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了根底〔3〕贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题3.掌握知识与提高能力的关系〔1〕传授知识与开展智力二者是相互统一和相互促进的(联系)〔2〕知识和智力是两个不同的概念(区别)知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的根本能力。知识的多少与才能的上下并不等同，知识和运用知识的能力也并不等同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然开展起来。〔3〕要使知识的掌握真正促进智力的开展是有条件的-word.zl\n--要使知识的掌握真正促进智力的开展必须具备如下条件:第一，从传授知识的容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的知识，才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的“迁移〞。第二，从传授知识的量来看，在一定时间围所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考。通过思考，促进学生智力的开展。第三，采用启发式教学。教学过程从始至终都应唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引导学生学习的兴趣，始终使学生处在一种对知识的追求状态。〔4〕贯彻掌握知识和开展智力相统一的规律，要防止两种倾向4.智力因素与非智力因素的关系智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个根本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征那么属于非智力因素。非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力开展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。5.教师主导作用与学生主体作用的关系。教师的教主要依赖于学生的学，学生的学要靠教师教，教与学是辩证统一的。〔1〕教师在教学活功中起主导作用教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，他能够引导学生沿着社会所期望的方向开展，使学生成为社会所需要的人才。教师受过专门训练，不仅“闻道在先〞、“术业有专攻〞，具有较高的文化知识、思想修养，而且了解青少年身心开展的规律，懂得如何组织和进展教学，能够发挥主导作用。青少年学生正处于成长时期，思想、行为尚不成熟，缺乏生活经历。只有借助于教师的帮助，才能以最简捷有效的方式掌握人类文化的精华，才能使身心得以安康的开展。〔2〕学生是教学活功的主体学生是有主动性积极性的人，他们能够能动地反映客观事物。他们的学习动机、兴趣、意志等都直接影响学习的效果。因此，在教学中必须发挥学生的主体作用。-word.zl\n--教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生学习的主动性、积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好。反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面互相配合，才能收到最正确的教学效果。〔3〕贯彻教师主导与学生主体相统一的教学规律，必须注意两个问题在教学中，既不能只重视教师的作用，即认为学生只要服从教师，就能学到知识，养成良好的品德;又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识。要把二者有机地结合起来。〔四〕教学过程的根本阶段关于教学过程阶段的划分，在教育史上曾有许多不同的方法。在古代，我国的孔子将学习过程划分为“学〞、“思〞、“习〞、“行〞四个根本局部，“伦理中心，启发教育〞。多听、多看、多问，把学习和思考结合起来。在西方，古罗马教育家昆体良曾提出“模仿、理论、练习〞三段学习法。在近代，有三位有代表性的人物:德国教育家赫尔巴特提出明了、联想、系统、方法四个阶段;美国教育家杜威提出五步教学法：困难(发现疑难)、问题(从疑难中提出问题)、假设(作出解决问题的假设)、验证(推断哪种假设能解决问题)、结论(检验修正假设、获得结论)五个阶段;上述不同的划分，但都在一定程度上反1、激发学习动机2、感知教材3、理解教材4、稳固知识5、运用知识第四节教学模式教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经历的一种系统概括。二、当代国外主要教学模式(一)程序教学模式(二)发现教学模式-word.zl\n--(三)掌握学习教学模式(四)暗示教学模式〔五)例教学模式(六)非指导性教学模式所谓"非指导性"教学，就是非操纵(non-manipulationing)或者非窒息(non-suffocating)教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在主体位置上，把学生的"自我"看成教学的根本要求，教师是竭尽所能创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛，从而使学生在整个学习过程中都感到平安与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。可以说，人际关系是"非指导性"教学的核心与关键。第五节教学原那么教学原那么是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的根本准那么，是有效进展教学必须遵循的根本要求。二、中小学教学的根本原那么(一)直观性原那么1.涵义：指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和开展认识能力。2.直观手段的种类:实物直观；模象直观；语言直观。3.贯彻此原那么的要求：①正确选择直观教具〔实物、标本、参观及图片、模型等〕和现代化教学手段〔电视、录像、幻灯等〕；②直观要与讲解相结合〔指导观察、提问引导及答疑〕；③重视运用语言直观〔生动讲解、形象描述——给学生感性知识形成生动表象〕(二)启发性原那么-word.zl\n--1.涵义：指在教学中教师要成认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——教师的作用在于引导、鼓励启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。2.贯彻启发性原那么的要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性、积极性〔课的悬念、教师的做法等〕；②教师的讲授应抓重点、难点、关键，“少而精〞，起到“点〞和“拨〞的作用；③设置问题情境，启发学生独立思考，积极思维〔提问、激疑启发思维、因势利导使认识深入〕；④让学生动手，培养独立解决问题的能力；⑤发扬教学〔师生关系、各谐的教学气氛，不要搞一言堂〕；⑥培养学生良好的思维方法。(三)循序渐进原那么〔又称系统性原那么〕1.涵义：指在教学要按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进展，使学生系统地掌握根底知识、根本技能、形成严密的逻辑思维能力。2.根本要求：①教师的教学要有系统性〔但不要照本宣科〕；②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学〔非平均用力、面面俱到〕；③教师要引导学生善于将知识系统化、构造化；④按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁。(四)稳固性原那么1.涵义：是指教学要引导学生在理解的根底上结实地掌握知识的技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。孔子：学而时习之、温故而知新；乌申斯基：复习是学习之母。-word.zl\n--2.贯彻此原那么的要求①教会学生记忆的方法，引导学生在理解根底上记忆；②引导学生在理解的根底上稳固，要在教学的全过程中加强知识的稳固，扩大改组和运用知识中积极稳固，在学习新知识，更新改组旧知识中稳固，非原地走；③重视组织各种复习〔类型：学期开场时的复习、经常性的复习、阶段性复习、期末的复习〕。(五)量力性原那么量力性原那么，是指教学的容、方法、份量和进度要适合学生的身心开展，是他们能够承受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心开展。(六)思想性和科学性统一的原那么1.根本涵义：它是指教学要以马克思主义为指导，把现代先进科学的根底知识和根底技能传授给学生，同时要结合知识、技能中在的德育因素，对学生进展政治、思想教育和道德品质教育，为学生形成科学的世界观、人生观奠定根底。这一原那么的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。教学的教育性与科学性是相辅相成的，相互促进的。一般地说，科学性是教育性的根底。教育性是科学性的灵魂和在属性。2.依据：〔1〕我国社会主义的教育目的；〔2〕教学的教育性规律。3.贯彻此原那么的要求①教师要保证教学的科学性；②教师要结合教学容的特点进展思想品德教育；③教师要通过教学活动的各个环节对学生进展思想品德教育；④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。(七)理论联系实际原那么-word.zl\n--1.根本涵义：理论联系实际原那么是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并且引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力，到达学懂会用、学以致用。2.依据：〔1〕学生认识能力开展的顺序；〔2〕教学的间接性规律。3.贯彻此原那么的要求①重视书本知识的教学，使学生获得系统的文化科学知识；②在传技知识的过程中注重联系实际；③加强教学的实践性环节。(八)因材施教原那么1.涵义：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢的进展有差异的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最正确的开展。2.贯彻此原那么的要求：①要坚持课程方案和学科课程标准的统一要求；②了解学生，从实际出发进展教学；③正视个别差异，注意培养学生的特长，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的开展〔教师、专家特殊指导、课外活动、有关竞赛、开设一定选修课及充许跳级等〕。复习思考•1、试述教学的含义、主要作用和主要任务。•2、当代主要教学理论流派有哪些？•3、试述教学过程的本质及其根本规律。•4、教学过程中应处理好那几个关系？如何处理好这些关系？•5、当代国外主要教学模式有哪些？•6、常用的教学原那么有那些？试述其根本涵义及其贯彻要求。-word.zl\n--第九章教学〔下〕第六节：教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进展活动的构造。教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进展教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。一、教学组织形式的历史开展〔二〕近现代学校的教学组织形式班级授课制在17世纪，捷克著名教育家夸美纽斯在总结当时教育经历的根底上，在其?大教学论?等著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进展了研究，确定了班级授课制的根本轮廓;后来，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论(即明了、联想、系统、方法)，班级授课得以进一步完善而根本定型;最后，以原联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和构造的理论，使班级授课这个组织形式形成了一个完整的体系。我用班级授课，始于清代同治元年(1862年)于开办的京师同文馆。二、班级授课制班级授课制是课堂教学的主要形式，它是指将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进展上课的教学制度。(一)班级授课制的开展大体说，班级授课制理论的开展经历了三个阶段:第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它根本确立下来。第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和开展。第三阶段，以联教育学为代表，提出课的类型和构造，使班级授课制更趋成熟。-word.zl\n--1862年，清政府在开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。目前在世界围，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。课的类型与构造1.课的类型：根据教学主要任务划分的课的种类大致可分为单一课和综合课两大类。单一课是指在一节课只完成一种教学主要任务的课。综合课是小学和中学低年级经常采用的上课类型，这是因为：一方面，这些年级在学习容上比拟简单；另一方面，小学低年级的学生随意注意还不够兴旺，需要交替进展各种学习活动。2.课的构造课的构造是指课的根本组成局部以及各局部进展的顺序和时间的分配。尽管课的构造有所不同，但也有一些相对稳定的根本组成局部。也就是：组织教学、检查复习、讲授新课、稳固新容、布置课外作业。(三)对班级授课制的评价班级授课制的优点:1、它能够大规模地面向全体学生进展教学。一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进，有助于提高教学效率。2、它能够保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。3、它能够保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个根底上直接指导学生学习的全过程。4、固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。5、在班集体中学习，学生可与教师、同学之间进展多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。-word.zl\n--6、它在实现教学任务上比拟全面，从而有利于学生多方面的开展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时，班集体的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些安康的个性品质。班级授课制的局限性:①学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主。②实践性不强，学生动手时机少。③学生的学习主要是承受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创造能力。④教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。⑤教学容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学容和方法。⑥由于以"课"为活动单元，而"课"又有时间限制，因而往往将某些完整的教学容和教学活动人为地分割，以适应"课"的要求。⑦缺乏真正的集体性。在班级教学中，每个学生单独完成学习任务，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别地对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承当任何责任，无必然的依存关系。〔四〕教学组织形式的改革近代以来，班级授课制成为中小学最根本的教学组织形式，但人们并没有停顿对新的教学组织形式的探索。这些探索又相当集中地围绕着对于班级授课制的改革而展开，人们一直在努力，试图在保持班级授课制优越性的同时能够有效地克制它的局限性。1、分层教学分层教学，又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进展教学。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。2、小组合作学习小组合作学习是以异质小组为根本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。合作学习的根本要素包括以下几个方面:①组间同质，组异质-word.zl\n--②设立小组目标学习目标为小组而不是个人设立。这样，改变了班级授课制条件下教学偏重竞争的课堂气氛，形成了合理的组互教互助、组际公平竞争的良性机制。对于小组目标，全体小组成员会形成一个"利益共同体"。每个学生能够体会到:一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也到达学习目标的情况下，自己才能到达目标。学习不再是自己个人的事。因此，成绩好、能力强的学生，会去积极帮助其他组员，学习较差的学生由于集体荣誉感和自尊心也会尽自己最大努力学习，尽量使所在小组不因自己的失败而被拖后腿。这样，小组成员彼此之间的关系是荣辱与共的积极、相互依赖关系。3、小班教学第七节教学方法一、教学方法概述〔一〕概念：为完成教学任务而采取的方式方法，包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能、获得身心开展而共同活动的方法。〔二〕选择教学方法的依据：教学目的、任务。教学容。教学过程的规律、原那么。学生的水平。教师本身的条件〔业务水平、实际经历、个性水平〕学校所能提供的条件。〔四〕两种对立的教学方法思想(见教材p310)因其指导思想不同，各种教学方法可归并为两大类：注入式和启发式，这是两种根本对立的教学方法思想。二、我国中小学常用的教学方法〔见教材p311〕根据教学活动中学生的不同认识方式,可将我国中小学常用的教学方法分为五大类别。-word.zl\n--〔一〕以语言传递为主的教学方法：指以教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。1、讲授法2、谈话法亦叫问答法3、讨论法根本要求：A．讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料，讨论的问题要有吸引力。B．讨论时，要善于在讨论中对学生启发引导，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进展，要让学生普遍有发言的时机。C．讨论完毕时，教师要进展小结，并提出需要进展进一步思考的问题〔总结观点、纠正错误，对难题教师发表观点，但允许学生保存〕。4、读书指导法〔二〕以直观感知为主的教学方法：指教师通过对实物或直观教具的演示，组织教学性的参观等，使学生形成正确认识的方法。主要有演示法和参观法。〔三〕以实际训练为主的教学方法：指以形成技能技巧，培养行为习惯和开展学生能力为主的教学方法。1、实验法2、练习法4、实践活动法3、实习作业法〔四〕以探究活动为主的教学方法〔又称为发现法〕〔五〕以情感冶(体验)为主的教学方法以情感冶(体验)为主的教学方法，主要包括欣赏教学法和情境教学法。1.欣赏教学法2.情境教学法-word.zl\n--以教学方法的外部形态划分–1〕以语言传递信息为主的教学方法–讲授法、讨论法、谈话法、阅读指导法–2〕以引导学生直接感知为主的教学方法–演示法、参观法–3〕以学生实践操作为主的方法–实验法、练习法、实习作业法实践活动法–4〕以情感冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法–5〕以引导学生探究为主的方法：发现法六、学生的学习方式〔二〕学习方式的分类1、承受学习与研究性学习研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习的根本性质是“学习〞，而不是“研究〞。第八节教学工作根本环节从教学的主要方面——教师教的方面分析，备课、上课、课后教诲和评价构成了教学工作的根本环节。一、备课〔二〕备课的要求教师备课要做好四方面的工作，即钻研教材，了解学生，设计教学和学法，制定教学进度方案。1、钻研教材〔备教材〕钻研教材包括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考资料等。2、了解学生〔备学生〕3、设计教法和学法〔备教法和学法〕-word.zl\n--4、制定教学进度方案〔备方案〕上课前，教师必须备好课，编制出学期教学进度方案，写好课题方案与课时方案。二、上课一堂好课的标准是什么？1、教学目的明确2、容正确3、构造合理4、方法恰当5、语言艺术6、板书有序7、态度沉着自如上述七条是上好一节课的根本要求，也是评价一节课的标准。提高教学质量的关键是上好课。要上好课，必须以现代教学理论为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原那么，善于灵活运用各种教学方法，此外，还要注意下述要求。三、课外作业的布置与批改布置课外作业的要求：1.作业容符合学科课程标准和教科书要求。2.作业分量适宜，难易适度，形式多样。3.向学生提出明确要求，规定完成时间。4.及时批改作业。四、课外辅导辅导要求：1.从辅导对象实际出发，确定辅导容和措施。-word.zl\n--2.辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。五、学业成绩的检查与评定3、学业成绩检查的根本要求：〔1〕根据教学目标制定评价标准；〔2〕编制测验蓝图。5、学业成绩评定的根本要求〔1〕客观公正。必须严格遵循评定标准。每一科的学科课程标准所规定的知识围、水平和相应的技能、能力，是评定学业成绩的标准。〔2〕向学生指出学习上的优缺点和努力方向。这是评定学生学业成绩的主要目的。此外，要鼓励学生创新。在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，重视知识的创造性。第九节教学评价一、教学评价的概念教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进展价值判断的过程。三、教学评价的原那么•(一)客观性原那么•教学评价要客观公正、科学合理，不能主观臆断、掺杂个人情感，以致评价不符合实际情况。•(二)全面性原那么•(三)导向性原那么〔指导性原那么〕教学评价应在指出学生的长处与缺乏的根底上提出建立性意见，使被评价者能够发扬优点、克制缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反响信息，为教学指明方向和增添前进的动力。•(四)科学性原那么〔开展性原那么〕-word.zl\n--教学评价应着眼于学生的学习进步、动态开展，着眼于教师的教学改良和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。〔五〕方案性原那么。教学评价必须严密配合教学工作有方案地进展。四、常用的教学评价•(一)诊断性评价•它是指教师在教学前进展的评价。目的在于了解学生在教学前是否具有新的教学单元目标所需的根本技能、能力。根据评价结果，教师可确定教学起点，安排教学方案。•(二)形成性评价•它是指在教学过程中实施的教学评价，其目的在于:了解教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题，从而对教学工作进展调整，使所有学生都到达教学目标。美国著名的心理学家和教育学家布卢姆特别重视这种评价，指出要尽一切努力用它改良教学过程。•(三)终结性评价•它是指在教学完毕时进展的教学评价，主要用于评定学生对一学期、一学年或某个学习课题完毕时，教学目标到达的程度，判断教师的教学方法是否有效，并全面评价学生的学习结果，这种评价的目的在于给学生划分等级。•终结性评价应该成为一个新的教学起点。五、当前我国教学评价新理念一开展性评价•开展性评价的理念1.评价是与教学过程同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程;评价被用来辅助教学，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成局部，贯穿于教学活动的每一个环节。2.评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进开展。评价的根本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现;评价是为学习效劳的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉;评价是为人的终身开展效劳的。3.评价应表达以人为本的思想，建构个体的开展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和表达个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值。-word.zl\n--复习思考1、教学方法含义和指导思想是什么？2、常见的教学方法有那些？试述涵义及其根本要求。3、试述学习方式的含义和分类。4、承受学习与研究性学习的概念和比拟。5、教学组织形式的根本含义、教学的根本组织形式是什么？6、什么叫班级授课制？有何特点？有何优缺点〔评价〕？7、课的类型和构造有那些？8、教学工作根本环节有那些？其中中心环节是什么？9、试述每个根本环节的根本形式及其根本要求。10、上好课的根本要求有哪些?11、教育评价的概念、意义和原那么？12、常用的教学评价及其含义？13、开展性评价的理念、功能和根本容？-word.zl\n--第十章德育第一节德育概述一、德育的概念德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有方案、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。三、我国学校德育的根本容1.道德教育2.思想教育3.政治教育4.法制教育第二节德育过程一、德育过程的构成要素1.教育者〔直接的和间接的个体教育者和群体教育者〕2.受教育者〔学生个体和群体〕3.德育容〔社会思想政治准那么和法纪道德规的总和〕4.德育方法〔沟通德育过程各要素和受教育者的中介〕二、德育过程的规律1.德育过程是培养学生知、情、意、行统一开展的过程；道德认识、道德情感、道德意志、道德行为是构成思想品德的四个根本因素，它们互相联系、互相促进，德育过程具有多端性。2.德育过程是指导学生在活动和交往中，承受各方面教育影响的过程；-word.zl\n--学生在各种活动和交往中承受外界影响，学生的思想品德是在社会多方面因素的教育影响下形成和开展起来的。3.德育过程是促进学生思想部斗争的过程，是教育与自我教育相结合的过程；学生思想部的矛盾斗争是学生思想品德开展的动力，德育过程是教育和自我教育的统一的过程。4.德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程。品德的形成要经过长期培养和磨练；社会、家庭、学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏，都决定了德育过程是个长期的、反复的过程。三、德育原那么1.集体教育与个别教育相结合在德育过程中，教师要教育集体、培养集体，并依靠集体，通过集体发挥其对个人的教育作用，又要通过教育个人影响集体的形成和开展，把教育集体与教育个人辩证地统一起来。2.知行统一德育要把社会主义思想道德理论教育与指导学生参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高道德认识和培养学生道德行为习惯结合起来，使他们做到知行统一、言行一致。3.正面引导与纪律约束相结合在德育过程中一定要坚持正面教育，要通过摆事实，讲道理，循循善诱，以理服人，因势利导，从而提高学生的思想认识，明确前进的方向，使其心悦诚服地承受教育。同时还要以必要的纪律约束为辅助手段，以促进学生道德品质的安康开展。4.发挥积极因素与克制消极因素相结合教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克制消极因素，以到达长善救失的目的。5.严格要求与尊重信任相结合-word.zl\n--教育者必须从热爱、尊重和信任学生出发，同时对学生提出严格要求，使学生从教育者合理的要求中受到鼓舞和鞭策，从而形成教育者所要求的品德。6.照顾年龄特点与照顾个别特点相结合德育要从学生的思想认识和品德开展的实际水平出发，根据他们的年龄特征和个性差异进展不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的开展。7.教育影响的一致性校全体教职工、各种学生组织以及校外教育机构、家庭和社会各方面的教育力量，按照德育目标和任务，互相配合，步调一致地对学生进展思想品德教育。8.教育影响的连贯性思想品德教育的容和要求应循序渐进、前后连贯，有目的、有方案、有系统地进展。第三节德育途径与方法一、德育途径1.直接的道德教学直接的道德教学是学校有目的、有方案、系统地对学生进展德育的根本途径。2.间接的道德教育〔1〕学科教学〔2〕课外活动与校外活动〔3〕劳动〔4〕学校共青团、少先队活动〔5〕班主任工作二、德育方法1.说服教育-word.zl\n--说服教育是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观等。2.情感冶情感冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。冶包括：人格感化、环境冶和艺术冶等。3.实践锻炼实践锻炼是有目的地组织学生进展一定的实际活动以培养他们良好品德的方法。锻炼包括：练习、制度、委托任务和组织活动等。4.自我教育自我教育是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。自我教育包括：自我认识、自我体验和自我控制。5.典范示典范示是以他人的高尚思想、模行为和卓越成就来影响学生品德的方法。典范包括：典、示和评优。6.品德评价品德评价法是指通过对学生思想品德进展肯定或否认的评价而予以鼓励或抑制，从而控制其品德开展的方向，促进其优良品德的形成、开展和深化，预防和克制不良品德的滋长的方法。品德评价法通常包括表扬、奖励与批评、处分。表扬一般可分为赞许和表扬两种方式，奖励一般包括颁发奖状、发给奖品、授予称号。处分分为警告、记过、留校观察、开除学籍等几个等级。第四节德育模式一、道德认知开展模式1.代表人物：美国道德心理学家科尔伯格2.道德开展阶段论：三种水平六个阶段3.主要观点：道德教育的关键在于学校道德教育应改变重视道德知识传授、无视能力培养的极端伦理化取向，而要把重点放在开展学生的道德判断能力上，坚持在选择安康的道德容的同时注重能力的开展，特别是提供更多实践的时机，让学生在参与活动中，提高道德判断能力。4.对该模式的评价-word.zl\n--二、体谅模式1.代表人物：英国教育家彼得•麦克菲尔2.主要观点：体谅既指教师在道德教育中对学生要“多关心，少评价〞，又意味着道德教育应使学生学会体谅他人，学会关心。体谅模式的道德教育目的在于向学生说明，关心的方式是愉快的。因为这种方式符合人性开展的需要，不管对自己还是对别人都是有价值的，学生乐于承受。3.对该模式的评价三、价值澄清模式1.代表人物：美国道德教育理论家路易斯•拉斯2.主要观点：价值从根本上是个人而不是社会的，道德价值观念是不能也不应该传授给别人的，教育不能强令儿童应该具有什么价值。学校道德教育的作用在于训练学生，使其掌握做出价值判断和价值决策的方法，通过分析和评价手段，减少价值混乱，促进同一价值观的形成，从而开展学生思考和理解人类价值观的能力。3.对该模式的评价四、社会学习模式1.代表人物：美国心理学家艾伯特·班杜拉2.主要观点：人类的大多数行为是通过典范作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。因此，观察者获得的实质上是典范活动的符号表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。观察学习是受注意、保持、动作再现以及动机等心理过程支配的。3.理论的影响及评价五、集体教育模式1.代表人物：前联教育家马卡连柯2.主要观点：集体教育过程应遵循“在集体过集体为集体〞的原那么。集体是教育的根底，集体是教育的手段，集体是教育的目的和对象。马卡连柯把集体教育模式的这种影响称作“平行教育作用〞，“平行教育影响〞强调教育个人与教育集体的活动应同时进展，每一项针对集体开展的教育活动应受到及教育集体有教育个人的效果。3.对该模式的评价复习思考1、德育概念、组成、任务和容是什么？2、德育过程的根本要素和根本矛盾是什么？3、德育过程的根本规律有那些？4、试述常见的德育原那么及其根本要求。5、德育途径的含义和种类？6、试述德育方法及各种德育方法的含义？-word.zl\n--7、当今西方较有影响的德育模式有哪些？第十一章班主任工作一、班主任工作的意义1、班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育教学方案的得力助手，对全班学生的安康和谐开展负直接责任。班主任的领导方式一般可以分为三种类型:权威的、的、放任的。班主任是班级组织的领导者学校对学生进展教育教学工作是以班级为单位的，一个良好的班集体具有强大的教育功能。但良好的班集体不是自发形成的，它依赖于班主任的领导与组织，在班级管理中，特别是在达成班级目标上，班主任的领导才能显得非常重要。班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面:一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力;二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力班主任的领导方式一般可以分为三种类型:权威的、的、放任的。采用权威的领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响，由教师自身对班级施行无条件的管理，严格监视学生执行教师所提出的要求的过程与结果。采用的领导方式的班主任比拟善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。采用放任的领导方式的班主任主对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比拟多:一是"教学中心"的领导方;二是"集体中心"的领导方式。"教学中心"的领导方式是目前采用得比拟多的一种领导方式，这与我国学校教育对班主任工作考评的标准不无关系，这种领导方式最大弊端是对人的因素不够重视，班级工作只见教学不见学生，只看学生的分数不看学生的开展。"集体中心"的领导方式观点认为，学生对集体的喜爱、期望、归属感、团结性与作业水平及学习成绩相关，因此，主信赖而不是疑心集体，用集体领导的手段管理班级，将班级作为教育的对象，而不是一对一地去对待每个学生。2、班主任是是学校德育工作的主要实施者，不仅是联系各科教师与团队组织的纽带，而且起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用。-word.zl\n--3、班主任是是年轻一代安康成长的引路人，是精神文明建立的重要促进力量。班主任是班级人际关系的艺术家。班级是存在于学校之中的一个特殊的社会组织，教育从本质上说就在于建立个人、集体与社会的实际联系，以保证个人的社会化。因此，研究班级中的交往行为，指导学生形成良好的人际关系，是班主任的重要使命之一。二、班主任工作的主要容〔一〕对学生进展品德教育班主任进展品德教育的途径和方式很多，主要有以下三个方面：1、依靠教师集体。2、依靠班委会和团队干部。3、面向每个学生，因材施教。〔二〕教育学生努力学习，完成学习任务〔三〕指导学生课余生活，关心身体安康〔四〕组织学生参加劳动和其他社会活动〔五〕指导班委会、共青团和少先队工作〔六〕做好家长工作，争取社会有关方面的配合〔七〕评定学生操行第三节班主任工作方法一、全面了解和研究学生二、组织和培养班集体班集体形成的主要步骤是：〔一〕确立班集体的奋斗目标〔二〕选择和培养班干部〔三〕培养正确的集体舆论和优良的班风〔四〕组织多样的教育活动-word.zl\n--三、做好个别教育工作〔一〕正确对待后进学生，关心热爱后进生〔二〕弄清情况，分析原因，了解病症，对症下药〔三〕培养学习兴趣〔四〕抓反复，反复抓四、同家庭和社会教育密切配合，统一各方面的教育力量五、做好班主任工作的方案和总结(一)班主任工作的方案班主任工作的方案，一般可分为学期(或阶段)方案和具体的活动方案。班主任学期工作方案的容大致包括以下几个局部：1、班级根本情况和学生情况的概括分析；2、本学期学校工作要求以及本班工作的目标；3、实行方案的具体措施；4、实施方案的评估和检查等。(二)班主任工作的总结班主任工作总结，一般分为全面总结和专题总结。1、班主任工作的意义与任务？2、班主任工作的主要容和根本方法？3、班集体形成的主要步骤有那些？4、班主任如何根据后进生的特点做好后进生的转化教育工作?-word.zl\n--第十二章课外与校外教育课外、校外教育的概念课外、校外教育是指在课程方案和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有方案、有组织的教育活动一、课外、校外教育的主要特点〔一〕自愿性〔二〕灵活性〔三〕实践性二、课外、校外教育的主要要求〔一〕要有明确的目的〔二〕活动容要丰富多影，形式要多样化，要富于吸引力〔三〕发挥学生的积极性、主动性并使之与教师的指导相结合2、课外、校外教育的含义、特点与要求？-word.zl