英语语言学—中文版

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-单元练习......76页英语语言学概论—自学指导主编：支永碧王永祥---\n-英语语言学概论—自学指导主编：支永碧王永祥副主编：李葆春丁后银王秀凤---\n-前言本书主要为参加英语专业（本科段）自学考试和全国研究生入学考试的考生而编写，是《英语语言学概论》（王永祥、支永碧，2007）的配套辅导用书。自2007年起，《英语语言学概论》（王永祥、支永碧，2007）被确定为英语专业（本科段）自学考试的指定教材。在此期间，许多参加自学考试的考生希望能再出一本配套的辅导教材。他们中的不少人不仅希望自学考试轻松过关，还希望和全国其他学生一样将来能参加全国统一的研究生入学考试继续升造求学。而现有的教材内容和相关练习似乎还不能充分满足他们的需求。其一，配套练习尚不够全面，缺少问答题的参考答案；其二，和研究生入学考试真题相比，配套练习的类型也不够全面；其三，参加自学考试的学生往往很难得到老师的亲自授课和指导，而英语语言学理论和概念往往抽象难懂，再加上其它各种原因，不少考生不能轻易地掌握各章的所有重点、难点，因此，他们迫切需要有一本简单实用的自学考试指南和辅导练习帮助他们解决问题；此外，在英语专业研究生入学考试中，英语语言学是一门必考科目。入学以后，英语语言学也是英语专业研究生的一门必修课。鉴于此，他们希望了解更全面的英语语言学基本理论，多做一些更实用的英语语言学练习和真题，以备将来需要。为了满足广大自考学生和准备参加英语专业研究生入学考试的考生的需要，我们在广泛征求了各方面的意见之后，精心编写了本书。本书的编写除了主要参照王永祥、支永碧主编的《英语语言学概论》以外，我们还参考了胡壮麟主编的《语言学教程》（修订版）和戴炜栋、何兆熊主编的《新编简明英语语言学教程》和其它一些高校使用的语言学教程。本书第一部分为英语语言学核心理论和概念，主要包括：本章主要考点，课文理解与重点内容分析；第二部分为英语语言学概论的十三章单元配套练习，和原教材中的练习稍有不同的是，在本部分，我们选编了部分自学考试真题和各个高校历年考研真题，以便考生更好地了解本章重点。这样，学生可以更有针对性地进行各章节的学习和复习。虽然该部分略有难度，但对考研和自考的学生都很有帮助；第三部分为英语语言学综合模拟试卷,内容紧扣《英语语言学概论》,针对性很强，适用于英语专业各类考生；第四部分为江苏省自学考试英语语言学概论部分考试样题及参考答案。本书的习题主要包括以下七种类型：问答题、选择题、填空题、名词解释、是非判断题、汉英术语互译题、操作题。另外，为便于学习者了解考试重点，本书附加了江苏省英语专业（本科段）《英语语言学概论》自学考试新大纲2007版；另外，为便于自学者查询深涩难懂的语言学词汇，我们按照汉语字母顺序编写了常见的英语语言学术语汉英对照表，以补充原教材的些许缺失。本书力求充分满足广大考生学习和考试的需要，帮助他们了解各章的主要考点和复习要点。祝参加英语专业自学考试的考生轻松克服《英语语言学概论》的学习难题，祝参加英语专业研究生入学考试的考生在本书的帮助下能轻松通过英语语言学这个难关，实现自己的梦想。支永碧2009年2月于南京师范大学随园---\n-Contents前言……………………………………………………………………………………………第一部分核心理论与概念………………………………………………………………Chapter1:Language………………………………………………………………………本章主要考点…………………………………………………………………………………课文理解与重点内容分析……………………………………………………………………Chapter2:Linguistics……………………………………………………………………本章主要考点…………………………………………………………………………………课文理解与重点内容分析……………………………………………………………………Chapter3:Phonetics………………………………………………………………………本章主要考点…………………………………………………………………………………课文理解与重点内容分析……………………………………………………………………Chapter4:Phonology………………………………………………………………………本章主要考点…………………………………………………………………………………课文理解与重点内容分析……………………………………………………………………Chapter5:Morphology……………………………………………………………………本章主要考点…………………………………………………………………………………课文理解与重点内容…………………………………………………………………………Chapter6:Syntax…………………………………………………………………………本章主要考点…………………………………………………………………………………课文理解与重点内容分析……………………………………………………………………Chapter7:Semantics……………………………………………………………………本章主要考点…………………………………………………………………………………课文理解与重点内容分析……………………………………………………………………Chapter8:Pragmatics……………………………………………………………………本章主要考点…………………………………………………………………………………课文理解与重点析…………………………………………………………………………Chpater9:DiscourseAnalysis………………………………………………………………………………………本章主要考点…………………………………………………………………………………课文理解与重点内容分析……………………………………………………………………Chapter10:Sociolinguistics………………………………………………………………本章主要考点…………………………………………………………………………………课文理解与重点内容分析……………………………………………………………………Chapter11:Psycholinguistics………………………………………………………………本章主要考点…………………………………………………………………………………课文理解与重点内容分析……………………………………………………………………Chapter12:LinguisticTheoriesandFLT…………………………………………………本章主要考点…………………………………………………………………………………课文理解与重点内容分析……………………………………………………………………---\n-Chapter13:SchoolsofModernLinguistics………………………………………………本章主要考点…………………………………………………………………………………课文理解与重点内容分析……………………………………………………………………第二部分英语语言学概论单元配套练习与参考答案……………………………………第三部分英语语言学概论综合模拟试题与参考答案……………………………………第四部分江苏省自学考试（本科段）《英语语言学概论》样题…………………………参考文献………………………………………………………………………………………附录I英语语言学理论专业术语汉英对照表………………………………………………附录II江苏省自学考试（本科段）《英语语言学概论》考试大纲（2007年11月）……---\n-第一部分核心理论与概念---\n-第一章语言（Language）●本章主要考点1.语言的定义（Whatislanguage?）2.人类语言的识别性特征（Whatarethedesignfeaturesofhumanlanguage?）3.语言的功能（Thefunctionsoflanguage）●课文理解与重点内容分析：本章介绍语言的基本知识，包括语言的定义、语言的识别性特征和语言的功能。1.语言的定义语言是用于人类交际的任意性的发音的符号系统。该定义有五个要点，即系统、任意性的、发音/声的、系统、用于人类交际。2.语言的识别性特征语言的识别性特征指人类语言区别于任何其他动物交流系统的特点。主要包括：1）能产性：能产性也称创造性，人们能用语言创造新的意义，并立即被从未接触过它的人所理解。创造性归因于语言的二重性和递归性。2）离散性：3）不受时空限制的属性/位移性：人类语言可以让使用者表达说话时(时间和处所)并不存在的物体、事件和观点。这一特性赋予人们概括和抽象的能力。4）任意性：任意性是语言的核心特征，指符号的形式或声音与意义间没有理据或逻辑关系。任意性有不同的程度。5）文化传递性：语言不是靠遗传，而是通过教与学，由人们接触的文化代代传递的。6）结构二重性：二重性指底层有限的语音结构是上层词、句和语篇结构的组成成分，每层都有自身的组合规则，使语言拥有强大的能产性。7）互换性：互换性指人可以是信息的发出者，也可以是信息的接收者。3.语言的功能按照韩礼德的表述，幼儿语言有如下七个功能：1）工具功能：说话人可以使用语言做事情。2）调节功能：语言可用来控制事件。3）表现功能：语言可用来传达知识、汇报事件、进行陈述、说明、解释关系、传递信息等。4）互动功能：语言可用来与周围的人进行交际。5）自指性功能：语言可以用来表达个人的情感并展示个性。6）启发功能：使用语言可以获得知识、了解世界。语言可以用于学习，语言可以用于问答、用于争辩，用于验证假设、推导结论和新奇发现。7）想象功能：语言用于创造想象系统，可以是文学作品、哲学领域里，也可以是空想、白日做梦和发呆遐想。成人语言有三大元功能：人际功能、概念功能和语篇功能。国内著名学者胡壮麟等人在其《语言学教程》中，用如下词语来表达语言的七大功能：1）信息功能：被认为是语言最主要的功能。2）人际功能：语言最重要的社会功能。人们通过它建立和维持在社会中的身份和地位。---\n-3）施为功能：主要改变人物的社会地位，使用的语言非常正式，有时甚至成为一种礼节。4）感情功能：用以改变听者的感情。它又可当成表达功能，但表达功能还包括自言自语。5）客气／寒暄功能：指有助于说明、维持人际关系的表达。6）娱乐功能：如婴儿的咿呀学语、歌者的吟唱、对歌等。7）元语言功能：指可以用语言来讨论语言本身。---\n-第二章语言学（Linguisitics）l本章主要考点1.语言学的定义和语言学的研究范畴（Thedefinitionoflinguisticsandscopeoflinguistics）2.语言学的科学性（Linguistics:thescience）3.语言学的主要分支学科（Sub-branchesoflinguistics）4.语言学中几组重要的区别性概念（Somedistinctionsinlinguistics）l课文理解与重点内容分析：1．语言学的定义语言学是对语言的科学研究，它研究在各自社会中作为交流系统的各种人类语言的基本原理。语言学家的任务不是学习怎样使用某一特定语言，而是考察和研究每一个语言是如何构造的，一个语言如何产生出以及产生出怎样的方言差异、阶级差异，一个语言是如何一个时期一个时期变化发展的，儿童是如何习得母语的，以及一个人是如何以及应该如何学习外语的等等。1.1莱昂斯的区分：普通语言学和描写语言学（Generallinguisticsanddescriptivelinguistics）共时语言学和历时语言学（Synchroniclinguisticsanddiachroniclinguistics）理论语言学和应用语言学（Theoreticalandappliedlinguistics）微观语言学和宏观语言学（Microlinguisticsandmacrolinguistics）1.2王钢的区分：把语言学分为五大范畴如下：具体语言学和普通语言学（Specificlinguisticsandgenerallinguistics）描写语言学和历史语言学（Descriptivelinguisticsandhistoricallinguistics）历史比较语言学和对比语言学（Comparativehistoricallinguisticsandcontrastivelinguistics）微观语言学和宏观语言学（Microlinguisticsandmacrolinguistics）理论语言学和应用语言学（Theoreticallinguisticsandappliedlinguistics）（1）”具体语言学”以某一具体语言（如汉语）为研究对象。以英语为研究对象的叫英语语言学。普通语言学探索人类语言的普遍性质的一般规律，它是建立在总结概括具体语言学研究成果的基础之上的。（2）”描写语言学”也称”共时语言学”，”历史语言学”也称”历时语言学”。（3）”历史比较语言学”利用语言学中专门的历史比较法研究具有共同来源的所谓”亲属语言”的历史发展。”对比语言学”是对两种以上的语言（不论亲属）通过比较来研究其结构的异同。（4）”微观语言学”是对语言系统内部各个方面进行的研究，因此，语音学细粉为发声语音学、听觉语音学和声学语音学三个”孙分支”。”宏观语言学”位于语言学的外围，包括语言学和其它科学相结合而合成的各门边缘学科。（5）”理论语言学”研究语言的一般理论，是普通语言学的雅称。”应用语言学”有广义和狭义之分。广义的应用语言学包括把语言应用于解决交际问题的诸方面。狭义的应用语言学专指外语教学（和教学法）的研究。---\n-2．语言学的科学性一般说来，语言学研究的科学程序包括以下几个步骤（文秋芳1995：9）：1）收集语言数据2）根据所得数据建构一个初步规则3）通过更多的数据验证初步规则，并作出必要的修正4）最后提出一个能够解释或说明有关数据的规则或理论与此类似，梅德明（2003：2）就语言研究的科学步骤总结如下：1）观察语言事实2）概括语言事实3）提出假设解释语言事实4）通过更多的观察检验假设5）建构某一个语言理论语言学成为一门科学有下列下列要素：穷尽性、一致性、简洁性和客观性。语言学是关于语言的科学，自然应该建立在对语言素材和资料的系统研究上，因为这一研究的宗旨是发现语言的本质特征，挖掘语言的潜在系统。一个语言学家往往是怀着某种语言假设去从事研究的，在研究中不断地检验、证明或推翻自己既有的假设。为了使其分析具有科学性，语言学家的工作遵循上述四条准则。”穷尽性”指语言学家应收集并分析所有既得资料或数据，并给予充分的解释，不能丢三落四。”一致性”指在分析过程中前后观点要一致，至少不能前后矛盾。”简洁性”指字进行复杂的分析或证明当中应力求语言的简洁，不拖泥带水，不冗长乏味。”客观性”指实事求是，一是一，二是二，不凭主观臆断妄加取舍，乱下结论。3．语言学的主要分支学科语言学的主要分支学科有：语音学、音位学、形态学、句法学、语义学、语用学等等。4.语言学中的重要区别(1)共时和历时（synchronicanddiachronic）研究“共时研究”也称描写语言学，研究语言在某个时期内相对稳定的系统。”历时研究”也称历史语言学，研究语言在不同时期之内的发展和演变。如，谚语研究中的英语发展史，英语词源学等。(2)语言和言语(langueandparole)语言(langue)一词指一个社会所有成员所共享的抽象的语言体系，言语(parole)指语言的实际运用，即语言的实现。语言是抽象的，谚语是具体的，是一定时空中的言语事件；语言不是任何社会个体所讲的东西，言语却总是自然的言语事件中的有机成分；语言相对稳定、系统，言语却受个人和情景等因素支配。在索绪尔看来，言语是一堆杂乱无章的言语现象或素材，因此它不适于系统的研究，语言学家的任务应该从言语实例中抽取或提炼出语言来，即寻找和发现支配着所有言语实例的语言规则，并使之成为语言学研究的对象。（3）语言能力和语言运用(competenceandperformance)根据Chomsky的解释，语言能力（competence）是一个理想的语言使用者对其母语的种种规则的了解和掌握，”语言运用”（performance）则是这些知识在实际话语行为中的实现。“语言能力”使人说出也能听懂无穷多的句子，并且能够识别语病和歧义。”语言能力”是相对稳定的，而”语言运用”常常受制于心理和社会因素。因此，一个说话者的”语言运用”并非总是与其”语言能力”相等，有时它们之间有较大的差距。（4）口头语和书面语(speechandwriting)---\n-关于语言（口头语言、言语、语言的语音形式）是第一性的，而文字是第二性的这一条语言大原则，语言学界几乎达成了共识。从历史角度看，语言产生的时间比文字产生的时间要早得多。少儿习得母语过程中几乎无一例外地先学说在学写。其次，文字符号只不过是以这种方式或那种方式代表或记录口头语言的语音。与口头语言形式相反，文字知识一些书面符号或代码而已。它的重要性当然不可低估。首先可以越过广阔的空间，所以人们相互传递信件。其次，信息可以跨过漫长的时间，所以今天的人们可以读孔孟之道，可以读《史记》。再其次，因为口信经常失真，歪曲，导致间接口头交际的曲解和误解，因此，书信或书面信息更显它的优势。文字材料允许人们反复重视地阅读，而且百读不改其意。大多数现代语言学家都很重视口头语言形式。这一点与上世纪以及那以前的语法学家们把文字材料当作唯一的研究对象的做法是不相同的。（5）语言行为潜势和实际语言行为(linguisticbehaviourpotentialandactuallinguisticbehaviour)“语言行为潜势”和”实际语言行为”是英国伦敦学派语言学家、系统功能语法创始人Halliday于20世纪60年代提出来的。他主张从功能的角度研究语言。他发现，一个人在他的生活里有许多事情要做，同样，他有许多话要说，说给许多人听，论及不同的话题，而他每次的语言行为只不过是可供他自由选择的语言项目总库中的一项，这个总体中的每一句话都是潜在的语言行为（即潜势），一旦说出即成为实际语言行为。（6）横组合和纵聚合关系（syntagmaticrelationandparadigmaticrelation）横组合关系是一种线性关系，指一个单位和同一序列中的其他单位之间的关系，或共现的所有成分间的关系。处于组合关系的词必须满足一些句法和语义条件。纵聚合关系一种垂直关系或选择关系，指在结构的某个特殊位置上彼此可以相互替换的成分之间的关系，或者是共现的成分与非共现的成分之间的关系。同一聚合关系中的词语只受句法限制，语义因素不在考虑范围之内。处于聚合关系中的词语有共同的句法特征，但是在语义上不能互相替换。组合与聚合关系就像坐标的两根轴，一起决定语言符号的身份。组合关系也叫水平关系或链状关系；聚合关系也叫联想关系或替换关系。（7）言语交际和非言语交际(verbalcommunicationandnonverbalcommunication)言语交际主要是通过语言手段进行的交际，而非言语交际主要是通过手势、眼神、微笑、面部表情等非言语手段进行的交际。不同的文化非言语交际的手段不尽相同，如果用错，会导致分歧、误解和交际失败，有时甚至惹怒对方。因此，非言语交际行为和交际手段也不容忽略。(8)描写式和规范式(descriptiveandprescriptive)，即现代语言学和传统语法之区别“描述性研究”指语言研究者只是描述和分析语言事实；”规定性研究”只语言研究者为人们的所谓的”正确使用”制定种种规约，换言之，一个语言学者如果告诉我们语言中的情况或人们的言语现象，他是在”描述”，其研究便是”描述性语言学方法；如果他对我们职守划脚地说我们该怎么怎么做，他是在”规定”，其研究采取的是规定性语言学方法。20世纪前的语言研究（传统语法）多半是属规定学派，现代语言学研究大多是描述派。---\n-ChapterThreePhoneticsl本章主要考点:1.语音学的定义、分支（Phoneticsanditssub-branches）2.发音器官（Speechorgans）3.辅音的分类（Classificationsofconsonants）4.元音的分类（Classificationsofvowels）5.协同发音(Coarticulation)6.国际音标（InternationalPhoneticAlphabet）7.语音特征（Phoneticfeatures）l课文理解与重点内容分析1．语音学语音学是对语言的声音媒介的研究，它涉及人类语言中使用的全部语音。语音学从三个不同且又相互联系的角度来研究语音。根据语音产生和感知过程，语音学可分为三个主要领域：发音语音学、听觉语音学和声学语音学。在此我们主要关注的是发音语音学。首先，它从说话者的角度来研究语音，即说话者是怎样用他的发音器官来发音的。其次，它从听者的角度来研究语音，即声音是怎样被听者辨识的。最后，它还通过研究声波从而研究语音是怎样传播的，声波是语音在空气中从一个人传播到另一个人的物理手段。2．发音器官发音器官指人体参与制造言语的部分，包括肺、气管、喉、鼻、口。人的发音器官位于三个区域或声腔：咽腔一咽喉，口腔一嘴，鼻腔一鼻子。从肺部呼出的气流在这几个声腔以不同的方式发生变化，也可以在到达这几个部位前在喉部变化。这些变化来自于对气流运动的种种干扰。具体地说，这些变化来自以种种方式完全阻断气流或对其进行部分干扰。3．辅音的分类英语的辅音可从四个方面进行分类：l软腭位置：口腔辅音和鼻腔辅音l声带的振动与否：清辅音和浊辅音l发音部位：双唇音、唇齿音、舌齿音、齿龈音、齿龈后音、齿龈硬腭音、硬腭音、软腭音、声门音l发音方式：爆破音、鼻腔音、摩擦音、破擦音、流音、滑音详见下表：发音方式闭止音摩擦音破擦音流音滑音爆破音鼻腔音VLVDVLVDVLVDVLVDVLVDVLVD发音部位双唇音pbmw唇齿音mfv舌齿音tnWT齿龈音tdnszl齿龈后音trdrr---\n-齿龈硬腭音sFVtFdV硬腭音cgj软腭音kgN声门音?h4．元音的分类英语的元音可从以下六个方面进行分类：l软腭状态：口腔元音和鼻腔元音，鼻腔元音以”~”表示。l舌位：前元音、央元音、后元音、高元音、中元音、低元音舌位详见下图：前央后高●i:u:●●iu●E(:)C:中e●●●Z●Q●●CA●●B:低高元音：[i:,i,u:,u]中元音：[e,E:,E,C:]低元音：[Z,æ,Q,C,B:]前元音：[i:,i,e,Z,Q,æ]央元音：[E,E:]后元音：[u:,u,C:,C,B:]l开口度：开元音、半开元音、半闭元音、闭元音闭元音：[i:],[i],[u:]and[u]半闭元音：[e]and[E:]半开元音：[E]and[C:]---\n-开元音：[æ],[Q],[C]and[B:]l唇形：圆唇元音和不圆唇元音[u:],[u],[C:]and[C]是圆唇元音，其余为不圆唇元音。l长短：长元音和短元音长元音以”:”表示，如：[u:]。l咽部肌肉紧张状态：紧元音和松元音所有长元音以及短元音[e]都是紧元音，其余为松元音。除了以上为单元音（monophthongs、purevowels、simplevowels）以外，英语中还有8个双元音（diphthongs），其中3个集中双元音（centeringdiphthongs）（[iE,ZE,uE]），5个合口双元音（closingdiphthongs）（[ei],[ai],[Ci],[Eu]and[au]）。5.协同发音（Coarticulation）协同发音：指在实际话语过程中语音持续受邻近音影响，发生同时或重合发音的过程，分逆化协同发音和重复性协同发音。6.国际音标（InternationalPhoneticAlphabet）“国际音标”（简称IPA）是1888年由国际语音协会以当时的偶中音标表编造出来的标音系统。它的各种符号来自各种语言。除此之外，还有一些附加符号或变音符（Diacritics）用来表示音位变体以及音长、重音和音调的差异。7.语音特征（Phoneticfeatures）除了传统的描述语音的方法之外，我们也通过语音特征来区分和描述辅音或者元音。在区分语音时，我们常用+或–值来表示。描述辅音常用的语音特征如下表所示：pbmwfvPTtdsznltrdrr辅音+++–+++++++++++++元音+––––––––––––+––+鼻音––+–––––––––+––––浊音–+++–+–+–+–+++–++连续音–––+++++––++–+––+前部音++++++++++++++–––舌面音––––––+++++++++++送气音–––––––––––––––––FVtFdVcjkgN?hphthkhch辅音++++++–+++++++++元音––––––––––––––––鼻音–––––––––+––––––浊音–+–+–++–++––––––连续音++––––+––––+––––前部音––––––––––––++––---\n-舌面音+++++++––––––+–+送气音––––––––––––++++元音的语音特征如下：i:ieZAQE:Eu:uC:CB:高++––––––++–––低–––+++––––––+前++++++–––––––后––––––––+++++圆唇––––––––++++–紧+–+–––+–+–+–+第四章音位学(Phonology)l本章主要考点1.语音学和音位学的区分（Differencebetweenphoneticsandphonology）2.音位、音子和音位变体（Phonemes,phones,andallophones）3.最小对立体（Minimalpairs）4.三种类型的分布（Threetypesofdistribution）5.识别音位的四个原则（Principlesofidentifyingphonemes）6.区别性特征（Distinctivefeatures）7.音位规则（Rulesofphonology）8.超切分特征（Suprasegmentalfeatures）9.严式和宽式标音（Narrowandbroadtranscriptions）l课文理解与重点内容分析1．语音学和音位学的定义以及二者的区别语音学和音系学都是对语音的研究。其英语名称都包含同一个词根phono-，该词根意思是语音。然而，尽管两者都是对语音的研究，它们在研究方法上和重心---\n-上是不同的。语音学具有普遍性的特征它关心人类语言中使用的全部语音；所有语音是如何发出的，它们为何彼此有所不同，它们具有怎样的语音特征，它们是如何分类的，等等。从另一方面来说，音系学关心的是一种特定的语言语音系统它旨在揭示一种语言的语音如何形成模式，以及如何被用来在语言交际中表达意思。因此，两者都是语言研究中的既相互区别又相互关联的分支。通过从两个角度审视英语中出现的一些语音，我们可以说明语音学特征和音系学特征的传统差别。我们可以审视一下从语音学角度来看有明显不同的两个语音，它们从音系学角度来看却是同一基本实体的两个变体。两个英语单词leap和peel中所包含的发音是不一样的，第一个单词中所包含的我们叫做清晰音[1]，而第二个单词中所包含的叫模糊音[]。发清晰音[1]时，舌头升起的部分相当接近上腭的前部，但发模糊音[]时，舌头升起接近上腭的部分却相当靠后。语音学家们已经辨识了英语中的两个区别相当大的[l]音：他们给这”同一”语音的两个不同变体起了两个不同的名字，并在严式音标中用不同的符号来表示它们。如果我们从音系学的角度来看这两个语音，我们会说，它们基本上是相同的，因为尽管它们发音不同，但在交际中及在区别单词和意义方面却起着同样的作用。如果一个外语学习者误把peel中的模糊音电脑无法显示模糊音标记，请编辑修订[]发成清晰音[1]，以英语为母语的人并不会因此而误解他，仍能理解其所要表达的意思，只不过觉得发音有点怪。音系学家们发现，[1]音并不是随意地出现在英语单词中的，它们的分布遵循一个精细的互补模式：清晰音[1]通常出现在一个元音之前，音系学是用来研究一种特定语言的语音系统的，所以，我们得出的有关一种语言的语音体系的结论不能被推广用于另一种语言之中。2．音子、音位、音位变体（1）音子（phone）音子就是一个语音单位或片段。交际过程中可能发出的和听到的语音皆为音子（或因素的组合）。当我们听到pit,tip,spit这三个词的时候，我们听到一些音子，其中[p]这个因素有不同的发音方式，如：送气不送气，爆破力的强弱，在元音前面或后面，在长元音或短元音的前面或后面，前面有没有[s]，处于重读或轻读音节等等。这些不同的[p]如果要一一标明和区分，就有必要引用严式标音法的种种”变音符”，如在[p]的右上角加上一个小小的[h]，应该注意的是，音子可能与辨义的功能，也许没有。（2）音位（phoneme）音位是音位学的一个单位，它具有辨义的价值。作为一个抽象的语言单位，它不是指具体的某一个音子或语音，它在一定的语音情景中或环境中由一定的音子来表现或实现。例如，[p]这个音位在[pit]、[tip]和[spit]这三个词中是由三个不同的音子代表的：第一个[p]送气，爆破力强；第二个[p]送气和爆破力都很微弱；第三个[p]不送气，或者说送气不足。（3）音位变体(allophone)代表一个音位的音子也可称为”音位变体”，或称为一个音位的不同成员（即语音上有一定的差异，但这些差异又不至于大到使一个词几乎成为另一个词或使之产生出新的语义的程度）。上述例词中的不同的[p]是/p/这个音位的音位变体。至于一个音位如何由一个音子来表现，或者说，应该使用哪个音位变体，这决定于它的语音情景或环境。不过，音位的选择并非是任意性的，在一般情况下，它是有规律可循的。音位学家的任务就是探寻这些规律。3．最小对立体（minimalpair）所谓”最小对立体”指的是两个语音形式（或词）除了一个语音片段之外其余部分完全相同的状态，如pill和bill、pill和dill、dill和---\n-kill等。以上这些语音形式（或词）形成了一个最小对立集。英语和汉语都有不少最小对立体。他们的存在使得学习者容易辨别哪些是英语音位，哪些是汉语音位。一个音位学家在研究一种陌生的语言的语音或音位系统时必须着意寻找其最小对立体。4．三种类型的分布（对比分布、互补分布和自由变异）我们能很容易地观察到，从语音学上来看相似的语音之间可能有两种关系l]码个相似的语音如果是两个区别性音位，它们可能在意思上形成一个对立，如果是同一音位的变体，它们在意思上就不形成对立。请研究一下下面单词的发音：rope[rEup]，robe[rEub]，pin[phin]，bin[bin]，pot[phCt]，spot[spCt]。我们发现，有三个语音在语音学上是相似的，即[p]，[ph]，[b]，它们有共同的特征”塞音”和”双唇音”。一个重要的语言学问题是去看这些语音在分布上是如何相互联系的。首先，我们会发现，[ph]和[b]在词首位置上的互相对立，如在pin和bill中。我们还发现，它们在词首位置也互相对立，如在rope和robe中。所以我们得出结论，／p／和／b／能出现在相同的语音环境中并且意义不同，因此，它们之间的关系是音位对立即对比分布(contrastivedistribution)。另一方面，[p]和[ph]从来不对立，它们是同一音位／p／的音位变体，只出现在不同的语音环境中；当说英语发音以／p／为首的音时，他们选择了送气的音位变体[ph]：如果／p／出现在／s／音后，他们就会选择不送气音位变体[P]。同一个音位的两个音位变体之间的关系是互补分布。简单地说，所谓”互补分布”(complementarydistributiuon指在同一语音环境中出现的两个音并不形成对照或对比，或者说，如果将其中一个代替另一个并为产生新词或新义，那么我们说这两个音处于”自由变异”的地位。众所周知，英语的爆破音有时可以失去爆破（如处于爆破音或鼻音之间时）。到底爆破还是不爆破，并不产生新词或新义。它们的区别可以用严式标音法标示出来，如果有此必要。这些爆破音与他们的未爆破的饿变体就是一种自由变异的关系。处于自由变异的两个音应该被当作同一个音位看待。例如，在英语中，单词direct可以有两种发音方式：/di`rekt/and/dai`rekt/,这两个不同的语音/i/and/ai/处于”自由变异”。同样的单词有economics,either,dance等。5．识别音位的原则要确定两个语音是属于两个独立的音位还是同一个音位的两个音位变体，我们需用下面的四个原则来验证。（1）如果两个音处于对比分布，那么它们是两个独立的音位。（2）如果两个音总是处于自由变异，则这两个音是同一个音位的音位变体。（3）如果语音上相似的两个音处于|”互补分布”，则它们是同一个音位的音位变体。（4）如果两个音处于”互补分布”，但没有语音相似性，他们肯定是两个不同的音位。6．区别性特征区别性特征就是把两个音位相互区分的特征。因此，区别性特征告诉我们不同的音位是如何相同和不同的。这个概念最初是由布拉格学派的语言学家Jakobson提出，在第13章我们还要讨论此重要概念。7．音位规则（1）序列规则---\n-识别一种语言的音位仅是音系学家们的部分任务。他们还须找出音位组合的方式。一种特定的语言中的语音模式是受规则制约的。音位系统决定了哪些音位能作一个单词的词首、词尾．哪些音位能互相跟从，假若给你四张卡。每一张上面都印有一个不同的英语音位：k、b、l、i，现在让你排列这四张卡，要排出”可能出现的”所有英语单词，你可能排列出这样的组合：blik，klib，bilk，kilb。你的音位知识”告诉”你，仅有这些音位排列在英语中是可容许的，而1bki，ilbk，bkil，i1kb等不可能是英语单词。这表明在一种特定的语言中．语音的组合是受规则制约的，这些规则叫作序列规则．英语中有许多这样的序列规则。例如，如果一个单词以…或者[r]为首，那么紧随其后一个语音必须是一个元音。这就是为什么英语中不可能有[1bik]、[1kbi]这样的组合，它们违背了音位排序的限制。此外，如果三个辅音同时出现在单词的词首，语音的组合必须遵从下列规则：1)第一音位必须是／s／。2)第二个音位必须是／p／或／t／或／k／。3)第三个音位必须是／1／或／r／或／w／。这就是为什么英语中所有以三个辅音组合为首的单词是像spring[spriN]，strict[strikt]，square[skwZa]，splendid[splendid]，scream[skri:m]这样的单词。而且，制约音位模式的规则是随语言不同而不同的。英语中不容许的音位模式在另一种语言中却可能是容许的。例如：软腭鼻音请编辑插入软腭鼻音即后鼻音[N]在英语和汉语普通话中从不出现在词首。但在其他一些语言中和汉语的一些方言中却可以出现在词首，比如说在越南语、上海及广东话中就是。（2）同化规则同化规则即通过”模仿”一个序列音位的一个特征使一个语音与另一个语音相似，从而使两个音子变得相似。相邻语音的同化在很大程度上是由发音过程或生理过程引起的。我们说话时倾向于使发音更为简便；这种”马虎”倾向就可能变成语言的规则。我们都知道，鼻音化在英语中不是一个音位特征，换言之，它并不区别意义。但这并不是说，英语中的元音在实际发音中从不鼻音化事实上，在一定的语音环境中它们也鼻音化。同化规则也解释了齿龈鼻音[n]在一些语音组合中的发音变化。这个规则是，在一个单词中，鼻音[n]所处的发音部位和紧随其后的辅音的发音部位变得一样。我们知道，在英语中，前缀in-可以加在形容词前使其词义变得与原义相反，如：discreet—indiscreet，correct—incorrect。但前缀in-中的[n]音并不总是发成齿龈鼻音。它在单词indiscreet中发成齿龈鼻音，因为紧随其后的辅音[d]音是一个齿龈塞音，但[n]音在单词incorrect中事实上发成软腭鼻音，即[N]，这是因为紧随其后的辅音[k]是一个软腭塞音。因而我们可以看出，当发[n]音时．我们”模仿”了紧随其后的辅音的一个特征。多数情况下语音同化实际上也体现在有关单词的拼写中。我们知道，possible的否定形式是impossible而不是inpossible，因为[n]音同化成了[m]音。出于同样原因，plausible，legal，regular的否定形式是implausible，illegal，irregular。然而，也有单词，如input，unproductive，unbeatable，同化在这些词的发音中的确存在，但迄今为止在拼写上并没有体现出来。（3）省略规则---\n-另一个音位规则是省略规则。它告诉我们什么时候一个语音尽管在拼写中存在，但在发音时却可以省略。我们已经注意到，在单词sign，design，paradigm中，尽管其拼写中有字母g，发音时却没有[g]音。但在其相应形式signature，desigrmtiorl，paradigmatic中，字母g所代表的[g]音却发音了。这个规则可以这样描述：当[gl音出现在位于词尾的一个鼻辅音前时要省略。鉴于这个规则，在sign—signature，resign—resignation，phlegm—phlegmatic，paradigm—paradigmatic这些词中，词根的音位表达将包含音位／g／．但其后如果没有加后缀，根据通常的规则，发音时此音位将被省略。8．超切分语音特征至此我们一直在讨论音位——能区分意义的语音切分成分。但区别性特征可以在由两个或多个音位切分成分所组成的序列中体现出来。出现在切分成分层面之上的音系特征叫做；它们是音节、单词和句子等语言单位的音系特征。主要的超切分特征包括重音、声调、语调、连音。（1）重音根据重音所存在的语境，重音分为两种：单词重音和语句重音。当我们说一个词的某一个音节重读时，我们的意思是，发这个音节的音时所用的力气比发其他音节的音时所用的力气要大。因此．重音是个相对的概念：只有两个音节以上的词才有单词重音，不能说单音节词，即只有一个音节的词，有单词重音。一些语言有固定的单词重音．换言之，单词的重音总是在特定的音节上，比如说第一个音节，或者最后一个音节，或者第二个音节。英语中重音是随意的，并不固定在单词的任何特定的音节上，其位置固词而异，但英语中重音位置能区别意义。类似的重音变化也出现在复合名词和由相同成分组成的词组中。如前所述，英语复合词的音系特征是，单词重音常在第一个成分上，第二个成分是次重音。例如，复合词blackbird由两部分——black和bird构成，发这个词的音时，我们重读第一个成分black；如果我们用降调来发这个词的音，语调下降出现在第一个重读音节上：blackbird。blackbird指的是一种特别的乌，并不一定是黑色的鸟，它和名词短语blackbird不同，此短语指黑色的鸟。名词短语和复合词的重音是不同的，因为名词词组以bird为主要名词，而black只是一个修饰语，bird读得最重，当我们用降调发这个词组的音时，语调在此处下降：blackbird。类似的由重音模式不同而导致的意义不同可以从greenhouse和greenhouse，hotdog和hotdog这两对词和词组上体现出来a`greenhouse—一个有玻璃屋顶和四壁且有供热系统的房子，用来种植需要光和热并且怕风的植物；agreen`house—一座绿色的房子：a`hotdog—一种由面包卷和香肠做成的快餐；ahot`dog—一只感到热的狗。单词重音区别意义的作用也可以表现在-ing形式加名词的组合中。在英语中，-ing形式后加一个名词是常见的，如：dining-room，readingglasses，sewingmachine，sleepingbaby，swimmingfish。尽管形式上是一样的，但是所有这些一ing形式+名词的组合有两种类型。一种-ing形式起修饰名词的作用，如：dining-room是一间人们能在此用餐的屋子，readingglasses是人们读书时戴的眼镜，sew-ingmachine是用来缝纫的机器。这些实际上都是复合名词。两部分是写成一个单词，还是加连字符，或是写成两个独立的词，这是个习惯问题。但一般来说，”-ing形式+名词”这类组合形式的音和发其他复合名词一样，单词重音总是在第一个成分上第二个成分上是次重音`dining-room，`readingglasses，`sewingmachine。对另一种-ing形式+名词的组合来说，名词实际上是-ing形式所指称的动作的发出者。例如，sleepingbaby意思是一个正在睡觉的小孩，而swimmingfish思是正在游水的鱼。这些不是复合名词，而是带有-ing分词修饰语的名词词组。因此，对这些组合来说，宅要重音并T不是在第一个成分上，即-mg形式上，而是在名词上。-ing形式上是次重音：，sleeping’baby，，swimming’fish。比较swimming‘baby(正在睡觉的小孩)和’sleepingcar(卧铺车)，还有swiming’fish(正在游水的鱼)和’swimming—pool(游泳池)。---\n-语句重音指发句子中某些单词的音时较为用力。一些单词比另一些重要，重要的词发音时用的力较大，以使其显得突出。英语中较为重要的词有名词、动词、形容词、副词和指示代词；另一类词，像冠词、人称代词、助动词、介词、连词通常不重读。例如，在Heisdrivingmycar．这一句子中，通常重读在主要动词driving和名词car上，其会的词不重读：但为了强调”他开的车不是自己的，也不是你的，而是我的”这样的事实，说话者可以重读物主代词my，虽然物主代词一般情况下是不重读的。（2）声调声调指音高变化，这些变化由声带振动频率的不同引起。正如音位一样，音高变化可以区别意义；因此，声调是一个超切分特征。声调区别意义的功能在声调语言中特别重要。英语不是声调语言。我们的母语汉语是典型的声调语言，它有四个声调：阴平，阳平，上声和去声。声调的作用可以通过发同一语音组合ma的四个不同声调得到很好的说明：mā(mother),má(hemp),mǎ(horse)andmà(scold).（3）语调当音高、重音和音长依附于一个句子而不是单个的单词时，这些因素合起来叫做语调。几乎在任何一种语言中，语调在表达意义方面都起着重妥的作用，在英语这样的语言中尤其如此。英语有四种基本语调，即四音调：降调、升调、降升调和升降调。最常用的是前三种。同一序列的词以不同的语调讲时可能有不同的意义。一般来说，降调表明所说的是直截了当、实事求是的话，升调表示疑问，降升调暗示。（4）连音另外一个超切分特征是连音。例如：Iscream/ai+skri:m/icecream/ais+kri:m/itsprays/it+spreiz/it’spraise/its+preiz/aname/E+neim/anaim/En+eim/greytape/grei+teip/greatape/greit+eip/seethemeat/si:+TE+mi:t/seethemeat/si:+TEm+i:t/连音可能是二语或外语学习者听力理解实践中的一个难点，尤其在上下文语境不清楚的时候。第五章形态学（Morphology）l本章主要考点1.形态学的范围（Thescopeofmorphology）2.语素的定义（Definitionofmorpheme）3.词根、词缀、自由语素和粘着语素的关系（Interrelationsbetweenroots,affixes,freemorphemesandboundmorphemes）4.前缀、后缀和中缀（Prefixes,suffixesandinfixes）5.屈折和派生词缀（Inflectionalandderivationalaffixes）6.词根、词干和词基（Root,stemandbase）7.语素、语子和语素变体（morphemes,morphsandallomorphs）---\n-8.空语子和零语子（Emptymorphandzeromorph）9.直接成分分析（ICAnalysis）10.构词法（Word-formationprocesses）l课文理解与重点内容分析1.形态学的研究范围形态学是研究词的内部结构和构词规则。词的构成并不是随意的，而是遵从特定的规则的。形态学就是去发现这些规则。形态学可分为两个分支学种屈折形态学和词汇或派生形态学。前者研究词的屈折变化，后者研究词的构成。2.语素的定义语素是语言最小的意义单位。句子是由单词构成的，经常被分析到单词，单词经常被看做最小的语言单位。词可以被进一步分析，即词可以被分成更小的成分。我们把这些处于单词最低一层的、有意义的成分称为”语素”。3.词根、词缀、自由语素和粘着语素的相互关系根据语义，语素可分为词根和词缀；根据结构，语素可以划分为自由语素和粘着语素。请看下列单词：helperàhelp-ertableàtableroommateàroom-matequickenàquick-enfrighteningàfright-en-ingdisabledàdis-able-dwarmeràwarm-erbiologyàbio-logysoliloquyàSali-loquyassistantàassist-antcarelesslyàcare-less-lysymphonyàsym-phony我们会立刻识别出，其中一些语素是单词，例如：help，table，room，mate，quick，fright，able。这些词只包括一个语素，它们被称为自由语素。这些语素是独立的意义单位，能够独自自由使用。在上面划分出的其余的语素，像-er，-en，dis-，bio-，-less，-sym则明显不同。这些语素不能够单独使用。它们被称为粘着语素。粘着语素：粘着语素是那些不能单独使用，而必须和其他语素——自由语素粘着语素——结合在一起以形成一个单词的语素。粘着语素包括两类：词根和词缀。词根被看做是词的一部分；它有清楚、明确的意思．但不能单独存在；它必须和另一个词根或词缀组合构成单词。英语中有很多这样的词根。例如，词根”geo-”的意思是”地球，土地”当它和另一个意思是”学问的一个分支”的词根”-ology”组合在一起时，我们就得到geology这个单词，其意思是”对地球构造的研究”。“audi-”—”listening”：auditor，audience,auditorium“gene-”—”life”：generate，genetic，genital(生殖的)“semi-”—”half”：semiconductor,semifinal“aqu-”—”water”：aquarium(水族馆)，aquatic(水的；水生的)“-loqu-”—”speech”：eloquent，loquacious(饶舌的)，soliloquy“-ium”—”hall”：stadium(露天运动场),gymnasium，auditorium，aquarium“-path-”—”emotion”：sympathy，empathy(移情作用)“toler-”一”endure”：tolerate,tolerable“thermo-”—”heat”：thermometer，thermostatic(温度调节装置的)，thermonuclear(高热原子核反应的)“manu-”—”hand”：manuscript(手稿)，manual(手册)，manufacture词根、词缀、自由语素和粘着语素的关系，可以用下图来形象直观地说明：BR---\n-RBFAF=freemorphemes（自由语素）B=boundmorphemes（粘着语素）R=roots（词根）A=affixes（词缀）BR=boundroots图表5.1:词根、词缀、自由语素和粘着语素的相互关系（参见王永祥、支永碧，2007：55）1.前缀、后缀、中缀词缀是粘着在其他词素（如自由词素）身上的构词成分或因素的统称，可以细分为三类：前缀、后缀和中缀。英语有许多前缀和后缀，但是中缀为数不多。Foot变成feet,其中-ee-就是中缀，但它实质上只不过是内屈折罢了。我们说英语有许多前缀和后缀，但是与几乎是无限多的自由词素和词汇相比，词缀的数目也是十分有限的。一本词汇学或词典不能包容全部词汇，却能囊括全部词缀。还要说明的是不少学者认为英语是不存在中缀的，只有前缀和后缀，但是有些语种存在中缀却是个事实，因此我们在这里述及了中缀。2.屈折词缀和派生词缀词缀有两类：屈折词缀和派生词缀。屈折词缀或屈折语素表明各种不同的语法关系或语法范畴，如数、性、时、体、格、级等。就词尾来说，英语比俄语、法语和德语这些语言都简单，因为在其历史发展中，英语已经丢弃了相当多的屈折词缀。而被保留下来的有：-(e)s，标示名词的复数-(e)s，标示现在时的第三人称单数-(e)d，标示过去时-ing，标示进行体-er，标示形容词和副词的比较级-est，标示形容词和副词的最高级-s，标示名词的所有格派生词缀加在一个原有的单词上以构成一个新词。这是英语中的一种很常见的构成新词的方式，这样的方式叫派生法，用派生法构成的新词叫做派生词。能够加上一个派生词缀的原有语素叫做词干。词干可以是一个粘着词根、自由语素或者本身就是一个派生词，例如：tolerate语根”toler-”+词缀”-ate”quickly自由语素”quick”+词缀”-ly”carelessness自由语素”care”+词缀”-less”派生词”careless”+词缀”ness”根据在新词中的不同位置，词缀分为两种：前缀和后缀。前缀出现在单词的开头，而后缀在结尾。英语中有很多常见的前缀，以下是一些例子---\n-dis-：dislike，discontinue，disagreeun-：uneasy，unconscious，unfavorable，unlockin-：incorrect，indirectmis-：misinform，mistake，misplacede-：devaluate(贬值)，decentralize，deoxidize(除氧)over-：overdo，overheat，overpopulateuni-：unify，unilateral(单方面，单边的)，unicorn(独角兽)前缀改变词干的意思，但通常不改变原词的词性。”be-”和”en(m)-”是例外，它们加在形容词和名词前，会把这些词变成动词。例如：little—belittle，large—enlarge，rich—enrich，body—embody。后缀加在词干的末尾，改变原词的意思，并且在很多情况下，改变原词的词性。因此，有构成名词的后缀、构成形容词的后缀、构成副词的后缀和构成动词的后缀。以下是一些例子：-er：teacher，writer，beginner-ician：electrician，mathematician,physician-bility：possibility，solubility,capability-hood：childhood，manhood-age：orphanage，anchorage(停泊／抛锚地点)，vicarage(牧师住处)-ary：elementary，secondary-ful：beautiful，delightful,sorrowful-en：weaken。darken|deepen-ize：modernize,nationalizem,mechanize-ly：slowly，highly，dimly，joyfully-ward：forward，eastward，upward关于屈折词缀和派生词缀，请参考参考下面两个图表（王永祥、支永碧2007：60-61）：EnglishinflectionalaffixesAffixesGrammaticalfunctionsExamples-sThirdpersonsingularpresenttensemarkerTomtalks.-sPluralnumbermarkerThechairsarehis.-edPasttensemarkerTomtalked.-ed/-enPastparticiplemarkers/perfectaspectTomhastalked;itwasstolen.-ingPresentparticiplemarker/progressiveaspectTomistalking.-’sPossessivecasemarkerJohn’sfriendcamehere.-erComparativedegreemarkerHeisthinnerthanTom.-estSuperlativedegreemarkerTomisthetallestinhisclass.EnglishderivationalaffixesBasesDerivationalaffixesNewwordsagreedisdisagreehappylyhappilydangerenendangerusefulusefulteacherteacher---\n-luckylucky1.词根、词基和词干首先要说明的是不少教材并没有严格区分词基、词干这两个概念，也有的教材将词干、词根、词基混为一谈。尽管他们有些时候可以是同一个词。但我们以为从词缀的角度来区分词干和词基似乎更有利于大家区分二者。在本书我们这样来界定词干和词基，即，如果打算在一个单词后面加派生词缀，则原来这个单词形式是词基，如果我们打算在一个单词后面添加了屈折词缀，则原单词为词干。换句话说，去掉派生词缀得到的词是词基，去掉屈折词缀得到的词为词干。如果去掉词缀后的单词在不改变身份和词义的情况下不能再去任何词缀，则这个词是个词根。在这个意义上，词根可以是个词干或词基，但词干并不一定是词根，词基也不一定是词根。如：derivational去掉-al,是derivation,这个词相对于derivational来说，是个词基，却决不是词根。去掉名词性词缀-tion后，我们得到derive，此时，这个derive既是个词根也是个词基。我们再举derives为例，去掉屈折词缀-s后的单词derive既是个词根也可以称为词干。具体请参见《英语语言学概论》（王永祥、支永碧，2007：62）。2.语素、语子和语素变体的关系语素(morpheme)是一个抽象概念，是语言的语法系统里最小的有意义的单位（i.e.minimalmeaningfuluintsinthegrammaticalsyetemoflanguage），而语子（morph），是语素在语言中的具体体现，即语言中用来实现语素的具体形式（morphsaretherealizationsofmorphemesingeneralortheactualformsusedtorealizemorphrmres）。语素变体（allomorph）是某一具体的语素的体现形式，语素比它们的语素变体抽象得多(allomorphsarerealizationsofaparticularmorpheme,andmorphemesaremoreabstractthantheirallomorphs)。还要说明的是，我们通常将语子和语素变体放在//里，而语素(morpheme)却被放在{}中。3.空语子和零语子所谓空语子即有形式但无意义的语子，如r在children中是个空语子，children可以分析为child+r+en。所谓零语子则是有意义无形式的语子，我们用符号/￠/来代表零语子，如work在theyworkinNanjing中，可以分析为work+/ø/。4.直接成分分析直接成分分析（ImmediateconstituentAnalysis，namely,ICAnalysis）是一种分析法，用于分析一个语素的层级结构或层级顺序（hierarchicalorder）通过直接成分分析法,我们可以把一个语素分为两个部分（twogroups）,然后在把每一个部分分为两个次部分(twosub-groups),一直到不能在分为止。如，我们可以把单词replacements,disapproval等分析如下：replacementsdisapprovalreplacementsdisapprovealreplacementdisapprovereplace上面的图表我们称为树型图（tree-branchdiagrams）,最底端的语素成为最终成分（UltimateConstituentes,namely,theirreducibleconstituents）,最上面语素的每一次二分得到的语素都是直接成分（immediateConstituents），当然，最终成分本身相对于直接坐标语素来说也是个直接成分，如place对于replace这个坐标语素来说是个直接成分，但对于replacements来说则是个最终成分。5.构词法：构词过程---\n-在《英语语言学概论》中，除了新词铸造法（coinage或coining）borrowing(借用法)之外，我们还探讨了其它7种常见的构词法，即，派生法（derivation）、复合法（compounding）、转化法（conversion）、混合构词法（blending）、剪切法（clipping）、逆构词法（backformation）和首字母缩略法(acronymy)。下面我们首先对coining和borrowing进行界定和说明：19.新词铸造法（coinage/coining/invention）通常认为，在人类的最早发展阶段，一种语言的基本词汇是通过新词铸造法。如最早的产品商标名以及早期的aspirin,nylon等和较近的Xeror,Kodax,Clone等词语都属于新词铸造法。20.借用法（borrowing）借用法（borrowing）在英语语言里，尤其在古代英语（OldEnglish）和中古英语（MiddleEnglish）是个主要而常见的新词来源。借用法一般分为四种类型：同化词（Denizens）：非同化词（Aliens）：译借词（Translation-loans）：借义词（Semanticborrowings）：现在我们来分析7种主要的构词法或构词过程（word-formationprocesses）（1）派生法（derivation）派生法（derivation）也称为词缀法，主要通过增加前缀或后缀产生新词，如：Table5.4affixationAffixationBasesNewwordsPrefixationen-ableenabledis-obeydisobeyil-literateilliteratemis-fortunemisfortunere-writerewriteSuffixation-lyfriendfriendly-isminternationalinternationalism-nessusefulusefulness-lessuseuseless-enstrengthstrengthen（2）复合法（compounding）复合法（compounding）就是把两个或两个以上的自由语素组合起来产生一个新词汇的过程，如forget-me-not,waterbed,sleepwalk等。复合法是个多产的构词法，产生的新词我们称为复合词。一般有三种类型的复合词：（横线连接复合词）hyphenatedcompounds，如father-in-law,baby-faced等；（固体复合词）solidcompounds，如，fingerprint,sunburn和doorknob等；开放性复合词（opencompound），如，AprilFool”sDay,Bostonterrier等等。（3）转化法（conversion）转化法（conversion）也称为功能转换法（functionalshift）或零派生法(zeroderivation)。在产生新词过程中没有在原单词上增加任何词缀，即词型不便但词性已变。在现代英语里这种构词法经常被使用。具体的转换形式详见下表：---\n-Table5.5:英语语言里常见的转化构词法（MajorcategoriesofconversioninEnglish）ConversionExamplesverbànounHeansweredmyquestionatonce.àHegavemetheansweratonce.nounàverbThebottleisfullofwater.àThesoftdrinksarebottled.adj.ànounAtthattime,myfamilywasveryrich.àThepoormanhatestherichverymuch.adj.àverbHewearsthedirtyclothes.àHedirtiedthewaterunintentionally.adv.àverbHeorderedthesoldiertocomeup.àTheyupthepricesintentionally.adv.àverbHeputdownhisbagonthefloor.àHedownedafewbeersandlefttheroom.nounàadj.Themodelisstandingtheredrinkinggracefully.àTheboylikesthemodelplaneverymuch有时一种形式通过转化可以用于多种功能。如：last可以用于及物动词，非及物动词，名词，副词，形容词。(1)Thefoodcanonlylastusthreedays.(vt.)(2)Thefilmlastedtwohours(vi.)(3)Heisthelasttoleavetheroom.(n.)(4)Wholaughslastlaughsbest.(adv.)(5)Whowasthelastonetoleavetheroom?(adj.)（4）拼缀法（blending）混合构词法（blending）j就是把原来两个单词的部分去掉，把剩余的饿部分组合起来构成一个新的单词的过程。通常有四类混合构词法，见下表：Table5.9:MaincategoriesofblendinginEnglishTypeNo.CategoriesofblendingExamples1the1stpartofthe1stword+the1stpartofthe2ndwordteleprinter+exchange=telexmodulator+demodulator=modeminternational+police=Interpolcommunication+satellite=comsat2the1stpartofthe1stword+the2ndpartofthe2ndwordhelicopter+airport=heliportbreakfast+lunch=brunchsmoke+fog=smogmotor+hotel=motelnews+broadcast=newscasttransfer+resistor=transistorglass+asphalt=glasphaltsmoke+murk=smurkchannel+tunnel=Chunnelsmoke+maze=smazetelevision+broadcast=telecastSpanish+English=Spanglishsimultaneous+broadcast=simulcast3the1stpartofthe1stword+thewholeformofthe2ndwordmedical+care=medicaredocumentary+drama=docudramaparachute+troops=paratroops---\n-Motor+town=Motown(nicknameforDetroit)Europe+Asia=Eurasia4thewholeformofthe1stword+the2ndpartofthe2ndwordtalk+marathon=talkathontravel+catalogue=traveloguewalk+marathon=walkathonair+hotel=airtel（5）剪切法（clipping）在讨论剪切法（clipping）和首字母缩略法(acronymy)之前，我们首先看看缩略法（abbreviation），在词典里，我们经常看到abbre.字样，其实就是abbreviation。有时所略法等同于剪切法（clipping），如，prof.(来自professor),telly（来自television）等。这些是典型的缩略法（abbreviation）例子。剪切法（clipping）是这样一种构词过程，它通过删除原词的一个或更多音节来缩短原词（通常是名词）以产生新词，但不改变原词语的意义或词性。但要注意的是剪切法往往导致词语的文体变化，从正式变为非正式。通常，有四种类型的剪切法，如：Table5.10:Examplesof4casesofclippingTypeNo.CategoriesofclippingDefinitionsExamplesoriginalformsclippedforms1backclippingtheprocessofword-formationinwhichawordisshortenedbydeletingtheendofthewordadvertisementadphotographphotoautomobileautoamplifierampchampionchampmicrophonemikegymnasiumgymfacsimilefaxcondominiumcondo2frontclippingtheprocessofword-formationinwhichawordisshortenedbyremovingthebeginningofthewordtelephonephoneairplaneplaneomnibusbusparachutechuteearthquakequake3frontandbackclippingtheprocessofword-formationinwhichawordisshortenedbydiscardingboththebeginningandtheendofthewordinfluenzaflurefrigeratorfridgedetectivetec4phraseclippingtheprocessofword-formationinwhichaphraseisshortenedbydroppingtheendofthe1stwordandthewholeofthe2ndzoologicalgardenzoopopularmusicpoppublichousepubpermanentwavesperm（6）逆序造词法/逆生法（backformation）---\n-逆构词法（backformation）是一种特殊的单词缩短法，它通过删除原词中假定的所谓的后缀来产生新词。可以相当于后缀法的相反形式。如：baby-sitfrombabysitterbegfrombeggarburglefromburglarconcordfromconcordancediagnosefromdiagnosisdifficultfromdifficultydonatefromdonationeavesdropfromeavesdroppingeditfromeditor（7）首字母缩略法(acronymy)首字母缩略法(acronymy)是通过把若干单词的首字母大写组合在一起产生新词的过程。通过这种方式产生的新词有两个类型：acronyms和initials。前者有一个单独的单词发音而不是以一个个字母发音形式存在。后者是以一个个单词发音而组合起来的单词，如：(1)AcronymsAIDSfromacquiredimmunedeficiencysyndromeNASAfromNationalAeronauticsandSpaceAdministrationNATOfromtheNorthAtlanticTreatyOrganizationOPECfromOrganizationofPetroleumCountriesPINfromPersonalIdentificationNumberRadarfromRadioDetectingandRangingSARSfromsevereacuterespiratorysyndromeTEFLfromteachingEnglishasaforeignlanguageTESLfromteachingEnglishasasecondlanguageTESOLfromteachingEnglishtospeakersofotherlanguages(2)InitialismsA.D.fromAnnoDominiATMfromAutomaticTellerMachineB.C.fromBeforeChristC.O.D.fromcashondeliveryEECfromEuropeanEconomicCommunityUFAfromunidentifiedflyingobjectUNfromtheUnitedNationsVOAformVoiceofAmericaWTOfromWorldTradeOrganization前面我们讨论了几种常见的构词法，但这里要提醒的是有时一个新单词的产生往往涉及不止一种构词法，如，hard-liner.就有两种构词法参与。即复合法和派生法。---\n-第六章句法学（Syntax）●本章主要考点1.句法的定义（Definitionofsyntax）2.语法、形态学和句法学的关系（Relationbetweengrammar,morphologyandsyntax）3.三种句法关系：纵聚合、横组合和等级关系（Threesyntacticrelations:syntagmatic,paradigmaticandhierarchicalrelations）4.直接成分分析、带标记的直接成分分析、话语标记法和括弧法（ICAnalysis,labeledICAnalysis,phrasemarkers,andlabeledbracketing）5.成分语法关系和依存语法关系（Constituencyanddependency）6.表层结构和深层结构（Surfacestructuresanddeepstructures）7.短语结构规则（Phrasestructurerules）8.转换规则（Transformationalrules）---\n-9.结构歧义（Structuralambiguity）●课文理解与重点内容分析：1.句法学的定义（Definitionofsyntax）句法研究的是词、词组和短语组合成句子的种种规则、规律或方式，它研究句子中各种成分之间的关系。句法研究语言的句子结构。句法这个术语最初来自希腊语，字面意思是排列。句子是根据一种特定的排列词的方式构成的。排列正确的句子被认为是合乎语法的句子。合乎语法的句子是根据一套句法规则构成的。句法是一个规则系统。2.语法、形态学和句法学的关系（Relationbetweengrammar,morphologyandsyntax）Bussmann(2000:194)认为，语法是关于自然语言形态规则和句法规则的知识和研究。形态学是语法的一部分，是研究词语的内部结构和构词过程的语言学分支学科。句法学也是语法的一个部分，研究词、词组、短语之间的关系及其组成句子的规则、规律和方式，它研究句子中各种成分之间的关系，是语言学的一个分支学科。3.三种句法关系：横组合、纵聚合和等级关系（Threesyntacticrelations:syntagmatic,paradigmaticandhierarchicalrelations）横组合关系指一个单位和同一序列中的其他单位之间的关系，或共现的所有成分间的关系。处于组合关系的词必须满足一些句法和语义条件。纵聚合关系指在结构的某个特殊位置上彼此可以相互替换的成分之间的关系，或者是共现的成分与非共现的成分之间的关系。同一聚合关系中的词语只受句法限制，语义因素不在考虑范围之内。处于聚合关系中的词语有共同的句法特征，但是在语义上不能互相替换。组合与聚合关系就像坐标的两根轴，一起决定语言符号的身份。组合关系也叫水平关系或链状关系；聚合关系也叫垂直关系或选择关系、联想关系或替换关系。不同于组合和聚合关系，句子也按照层级顺序来组织，因为句子由小句组成，小句由短语组成，而短语由单词组成。因此，句子内部的层次构成等级结构。句子的等级结构可以通过直接成分分析法，带标记的直接成分分析法、短语标记法和带标记的括弧法来进行分析。4.直接成分分析、带标记的直接成分分析、短语标记语、带标记括弧法（ICAnalysis,labeledICAnalysis,phrasemarkers,andlabeledbracketing）句子是一个层级结构。句子里的词首先构成词组。句子与构成要素之间的关系叫做结构体和成分之间的关系。分析这种关系的一个重要方法是直接成分分析法，简称IC分析法。直接成分分析法先把句子分析为直接成分一一词组(或短语)，再把这些直接成分依次切分到各自的直接成分，层层切分，直到最终成分为止。实际操作中，为了方便，通常切分到词为止。直接成分分析法可以用括弧或树形图表示。切分直接成分的标准是替换性：看一个词语的序列；是否可以被一个单词替换而结构保持不变。IC分析法可以清晰地呈现句子的内在结构，揭示可能的歧义。由于直接成分分析法不能揭示具有相似或相同结构的句子之间的差异，语言学们尝试给每一个相应成分加上标记以改进直接成分分析，弥补其不足。这种修改后的直接成分分析法被称为带标记的直接成分分析。如图6.1所示：(1)Hisbrotherstayedathome./SHisbrother/NPstayedathome/VP---\n-His/Detbrother/Nstayed/Vathome/PPat/Phome/N图6.1带标记的直接成分分析虽然带标记的直接成分分析能揭示句子之间的结构差异，但这样的方法太过累赘麻烦，因此，人们再次修改它，将句子层面和短语层面的词语直接用短语标记符号开代替，最终成分直接用单词表记。这种修改后的句子分析法叫短语标记法。如图6.2所示：(2)SNPVPDetNVAPADVPAdjAdvTheseapplesareverysweet图6.2短语标记法用带标记的括弧来进行句子的等级结构分析,这就是带标记括弧法，如：(3)[S[NP[Detthe][Napples]][VP[Vare][AP[ADVP[Advvery]][Adjsweet]]]]5.成分关系、依存关系（Constituencyanddependency）直接成分分析,带标记括弧法等都是句子的成分结构语法分析法。成分结构分析是一种等级结构句法分析,依据语言形式的分布来揭示不同结构层面的不同成分之间的关系。还有一种句法分析法叫依存关系句法分析法。它根据语言符号的功能,通过句子结构的各要素之间的依存关系来解释语法关系。依存语法主要关注句子依存结构的描述,，也就是，描述句子各要素之间的依存关系结构。在依存语法看来,在句子的每两个要素或成分之间,一个是支配要素/成分,另一个则是依存要素/成分。如果一个支配成分依存于另一个支配成分,则形成了一个复杂的等级依存顺序。每一个句子当中,绝对的支配者是动词。如图6.3所示：VNNADVARTARTADVTheboylikesthebookverymuch图6.3依存关系句法分析法6.表层结构和深层结构（Surfacestructuresanddeepstructures）---\n-句法移位对语法研究的启示是，一个句子结构可以有两个层次的句法表现，一个存在于移位发生前，一个存在于移位发生后。在正规的语言学研究中，这两种句法表现一般被称为深层结构(D—structure或thedeepstructure)和表层结构(S--structure意思大致是thesurfacestructure)。短语结构规则通过插入词汇在深层结构上生成句子，而应用句法移位规则又把句子从深层结构转化到表层结构。沿着这一转换生成分析方向我可以用下面的图示来概括语法中句法成分的组合：语法的句法成分：PhraseStructureRules+theLexicon(短语结构规则)(词汇)D—structureMovementRules(移位规则)S-structure必须要指出的是当我们说一个句子有两个层次的句法表现——深层结构与表层结构时，我们并不是说，一个句子在不同的句法层次上看起来必须是不同的。由于并非所有句子都能发生句法移位，因而一些句子的深层结构和表层结构在不同的表现层次上是完全相同的。在《英语语言学概论》（王永祥、支永碧，2007：84）里，我们也探讨了句子的动态研究涉及的两个层面，即，句子的深层结构和表层结构。深层结构通过短语结构规则来生成，而表层结构由深层结构通过转换规则转换而来。整个动态分析过程如下图所示：PSrulesDeepstructuresT-rulesSurfacestructures7.短语结构规则（Phrasestructurerules）既然我们学习了短语的划分的四大类别，现在我们看一下短语自身的结构规则：一个句子(S)由一个名词词组(NP)和一个动词词组(VP)组成，如图所示：让我们把这种组合模式用一个线性算式重写，并把它称为短语结构规则或重写规则：S—NPVP我们把箭头读作”包含”或”重写为”，这样算式中的规则就读作”一个句子包含或可以重写为一个名词词组和一个动词词组”。NP至少有七种可供选择的短语结构规则，这就是：N，DetN，DetAdjN，AdjN，DetNs，DetAdjNPP，DetAdjNPPs。NP必须包含一个名词(N)，其他是可随意选择的。NP一(Det)(Adj)N(PP)(S)---\n-这个规则可读成”一个名词词组包含或可以重写为一个冠词、个形容词、一个名词、一个介词词组和(或)一个句子，其中名词是必须有的．其他则是可选成分。”VP的短语结构规则：VP—V(NP)(PP)(S)我们可以写出AP的短语结构规则和PP的短语结构规则。AP—A(PP)(S)(curious／curiousoftherestJlts／curiousthatnoonewasthere)PP—PNP(aftertheEnglishclass)短语结构规则的循环性：由于这些规则的循环性，运用它们可以造出无数句子、这些甸子叉可以是无限长的。”一个句子所包含的动词词组可以包含另一个句子；一个动词词组可以包含一个句子，而这个句子中又可以包含另一个动词词组一个介词词组可以包含一个名词词组，这个名词词组后又可以跟另一个介词词组一个名词词组可以包含一个介词词组，而这个介词词组又可以包含一个名词词组(或)一个句子”!这些规则虽只是语法规则的一部分，却足以解释为什么语言具有创造性，为什么说话人的记忆力是有限的，却能表达并理解无限的句子。这就是说，循环性体现了语言中的句子能够有更多的成分，并且使说话者能够在同一句子中重复一些句法成分。下面是一些常见的短语结构规则（PhraseStructurerules）:SàNPAUXVPNPà(Det)(AP)N(AP)APàAdj(ADVP)ADVPà(ADVP)Adv(NP)(PP)(S)VPàV(AP)(ADVP)PPàPNPAUXàTense(Modal)(Perf)(Prog)PresentTenseàPastModalàcan,may,must,will,shall,etc.Perfàhave-ENProgàbe-ING8.转换规则（Transformationalrules）转换规则（Transformationalrules）是一些用来将深层结构转换成表层结构的规则，它一般由两个部分组成：1）结构描述（thestructuraldescription,namely,SD），2）结构变化（thestructuralchange,SC）。常见的转换规则大概有9种：（1）T-Affix（词缀转换规则）（2）T-Passive(被动转换规则)（3）T-agentdeletion（删除施事者转换规则）（4）T-negation（否定转换规则）（5）T-Doinsertion（助动词do插入转换规则）（6）T-YesorNoquestion（一般疑问句转换规则）（7）T-Wh-wordinsertion（疑问词插入转换规则）（8）T-Reflexive（反身代词转换规则）（9）T-Imperative（祁使句转换规则）---\n-在这些转换规则当中，T-affix是必要的转换规则，任何表层结构的产生都必须有T-affixhopping的参与。所有其它的转换规则都是选择性的。特别要注意的是，转换规则的顺序很重要：1)T-ReflexivemustbeappliedbeforeT-Imperative.2)T-PassivemustbeappliedbeforeT-Reflexive.3)T-PassivemustbeappliedbeforeT-Negation.4)T-PassivemustbeappliedbeforeT-YesorNoquestion.5)T-Affixisalwaysfinallyapplied.6)T-Agent-deletionisalwaysappliedimmediatelyafterT-Passive.7)T-Do-insertionisalwaysappliedimmediatelyafterT-Negation.8)T-Do-insertionisalwaysappliedimmediatelyafterT-YesorNoquestion.9)ThebasicorderoftransformationsforWh-wordquestions:T-Wh-wordinsertionàT-YesorNoquestion(àT-Doinsertion)àT-Wh-wordswitchingàT-AffixhoppingWh-wordinsertionrule9结构歧义（Structuralambiguity）歧义通常是由于歧义词语或歧义结构导致的。歧义词汇引起的歧义叫词汇歧义。歧义结构引起的歧义叫结构歧义，通常，我们将结构歧义分为：表层结构歧义和潜在结构歧义。关于结构歧义，我们有很多例子可举，如：(1)Johniseagertoplease.歧义存在于John和toplease的逻辑关系上，John可以是toplease的逻辑主语，Johniseagertopleaseothers,也可以是toplease的逻辑宾语Johniseagertobepleased.(2)Theydecidedonthetrain.介词on可以和decide搭配使用，意思是，theychosetotakethetraiin,on也可以和thetrain搭配使用，做句子状语，意思为，Theymadeadecisiononthetrain他们在火车上做出决定。(3)Theyarecookingapples.由于cooking可以是谓语动词的一部分，带宾语apple,也可以是表语的一部分，充当apple的定语，所以这个句子有两个含义：第一种含义为Thosepeoplearepreparingfoodbyheatingapples,第二种含义为：Thoseareapplesforcooking.(4)Maryhitamanwithanumbrella.这个句子的歧义是由于withanumbrella既可以做整个句子的状语，也可以做宾语的定语。Mary用雨伞打了一个男人，也可以说，Mary打了一个拿雨伞的男人。(5)IlikeEveaswellasGloria.这是由于aswellas引起的结构歧义。含义1:IlikeEveaswellasIdoGloria.我喜欢Eve就像我喜欢Gloria.那样含义2:IlikeEveaswellasGloriadoesher.我像Gloria那样喜欢Eve含义3:IlikebothEveandGloria.我喜欢Gloria也喜欢Eve总之，这样的结构歧义不胜枚举，日常生活中，尤其是英语写作中，我们要倍加小心。---\n-第七章语义学（Semantics）●本章主要考点1.语义学的定义（Definitionofsemantics）2.语义学的分支（Sub-branchesofsemantics）3.意义理论（Theoriesofmeaning）4.指称/参照、外延、内涵、指称对象、意义、延申、意图、概念、意涵、字义(Reference,denotation,connotation,referent,sense,extension,intension,concept,implicature,signification)5.意义类型（Typesofmeaning）6.意义要素（Elementsofmeaning）7.成分分析（Componentialanalysis）8.语义场（Semanticfield）9.词汇关系（Lexicalrelations）---\n-10.决定句义的要素（Essentialfactorsfordeterminingsentencemeaning）11.句间意义关系（Senserelationsbetweensentences）12.述谓分析、谓词、题元和命题（predicationanalysis,Predicate,argument,proposition）13.语义三角理论（ThetheoryofSemanticTriangle）●课文理解与重点内容分析1.语义学的定义（Definitionofsemantics）“语义学”就是研究”意义”的学科，即研究语言的意义及其交际功能。哲学家、心理学家和语言学家都语义学感兴趣。哲学家想了解语言形式与它们所指的客观世界的种种现象的关系（如”真假值”问题）。心理学家想通过语言来了解人脑或心理活动。语言学家研究它，是因为人们运用语言形式时大多要表达一定的意义。2.语义学的分支（Sub-branchesofsemantics）将语义学进行分类是一件非常复杂的事情，根据不同的标准我们可以有不同的分类。笼统地说，我们可以发现这样的分支学科，如，操作语义学、框架语义学、自然语义学、词汇语义学、形式语义学、功能语义学、句法-词汇语义学等等。但是要进行正确的分类，我们必须有一定的标准，例如：根据它是否属于语言学范畴，JohnLyons(2000:11)将语义学分为语言语义学、非语言语义学（如哲学语义学、心理语义学和逻辑语义学等）。根据它在语言中的不同表达层面，文秋芳（1995：210）将语义学分为：词汇语义学（lexicalsemantics）和句子语义学(sentencesemanticsorsententialsemantics)。从历时角度来说，语义学在不同的历史时期具有不同的研究目标。李福印（2006：22）将语义学的发展历史分为5个阶段：1）19世纪末，语义学这个术语开始被人们使用。2）从19世纪90年代到20世纪30年代，是历史哲学语义学时期；3）从20世纪20年代到20世纪30年代是现代语义学的孕育发展阶段；4）在20世纪60年代，现代语义学产生。它的流派结构语义学、生成语义学等很有影响。5）自20世纪70年代，现代语义学开始发展，当时典型的流派包括蒙太古语义学、逻辑语义学、认知语义学等。3.意义理论（Theoriesofmeaning）JohnLyons(2000：40)述及了六个可以区分的、具有哲学性的意义理论：（1）指称理论（referentialtheoryordenotationaltheory）（2）意念理论（ideationalormentalistictheory）（3）行为主义理论（behavioristtheory）（4）意义即使用理论（meaning-is-usetheory）（5）验证性主义理论（verificationisttheory）（6）真值-条件理论（truth-conditionaltheory）李福印（2006：40）还增加了一个语义三角理论（在下文第13个要点我们将详细介绍）。4.指称/参照、外延、内涵、指称对象、意思或词义、延申、意图、概念、意涵、字义（Reference,denotation,connotation,referent,sense,extension,intension,concept,implicature,signification）指称(Reference)：语言表达（命名、词语符号）与其所表示的客观事物或现象之间的关系（therelationbetweenthelinguisticexpressionandtheobjectinextra-linguisticrealitytowhichitrefersto），它表现于一定的上下文。---\n-外延(denotation)：即语言符号本身固有的，恒定的、抽象的、基本意义。是从无数同类事物中抽象出来或概括出来的特征。它不依赖话语语境和使用场景，与内涵意义相对。它是语言体系中语言表达意义的一部分。外延只有词汇意义。要注意的是指称（reference）与此恰恰相反，是变化的、依赖话语的；使用场合不同，指称义相应改变。内涵(connotation)：与情感联想有关，是词汇意义的一部分，是语言表达的情感成分，是依赖语境的，与语言的弦外之音有关。文秋芳91995）把内涵分为三种类型：肯定内涵、中性内涵与否定内涵。如：Table7.1:ThreetypesofconnotationPositiveconnotationNeutralNegativeconnotationstoutfatcorpulentinvestigatordetectivespydeceasediepeggedoutslimthinskinnystrong-mindedfirmpig-headedpublicservantgovernmentemployeebureaucrat(citedfromWenQiufang,1995:211)指称对象(referent)：也就是我们所谈论的事物，即语言符号所指的客观事物或现象。意义或词义(sense)：JohnLyons所说的”意义”（sense）或”词义”是指这个词在与其它语言词汇中其它词所构成的关系中所占的位置。这纯粹是一种只限于语言词汇系统中词与词之间的语义关系，与客观世界中的事物不发生直接联系。”意义”、”词义”（sense）或词义除了词汇意义外还常常带有感情色彩，即情感义。而外延(denotation)只有词汇意义（lexicalmwaning.）。内涵（connotation、意涵（impicature）或含义（implication）皆指人们的言外之意。意涵（implicature）往往指人们故意违反Grice，P所说的”合作原则”的任一准则而产生的言外之力，一般称为”会话含义”。延申(extension)：即用语言符号所正确表示的实体类别（theclassofentitiestowhichalinguisticexpressioniscorrectlyapplied）意图(intention)：决定语言符号可用性的一套识别性特征（thesetofdefiningpropertieswhichdeterminestheapplicabilityofalinguisticexpression）。特别需要说明的是extension和intention是”外延”（denotation）的两个方面,，在意义上相互补充。概念(concept或notion)：是客观事物在人们头脑中的印象。换言之，它是在客观事物或现象的基础上概括而成的。它说于思维范畴。概念是意义（meaning）、词义（sense）的基础，而后者是前者在语言中的表现形式，双方相互依存。”概念”是个抽象的东西，靠词来表达，而词语（linguisticexpression）通过”概念”来(conceptornotion)反映客观世界(referent,theobjectwereferto)。参见本章要点13的语义三角理论及其图解说明。字义（signification）是指一个词的”词典意义”以及相关联的其它意义，与”价值”（value）相对应。H.H.Windowson用这两个词说明一些句子只有字义而没有交际价值。如，某老师为了教授进行时指着自己的鼻子说：”我正指着鼻子。”这句话有字义，却没有价值。5.意义的类型（Typesofmeaning）意义（meaning）是语言符号与客观世界的一种关联。根据张为友（1999），意义可以分：词汇意义、语法意义，而词汇意义又可分为概念意义（即外延意义）和联想意义。联想意义又可分为：内涵意义、文体意义、情感意义、搭配意义。见下表转引自王永祥、支永碧（2007：112）：grammaticalmeaning---\n-meaningconceptualmeaning(alsocalleddenotativemeaning)lexicalmeaningconnotativemeaningstylisticmeaningaffectivemeaningcollocativemeaningassociativemeaningFigure7.2:Classificationofmeaning6.意义要素（Elementsofmeaning）根据李福印（2006：62），意义的要素主要有五个，关于他们的关系，本书不作详述，见下表所示：概念物体符号使用者语境Figure7.4:意义的五个要素7.成分分析（Componentialanalysis）成分分析——分析词汇的一种方法。成分分析（Componentialanalysis）即语义特征分析。词义并非是不可分析的整体，它可以看作是不同语义特征的复合体，有比词义更小的语单位，即所谓的语义特征（semanticfeatures）。由结构语义学家们提出：一个单词的意义可以分析为被称作语义特征的意义成分。这一方法和把一个音位分析为更小的叫做区别性特征的成分的方法类似。用加减号来表示某一语义特征在一个词义中是存在或者省缺，这些特征符号通常用大写字母来写。例如，单词man被分析为包含下列特征：+HUMAN，+ANIMATE，+MALE成分分析的一个好处是．通过列出某些单词的语义特征，就可能显示这些单词在意义上有什么联系。例如，man和woman这两个单词有+HUMAN，+ADULT和+ANIMATE这些共同的特征，但在MALE这一特征上不同：而”男人”和”男孩”有+HUMAN，+ANIMATE和+MALE这些共同特征，但在ADULT这一特征上不相同。换句话说，成分分析能很好地解释和说明涵义关系、解释句子之间的意义关系。语义成分分析是研究”概念上的”词汇语义关系的新尝试，其基本特点是，所有实词的意义都可以分解成一些”语义成分”，也就是我们所说的”意义特征”。我们可以分析词语man、woman、boy、girl、child、person如下：---\n-(1)man[﹢human][﹢adult][﹢male](2)woman[﹢human][﹢adult][﹣male](3)boy[﹢human][﹣adult][﹢male](4)girl[﹢human][﹣adult][﹣male](5)child[﹢human][﹣adult](6)person[﹢human]8.语义场（Semanticfield）词语不会孤立地存在。它们总是以某一种方式相互联系着，从而形成语义场（semanticfield）。语义场理论是德国结构主义流派20世纪30年代所发展起来的。根据这个理论，”一种语言的词汇并非仅仅是一个独立词条的列举，而是组织成一个领域，一个场，在这个场里，词语之间相互联系，并以各种不同的方式互相界定”（Cristal，1985：274）。下面是一些有关语义场的例子：(1)vegetable:tomato,pepper,onion,cabbage,spinach,cucumber,etc.(2)fruit:apple,pear,peach,orange,lemon,mango,pineapple,etc.(3)color:red,orange,green,yellow,black,blue,white,pink,purple,etc.(4)get:acquire,receive,obtain,gain,buy,steal,etc.(5)smell:stink,aroma,perfume,fragrance,scent根据语义场理论，一个词语的意义，不是由它自身来决定，而是由它和同一语义场里其它词语的关系来决定，即由它在此种语言里和其它词语的语义关系系统中的位置来决定。如，汉语词汇”红”（英语词汇red）的语义在下列句子里的意义是由句子中其它词语的意义来决定和限制的。（1）)红蛋（redeggs─eggsdyedredtocelebratethebirthofachild,anddistributedamongfriendsandrelatives）（2）红白喜事（redandwhiteaffairs─weddingsandfunerals）(3)红媒（matchmaker;go-between）在这些句子里，红（red）的意义不是完全相同的，在不同的语境中，”红”的意义受其它词的影响而发生变化，如果不了解汉语文化，外国人很难理解句（1）、（2）、（3）中”红”的真正意义。我们还可以有更多的例子来说明在一种语言里同一语义场里一个词语的意义由它和其它词语的关系来决定。(4)开门红（getofftoaflyingstart）(5)红道（pathofascentinofficialhierarchy;careerasanofficial）(6)红角（popularactor/actress）(7)红人（favorite(withsbinpower);fair-hairedboy）(8)红得发紫（(ofaperson)beextremelypopular;bealltherage;(ofanofficial)beattheheightofone’spowerandinfluence）(9)红极一时（enjoygreatpopularityforatime;bealltherage）(10)红粉知己（beautifulwomanwhoisabosomfriend）(11)红颜薄命（beautifulwomensufferillfates/areill-fated）(12)看着有些人富起来，他就红眼。（Heisgreenwithenvyatseeingsomepeoplegetrich.）9.词汇关系（Lexicalrelations）在《英语语言学概论》里，我们分析了Saeed(2003)关于词汇关系（lexicalrelation）的三个分类，即形式关系（formrelation）、意义关系(senserelation)和实体关系（objectrelation）。下面这个能表格清楚地说明问题：---\n-ClassificationoflexicalrelationsNo.LexicalrelationsBroadcategories1HomonymyFormrelation2PolysemySenserelations3Synonymy4Opposite(antonymy)5Hyponymy6MeronymyObjectrelations7Member-collection8Portion-mass这个表格说明，标记为1、6、7和8的词汇关系不是”意义关系”（senserelaton）。我们可以通过三个范畴来阐述词汇关系。下面我们分别来看”形式关系”（formrelation）、意义关系(senserelation)和实体关系（objectrelation）。（1）形式关系（formrelation）需要强调的是不把同音异义或同形异义关系（homonymy）归结为意义关系不太合适。它实际上是一着重意义关系，属于词汇关系的第一个范畴。也就是说，同音异义或同形异义现象中涉及的相关词汇其意义之间没有什么关系。他们之间的关系只是通过形体建立起来的。同形（或同音）异义是指意义不同的词有着相同的语言形式的现象．即不同的词发音上或拼写上，或者两个方面都相同。同音（或同形）异义关系（homonymy）是一种词汇歧义，涉及两个或两个以上不同词语。当两个或更多的词语具有相同的形体但意义不同时，他们就是同形异义关系。他们具有不同的词源背景。这些词语可以分为三类：完全同音同形异义（absolute/perfect/completehomonyms）、同形异义（homograghs）、同音异义(homophones)。因此，同音（或同形）异义关系（homonymy）可以分为三类关系：完全同音同形异义关系（absolute/perfect/completehomonymy）、同形异义关系（homograghy）、同音异义关系(homophony)。两个单词在发音上相同时，叫同音异义词；两个词在拼写上相同时，叫同形异义词。注意这两个词homophone(同音异义词)和homograph(同形异义词)的构成。词根homo的意思是”一样”，phone~,graph的意思分别是”声音”和”形式”。有关完全同音同形异义(absolutehomonyms)的例子有：ball(球sphericalobjectormass)andball(舞会formalsocialgatheringfordancing)bank(河岸slopinggroundoneachsideofriver)andbank(银行establishment,usuallyapubliccompany,wheremoneyisdeposited,withdrawn,andborrowed)bear(承担、运载carry)andbear(熊heavythick-furredmammal)date(日期dayofmonth)anddate(枣子ovalstonefruit)ear(耳朵organofhearing,esp.externalpart)andear(谷穗seed-bearingheadofcerealplant)fair(公平just,equitable)andfair(交易会periodicmarket)found(动词find的过去时或过去分词past&pastparticipleofFIND),found(成立establish,originate)andfound(meltandmouldmetal,fusematerialsforglass)ground(地面、操场surfaceofearth)andground(动词grind的过去时或过去分词past&pastparticipleofGRIND)rose(玫瑰pricklyshrubbearingfragrantred,pink,yellow,orwhiteflowers)androse(动词”上升”rise过去时pastofRISE)sound(声音sensationproducedinearwhensurroundingairetc.vibrates)andsound---\n-(健全的、正确的healthy,correct)有关同形异义（homograghs）的例子有：bass(/bAs/commonperch)andbass(/beis/lowestadultmalevoice)bow(/bau/inclineheadorbody,esp.ingreetingoracknowledgement)andbow(/bEu/weaponforshootingarrows)sow(/sEu/scatterseedonorinearth)andsow(/sau/adultfemalepig)wind(/wind/airinnaturalmotion)andwind(/waind/goinspiral,crooked,orcurvedcourse)有关同音异义(homophones)的例子有：ad(colloquialwordforadvertisement)andadd(joinasincreaseorsupplement)blue(coloredlikeclearsky)andblew(pastofBLOW)dear(beloved)anddeer(4-hoofedgrazinganimal,maleusuallywithantlers)eye(organorfacultyofsight)andI(thepronounusedbyspeakerorwritertorefertohimselforherselfassubjectoftheverb)flower(partofplantfromwhichseedorfruitdevelops)andflour(mealorpowderfromgroundwheatetc.)meat(animalfleshasfood)andmeet(encounteror(oftwoormorepeople)cometogether)pair(setoftwopeopleorthings),pear(fleshyfruittaperingtowardsstalk)andpare(trimorreducebycuttingawayedgeorsurfaceof)piece(distinctportionformingpartoforbrokenofffromlargerobject)andpeace(freedomfromorcessationofwar)right(correct,true),rite(religiousorsolemnceremonyorobservance)andwrite(markpaperorothersurfacewithsymbols,letters,orwords)rode(pastofRIDE)androwed(pastofROW)sea(expanseofsaltwatercoveringmostofearth)andsee(perceivewiththeeyes)son(maleinrelationtohisparents)andsun(thestarroundwhichtheearthtravelsandfromwhichitreceiveslightandwarmth)tail(hindmostpartofanimal,esp.extendingbeyondbody)andtale(narrativeorstory,esp.fictitious)threw(pastofTHROW)andthrough(fromendtoendorsidetosideof)to(indirectionof),two(onemorethanone)andtoo(toagreaterextentthanisdesirable)weak(lackinginstrength,power,vigor,resolution,ornumber)andweek(7-dayperiodreckonedusuallyfromSaturdaymidnight)(2)意义关系(senserelation)在八个词汇关系中，意义关系有四种，即，一词多义关系（polysemy）、同义关系（synonymy）、反义关系（antonymy）、上下义关系（hyponymy）。1.一词多义关系（polysemy）一词多义：有时不同的词有相同或者相近的意义，有时同一单词也有一个以上的意叉，这就是我们所说的一词多义，这样的词叫多义词。一个词越常用．它就越可能获得一个以上的意义。现以table一词为例，它是英语中非常常用的一个词。(1)一张桌子(2)一桌人(3)放在桌子上的食物(4)石板、金属板、木板等---\n-(5)项目表、表格等(6)(机器的)放料盘(7)台地、高原从历史的角度来看，一词多义可以被看做是词义的成长发展或变化的结果。我们假定，table这一词形最初只有一个意义，很可能指一块石板或木概这叫做其原始意义。后来它逐渐获得了它现在所指称的其他意义。我们完全可以猜想，当人们学会用木头做家具时，这样做成的家具叫table。单词table就是这样又有了一个新的意义。现在这是单词table最常用的意义，而它的原始意义反而变得不常用了。1.同义关系，同义现象指的是语义的相同或相近。词叉相近的词叫同义词。英语词汇中有两类词：本族语词和借词。本族语词是不列颠群岛表地居民盎格鲁一萨克森人的言语中最初所用的那些词语，尽管他们实际上是来自欧洲北部的移民。在其漫长的发展中，英语从其他语言中吸收了大量的词语，这些语言主要是欧洲语言，如法语、拉丁语、希腊语、意大利语和德语。很多借词已经被自然化了。在英语中经常发现成对的、甚至三词一组的意义大致相同的词。因为这些同义词的妊源不同，它们之间有细微差别。完全同义词，在任何情况下都可以互换的同义词是罕见的。产生差异的原因可以分为以下几组：(1)方言同义词一一用在不同地域方言中的同叉词：这样的同义词是在不同的地域方言中所使用的意义大致相同的词。英国英语和美国英语是英语的两大地理变体。如下：英国英语(BE)美国英语(AE)autlunnfallliftelevatorluggagebaggagelorrytruckpetrolgasolineflatapartmentwindscreenwimdshieldtorchflashlight方言同义词在英国英语或美国英语本语中也存在。例如，girl在苏格兰方言中叫做lass或者1asse，liquor在爱尔兰方言中叫做whiskey。(2)文体同义词——在文体上有差异的同义词：有同样意义的词可能在文体上，或者在正式程度上有所不同。也就是说，有些单词往往比较正式，有些比较随意，有些在文体上则是中性的。看下面的例子：oldnlatl，daddy，dad，father，maleparentstart，begin，commencekid，child，offspringchap，pal，friend，companionkickthebucket．popoff，die．passaway，deceaseroom，chamber(3)情感意义或评价意义有所不同的同义词：有着相同的意叉却表达了使用者的不同情感的词语，这些词暗示使用者对他所谈论的事情的态度或倾向。例如，两个词collaborator(合作者)和accomplice(同谋者，帮凶)都有”帮助另一个人的人”这样的意思，这时二者是同义的，但其不同在于，帮助别人做好事称为合作者，而在犯罪行为中帮助别人则你为帮凶。你愿意用哪一个词，取决于你愿意怎样去评价帮别人所做的事的性质。economical，frugal．thrifty，mean，miserly，stingyhehasbeenaverythriftypersonallhislife(他一生节俭。)---\n-Don’tyouexpectaloanfromsuchamiserlyman．(不要期望从这么吝啬的人手中借钱。)like，love．admire，adore，worshipHeisanicemanandallthepupilslikehim．(他为人和气，所有的学生都喜欢他。)Thepopsingerisespeciallyworshippedbyteenagers．(流行歌手尤其受年轻人的崇拜。)(4)搭配同义词：同义词在其搭配上各不相同．即能和这些不同的同义词相配的词各不相同。例如．当我们想说某人做了错事或甚至犯了罪，我们可以用accuse，charge和rebuke这三个词，但它们后跟不同介词一一accuse…of，charge…with，rebuke…for。描述变质不适合食用的食物时，用不同的形容词来修饰不同的食物。如rottentomatoes，addledeggs，rancidbaconorbutter，sourmilk。(5)语义上不同的同义词：amaze和astound两个词和surprise一词的意义非常接近，但却有细微差别，amaze暗示困惑和迷惑．astound则暗示难以置信：escape和flee均有逃走之意，不同的是，前者意味逃离不愉快或者危险的事，而后者意味匆匆离开。1.反义关系（antonymy）反义关系用以指意义的相反；意义上相反的词叫反义词。我们不应因受误导而这样认为，词语只在一方面互相对立，实际上对立可以是多方面的，因而就分出了几种不同的反义词。(1)分级反义词一些反义词是级别上的对立，因为一对这样的反义词中间常用其他表示程度的词。意义相反实际上只是程度问题。例如，人们看到”老年的”和”年轻的”两个词，马上就视其为反义词，但他们代表两个极端，在中间还存在着代表年老和年轻的不同程度的其他语言形式，如”中年的”、”成熟的”、”稍老的”：同样，在”热”和”冷”之间也存在着不同程度的既不热又不冷的情况，比如”凉爽”、”温和”和”微温的”。(2)互补反义词一对互补反义词具有这样的特征，否定其中一个就意味着肯定另一个。也就是说，是一个非此即彼、非彼即此的问题。例如，一个人要么是”活着的”，要么是”死的”，要么是”男的”，要么是”女的”．没有其他可能性。因此，”活着的”和”死的”是一对互补反义词，”男的’’和”女的”也是如此。(3)关系反义词在意义上显示出逆向关系的一对词语叫关系反叉词。例如，如果A是B的丈夫，那么B就是A的妻子。所以”妻子”和”丈夫”是一组关系反义词。’’父亲’’和”儿子”，”老师”和”学生”，”医生”和”病人”，买’’和’’卖”，’’让”和”租”，”上面”和”下面”等也是美系反义词。2.上下义关系（hyponymy）上下义关系：上下义关系是指一个具有一般性、包容性的词与一个更为具体的词之间的意义关系。意义更具有一般性的词叫上义词，意义更为具体的词叫下叉词。同一个上义询的多个下义词叫并列下义词，如：上义词：flower下义词：rose（玫瑰），tulip(郁金香)，carnation(康乃馨)，lily(百合花)，morningglory(牵牛花)上义词：animal下义词：dog，cat，tiger，lion，wolf，elephant，fox，bear上义词：furniture下义词：bed，table，desk，dresser(梳妆台)，wardrobe(衣柜)，settee(有靠背的长椅)上下义关系是一种包含关系，从意义上来说，上义词包含其所有下义词。如：color---\n-redbluewhiteblackgreenyellowpinkorangepurplegrey…(1)flowercarnationroseplumblossommorningglorychrysanthemumtuliplilyorchid…(2)animaldogcatpigtigerlionwolfelephantmonkeyfoxbear…(3)furniturebeddeskchairtablewardrobedressercupboardbookcasebench…(4)fruitapplepapayaorangepeachbananacherrygrapeplum酒葡萄酒香摈酒白酒啤酒汽酒黄酒料酒米酒…(5)beveragebeermilkorangejuicetomatojuicecoconutmilkcoffeetea…（3）实体关系（objectrelation）实体关系（objectrelation）包含三种词汇关系，即，组成部分和整体的关系（meronymy）、成员-集体关系（member-collection）、部分-整体关系（portion-collection）。组成部分和整体的关系（meronymy）：如,一辆汽车由许多部件组成,包括发动机,轮胎,车轮,方向盘,把手,车灯,车刹,座位等等.(Acarismadeupofmanyparts,suchasanengine,tyres,wheels,asteringwheel,ahandle-bar,lights,abrake,seats,etc.)车灯和汽车的关系就是部分与整体的关系。成员-集体关系（member-collection）：成员和集体关系涉及的全部是可书名词,如:在LynneisagirlstudentofClass2句子中,Lynne是个成员概念,而Class2诗歌集体概念.Lynne和Class2构成了一个成员-集体关系,即一个女生和一个班级学生的关系.部分-整体关系（portion-mass）：与成员-集体关系不同，它主要涉及不可数名词。也就是说，这个集体由不可数名词组成。如，gooutandbreathesomefreshair在这里freshair---\n-作为一个部分(portion),区别于集体(mass),即,theairsorroundingtheearth10.决定句义的要素（Essentialfactorsfordeterminingsentencemeaning）决定句子意义的要素有六点：1）构成一句话的单个词的意义；2）句子的语法功能；3）句子中语言形式之间的线性顺序；4）音位特征；5）等级顺序；6）名词的语义功能。11.句子间的意义关系（Senserelationsbetweensentences）句子问和同一句子的各组成部分间也有一定的关系。(1)X和Y是同义关系例如：X：Hewasabachelor(单身汉)allhislife．Y：Henevermarriedallhislife．从是否真实的角度看，如果x是真的，Y就是真的，如果X是假的，Y也是假的。(2)X和Y是前后矛盾关系例如：X：Johnismarried．Y：Johnisabachelor．从是否真实的角度看，如果x是真的，Y就是假的，如果x是假的，Y就是真的。(3)X蕴涵Y(Y是X的蕴涵)．例如：X：Iohnmarriedablondheiress(女继承人)．Y：Johnmarriedablond．蕴涵是一种包含关系。如果X蕴涵Y，X的意义就为Y所包含。(4)X预示Y(Y是X的先决条件)例如：X：John’Sbikeneedsrepairing．Y：Johnhasabike．(5)X是个矛盾句当句子X本身自相矛盾时．它永远是假的。例如：Myunmarriedsisterismarriedtobachelor．(我的未结婚的姐姐嫁给了一个单身汉。)(6)句子X在语义上反常例如：Thetablehasbadintentions．(桌子有不好的意图。)当X在语义上反常时，它就是荒唐的，因为预示了一个矛盾。上面的句子预示了：”一张桌子能有意图”，这是荒唐的，因为抽象概念”意图”不能跟在无生命主语”桌子”后面。，12.述谓结构分析、谓词、题元、命题（Predicate,argument,proposition）、述谓结构分析一一一种分析句子意义的方法。一个句子的意义不是它所有组成部分的意义的总和，一个句子的意义不能通过把组成它的所有单词的意义相加而得出。例如：Thedogbittheman．Themanbitthedog．两个句子尽管由完全相同的单词所组成，但在意义方面却大相径庭。因而，句子和单词是不同的，单词的意义是它的所有成分，即其所有语义特征的总和。更重要的是，句子意义包含两个方面：语法意义和语义。一个句子的语法意义是指它的语法性，在语法上合乎规范。一个句子的语法性是由它所属的语言的规则所决定的。Thedogarechasingthecat．Hegavethebookme．WewillwenttoBeijingtomorrow．以上每个句子都违背了一个语法规则。---\n-而一个句子在语义上是否有意义是由被称为选择限制的规则决定的，选择限制即对哪些词项可以和其他哪些词项搭配的限制。一些句子在语法上可能完全合乎规范．即它们完全合乎其所属语言的语法规则。但在语义上可能毫无意义。原因是，它包含了不应放在一起的单词，固-而违背了选择限制。例如：Greencloudsaresleepingfuriously(猛烈地).Sincerity(诚挚)shookhandswiththeblackapple.这两个子完全合乎语法规；也它们包含了一个句子所必需的所有语法成分，在一致上和时态上也没有错误，但第二句存在的问题在于，没有人见过绿色的云，云也不会睡，更不会说猛烈地睡了；第二句存在的问题是，诚挚是一个抽象名词，不能实施握手这一行为，也没有人与苹果握手，不用说与一个黑色的苹果了。因而两个句子都违背一些选择限制，这就使这两个句子在语义上不合乎规范。语言学家们提出了不同的分析句子意叉的方法。他们的分析基准体系可能有所不同，但他们的目标都是使句子意义抽象化，我们现在妥简要介绍的是英国语言学家G里奇提出的述谓结构分析法（predicationanalysis）。对句子进行语法分析时，句子被视为基本单位，它被分析为诸如主谓语和定语这样的语法成分。对句子进行意义分析时句子的基本单位被称为述谓，这是对句子意义的抽象化。这一方法适用于所有句式．包括陈述句、祈使句和疑问句。一个述谓由一个或数个题元和一个谓词组成。一个题元(argument)是一个述谓的一个逻辑参与者，与一个句子中的一个或数个名词性成分大体一致。一个谓词（predicate）是关于题元的陈述，或者说明一个句子的题元间的逻辑关系。比如，Tomsmokes．这一句子的陈述可以说由题元TOM和谓词SMOKE构成，这一述谓可以写作TOM(SMOKE)。因为句子的语法形式不影响其语义述谓，下列所有句子可以说具有同样的述谓：Tomsmokes．Tomissmoking．TomhasbeensmokingTom．smoke!DoesTomsmoke?这是同一语义述谓TOM(SMOKE)在语法上的多种体现。而一些句子包括的题元（或论元）不止一个。例如，Kidslikeapples这一句子有kids和apples两个名词性成分，因而它的述谓结构可以写作KID，APPLE(LIKE)。还有一些句子一个题元（或论元）也没有，包含非人称代词it的英语句子，如Itishot，即是如此。该句中的it不能当作一个题元，(BEHOT)是该句述谓的谓词。根据述谓结构分析理论，一个命题有两个部分组成：即谓词（predicates）和题元（arguments）。多数情况下，谓词是动词，但也可能是形容词、介词或名词。根据一个述谓中所包含的论元的数目，我们把述谓结构分为两位述谓结构(包含两个题元或论元)、单位述谓结构(包含一个题元或论元)、零位述谓结构(没有题元或论元)。13.语义三角（semantic/semiotictriangle）语义三角理论是1923年由Ogden和Richard的一种经典语义理论。语义三角的基本观点是（如图）概念、思想和词语/符号有直接联系，与”所指物/事物”并存在直接关系。它们二者的关系要求助于概念/思想（用虚线表示）由于词语与所指物没有必然联系，所以同一个事物可能或可以用不同的词来表达，如”钢笔”这个东西在汉语里是”钢笔”，在日语里是”万年笔”，在英语里是”pen”。从传统的观点来看，词语要蝈蝈概念才能与所指物产生联系。所谓意义，就是词语和所指物之间的关系。要建立这种关系，在说话和听话者的心目中必须有一个约定俗成的双方都能理解的概念才行。语义三角理论虽然是论述和解释语义现象的一种经典理论，但是自从它被提出以来，一直受到语义学界的广泛争议和批评。---\n-请编辑在此处沿三角形的右腰倾斜打印三行英文（与腰平行），而且相对于右腰居中排版：adequaterefersto(othercausalrelations)请编辑在此处沿三角形的左腰倾斜打印三行英文（与腰平行），而且相对于左腰居中排版：correctsymbolizes(acausalrelation)Thoughtorreference-------------------------------SYMBOLstandsforREFERENT(animputedrelation)图7.1:语义三角(引自OgdenandRichards,1923:11;citedfromBussmann,2000:425)第八章语用学（Pragmatics）●本章主要考点1.语用学：界定与阐述（Pragmatics:definitionandillustration）2.指示语及其类型（Deixisanditstypes）3.奥斯丁和塞尔的言语行为理论（Austin’sandSearle’sspeechacttheories）4.合作原则及其准则（Thecooperativeprincipleanditsmaxims）5.会话含义（Conversationalimplicature）6.礼貌原则及其准则（Thepolitenessprincipleanditsmaxims）7.后格莱斯时期的发展（ThePost-Griceandevelopments）---\n-8.语用预设（Pragmaticpresupposition)●课文理解与重点内容分析：1．语用学1)定义语用学研究说某种语言的人怎样使用句子去实现成功的交际。由于交际的过程从本质上来说是在一定的语境中表达意义的过程，因而语用学也可以被看作是一种意义研究。在语言学领域，语用学是个较新的分支学科；它在20世纪六、七十年代的发展和确立主要是语言学研究，尤其是语义学研究扩大的结果。语境论是把意义研究置于使用语言的环境中。这种观点被看作是从语用学的角度对意义进行研究的最初尝试。事实上，由于定义的标准不尽相同，关于语用学的定义多达14种以上。2)语用学与语义学语用学和语义学都是对意义的语言学研究。它们之间有何区别和联系呢？从20世纪初以来，有很长一段时间，语言学研究领域占支配地位的观点一直是，语言学应当研究语言本身，换言之，语言应作为严格独立自主，内在的系统来研究；研究语言时，任何语言之外的因素均不应考虑。传统音位学对语音的研究，传统句法学对句子结构的研究，传统语义学对意义的研究，都是在上述观念的支配下进行的。语义被看车工是某种内在的、固有的东西，换言之，它是语言本身就具有的一种属性。因此，对词的意义和句子意义的研究都是以孤立的方式进行的，根本不考虑他们使用环境。但是语言学家发现，如果不考虑语言使用的语境，就不可能对意义进行充分的描述，而一旦把语境因素考虑在内，语义学就又分出一门分支学科-语用学。意义学和语用学的本质区别，在于研究意义是否考虑了饿语言使用的语境。没有考虑到语境进行的研究就没有超出传统语义学的研究范围；相反，考虑到语境进行的研究就属于语用学的研究范畴。3)语境语境是语言的语用研究中不可缺少的概念。它一般被理解为说话者和听话者双方所共有的知识；双方在他们所使用的语言方面的知识；双方对世界的认识，包括对世界的总的认识和对正在进行的语言交际所处的环境的具体认识，没有这样的认识，语言交际是难以顺利进行的，不考虑这样的知识，语言交际就不可能从语用角度得到满意解释。关于语境的要素，下表可以给我们一个形象的说明：表8.1:语境的要素语境语言语境我们所使用语言的有关知识关于语言（使用）环境的知识非语言语境背景知识常识社会文化习俗言语习惯共有知识即交际双方的共享知识情景语境交际的时间和空间交际对象和主体交际的正式程度交际参与者的关系---\n-1)句子意义与话语意义句子是句法概念，句子的意义通常被看作是句子本身所具有的抽象的、内在的属性，对这种意义通常是从述谓结构的角度来研究的。假如我们把一个句子看成是人们在交际过程中实际所说的话，该句子就变成了一个话语，考虑该句子就应该考虑到它实际上被说出（或被使用）时的环境。因而要断定Thedogisbarking是一个句子还是一个话语是不可能的。两种情况都有可能，这完全取决于我们怎样去看待它，怎样去分析它。假如我们把它当作一个语法单位，不它看成是一个孤立的、独立自主的单位，那么我们是把它当成一个句子来对待的。假如我们把它看作说话者在一个特定的环境中带着一个特定的目的所说出的一句话，那么我们是把它当作一个话语来对待的。句子的意义是抽象的，是非语境化的，而话语的意义是具体的，是受语境制约的。话语意义基于句子意义：它是一个句子的抽象意义在特定语境中的具体体现，或简言之，在一个语境中的具体化。大多数话语是以句子形式出现的，换言之，大多数话语从句法上看是完整的句子，但有些话语则不然，有一些话语甚至不能被复原成完整的句子。例如，Goodmorning(早上好!)，Hi!(咳!)和Ouch!(呀呀!)都是话语，在交际中都有意义。如果说Goodmorning!尚可被复原成1wishyouagoodmorning的话．我们却不知道Hi!和Ouch!是来自什么样的完整句子。2．指示语目前，多数语言学家将指示语划分为五种，即，人称指示语、地点指示语、时间指示语、话语指示语和社交指示语。（1）人称指示语表示言语事件或言语行为的直接或间接参与者，主要分为三类：第一人称指示语，第二人称指示语，第三人称指示语。人称指示语也即传统语法所指的人称代词。（2）时间指示语表示人们通过话语传达信息或实施言语行为的时间关系。时间人称指示信息通常以说话人的话语时间为参照依据。由于语境条件不一样，说话人使用时间指示语表达的指示信息也不一样。要准确获知话语中的特定时间指示信息，我们必须明白说话人使用哪异类时间指示语，以及交际场合和动词事态。（3）地点指示语，也称空间指示语，表示人们通过话语传达信息或实施言语行为的地点或空间位置。（4）话语指示语或语篇指示语，指在说话或写作过程中选择适当的词汇或结构来传递话语或语篇中的某种指示信息。由于交际涉及一定的时间和地点，所以话语指示语和时间指示语、地点指示语等之间存在密切联系，有时话语指示语本身就是表示地点和地点的指示语。（5）社交指示语就是人际交往中与人际关系密切的结构或词语，它们使用的目的在于改变、顺应或调节说话人和听话人之间，或说话人和第三者之间的人际关系，比如各种敬称、称呼语等。3．言语行为理论言语行为理论是语言的语用研究中的一个重要理论。它最初是由英国哲学家约翰·奥斯汀在20世纪50年代提出的。该理论从哲学上对语言交际的本质作了解释。在此之前，传统上哲学家对句子的真价值感兴趣，即他们对如何判断句子内容的真假感兴趣；他们认为，一句话要么用来陈述一种事实，要么用来描述事物的一种状态。奥斯汀本人虽是哲学家，却对这一假设表示怀疑，因为他发现，一些句子既不是用来陈述的，也不是用来描述的．它们无法用真假这样的标准来判断：说话者说这些话是’、为了做某些事.因而他区分了两种不同类型的句子，称之为”叙述句”和”施为句”。叙述句是要么陈述要么描述的句子．因而其内容!是可以证实的：相反，施为句是既不用来陈述也不用来描述的句子，其内容是不可证的。奥斯汀为说明这一点所用的四个例子已成为经典性的例子。Ido．(我愿意。)---\n-InamethisshipElizabeth．(我把这艘船命名为”伊莉莎白”号。)Igiveandbequeathmywatchtomybrother．(我把我的手表遗赠给我的弟弟。)Ibetyotlsixpenceitwillraintomorrow．(明天若下雨我给你六便士。)“Ido”用来回答牧师在主持婚礼的过程中所提出的问题：Dovoutakethisman／womantobeyourlawfulweddedhsband／wife?(你愿意接受这个男子／女子以作为你的合法丈夫／妻子吗?)回答者一说”Ido”，他或她就算结婚了。奥斯汀因而得出结论说，话语”Ido”是用来完成结婚行勾的。当被授权为一艘船命名的人在一艘尚未命名的船的船尾摔碎一瓶香槟一如习俗所要求的那样,并说InamethisshipElizabettl时．该船的名号就确定了、因而Inamethisship…是用来完成命名行为的。与此相似．话语Igiveandbequeathmvwatchtomvbrother出现在一份遗嘱中，用来完成遗赠行为的。当一个人说Ibetyou…时，他是在打赌。因此，说话者说出这些句子时．他们不是在报告或说明一些事情，而是在做一些事情，换言之，是在完成特定的行为。奥斯汀所举的四个例子都是套式话语。但说活时说话人同时在做某种事情这一观点的适用范围无疑可以被扩大。以包括非规约性行为，如陈述、承诺、请求和建议。因而，这一理论开始被称作言语行为理论．依此理论，我们说话的同时是在实施某种行为。由于种种原因．奥斯汀放弃了他最初叙述句和施为句不同的观点他认为、陈述与其他许多种行为一样也是一种行为，我们可以用语言去实施行为。他提出另一种模式，用以解释如何通过语言去实施各种行为。根据他的新模式．说话者说话时可能同时实施三种行为：发话行为、行事行为、取效行为。发话行为是说出词、短语和分句的行为，它是通过句法、词汇和音位来表达字面意叉的行为。行事行为是表达说话者的意图的行为，它是在说某些话时所实施的行为。取效行为是通过某些话所实施的行为，或讲某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化，它是通过讲某些话所完成的行为。Youhaveleftthedoorwideopen．(你让门敞开着。)说话者所实施的发话行为是，他说出了所有的词you．have,door,open等，表达了这些词的字面意思。说话者所实施的言外行为是．通过讲这句话，他表达了其意图，即请某人把门关上。取效行为是话语产生的效果。如果听话者得到了说话者发出的信息，肯定明白了说话者的意图是请某人去关门，说话者就成功地在现实世界引出他所期望的变化；这样一来，言后行为就被成功地实施了。语言学家对言外行为最感兴趣，因为这种言语行为与说话者的意图完全一致，而且，在对语言交际的研究中，语言学家最感兴趣的是，说话者如何表达他的意图，他的意图又是如何被听话者识别出的。美国人塞尔对言语行为进行分类。奥斯汀自己在这方面曾试图做一些工作，但做得不是很成功。塞尔认为，行事行为可分为五大类。换言之，我们可以用语言实施五大类行为。每一类行为都有一个共同的、普遍的目的。1)阐述类：陈述或描述说话者认为是真实的情况。2)指令类：试图使听话者做某些事情。3)承诺类：说话者自己承诺未来要有一些行为。4)表达类：表达对某一现状的感情和态度。5)宣告类：通过说话引起骤变。1．合作原则及其准则合作原则，人们在谈话中会有意无意地遵循这样的合作原则：”使你所说的话，在其所发生的阶段，符合你所参与的交谈的公认目标或方向”---\n-，具体表现为四条准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。1．会话含义准则的违背除谎言外，其他违背准则的情况实际是在更深的层次上遵守准则。会话含义只有依赖合作原则才能推导出来。会话含义是一种隐含意义，可以在CP及其准则指导下，在词语规约意义基础上，联系语境推导出来。会话含义与言语行为理论中的”言外之力”既相似又有区别。两者都与意义的语境有关，与言外之意有关，不同之处在于会话含义没有对听话人思想行为施行改变或要求的意图，而”言外之力”却有。会话分为一般会话和特殊会话含义。会话含义的特征可包括；推导性、可取消性、不可分离性、非规约性。2．礼貌原则及其准则合作原则有助于说明语句的意义和语句的力量的关系，但它本身并不能解释人们为什么经常间接地表达意思，礼貌原则是对合作原则的必要补充和补救，可以更好地解释人们为什么在言语交际中要故意违反合作原则。格赖斯理论能够较好地解释话语的言外之意，或特殊会话含义。然而，也还存在某些不足之处，因为在交际中，人们最先考虑的是礼貌问题，它成了一切交际的首要前提，因此，礼貌原则实际上具有更大的约束力。利奇效仿格赖斯把礼貌原则划分为六个准则:策略准则(tactmxaim)、宽宏准则(geneorsitymaxim)、赞扬准则(apporbationmaxim)、谦虚准则(modestyaxim)、一致准则(ageementmaxim)、同情准则(sympathymaxim)。3．后格莱斯主义7.1关联理论每一个明师交际行动，都传递一种假定：该行动本身具备最家关联性。列文森的数量、信息和方式原则数量原则包括：(A)说话人准则：不要让你的陈述在信息上弱于你所知道的程度，除非较强的陈述与信息量原则相抵触，和(B)听话人推论：相信说话人的陈述已经是就他所知所作的最强陈述。信息原则包括：(A)说话人准则：最小化准则，即”尽量少说”，只提供实现交际目的所需的最小语言信息量，和(B)听话人推论：扩展规则，扩充说话人所说话语的信息内容，找出最具体的理解，直到认定说话人的发话意图。方式原则包括：(A)说话人准则：不无故使用冗长、隐晦或有标记的表达形式，和(B)听话人推论：如果说话人使用了冗长或有标记的表达形式M，他的意思就与他本来可以用无标记的表达形式U所表达的意义不一样，即说话人是在设法避免U带来的常规性的联想和信息量含义。8．语用预设（1）定义---\n-语用预设的概念最早由斯塔奈克(Satlnake)r于1970年提出，之后有很多学者对其进行了阐释。概括起来主要有三种观点:第一种从说话人的态度出发，把预设定义为命题态度;第二种从言语交际功能出发，把预设看作是交际双方的共有知识，或者说是话语的背景知识;第三种从言语行为的角度出发，把预设看作是实施有效言语行为的条件。无论是发话人的态度、交际双方的共有知识、还是话语适切的条件，它们都是包括了发话人、受话人和语境因素有关的适用于话语交际的概念，因为话语交际的过程就是发话人、受话人和语境相互作用的过程。所以，语用预设的概念可以这样定义为:语用预设都是在具体的语境下，说话人为了交际的需要或故意设置的假设、或对受话人知识状态作出的假设、也或是交际双方认为想当然的信息，它是交际过程中使得言语行为有效的条件。简言之，语用预设都是在具体的语境下，说话人为了交际的需要或故意设置的假设、或对受话人知识状态作出的假设、也或是交际双方认为想当然的信息，它是交际过程中使得言语行为有效的条件。（2）特征1）共知性就成功的交际来说，语用预设总表现为交际双方都可理解、都可接受的那种背景知识。这种背景知识可以是现实世界的知识，也可以是信念世界的知识(如小说中的人物等)，或者也可以是一种普遍的世界知识(战争是残酷的等)。语用预设的共知性是在具体语境中话语被理解的基础，是交际双方进行话语交际的前提。2）适切性适切性是语用预设的又一大特征。语用预设是实施一个言语行为所需要的恰当的条件，或是使一句话具有必要的社会合适性必须满足的条件。3）主观性语用预设具有主观性，是指带有断言性质的语境假设，本身并不具备必然的真实性或正确性。Stalnaker认为，语用预设不但同语境有关，而且跟说话人有关。语用预设不是命题之间的关系，而是说话人和命题之间的关系。这里说的”主观性”就是发话人想当然认为真的命题。4）隐蔽性语用预设的隐蔽性是指语用预设的部分是隐含的，它不表现在说话人所说出的话语中，而是以隐含的形式存在于说话人的话语里。有时，一旦听话人不留神就会把说话人预设的”断言”看作是真实的而加以接受。语用预设常常表现为发话人的隐含信息，需要听话人的推断。在交际中，语用预设的认同要求听话人在说话人的”话里”获得”话外”之意。语用预设在话语交际中表现出这样那样的特征，主要是出于发话人交际的某些需要。发话人的态度、信念和意图等都影响着他对受话人所作出的假设。但是，预设作为一种信息，受话人至少可以根据语境推断出来。它不表现在话语字内，却包含在话语之中。它的共知性和适切性是表现在话语交际中的最主要的特征。这些特征都影响着话语交际的顺利进行。第九章话语分析（DiscourseAnalysis）●本章主要考点---\n-1.语篇、语篇性、话语和语境（Text,texture,discourseandcontext）2.话语分析/会话分析（Discourseanalysis/Conversationanalysis）3.批评话语分析/积极话语分析（Criticaldiscourseanalysis/Positivediscourseanalysis）4.衔接与连贯（Cohesionandcoherence）5.话轮/话轮转换（turn/Turn-taking）6.前置语列（Pre-sequence）7.相邻语对和优先应答（Adjacencypairs/Preferredsecondparts）8.照应/替换/省略/连接/重复/搭配（Reference/substitution/ellipsis/conjunction/reiteration/collocation）●课文理解与重点内容分析1．语篇、语篇性、话语和语境关于text，语言学家感到很难用定义把它明确下来，对这个问题至尽仍然是众说纷纭，未能达成共识。Halliday和Hasan认为，“text”一词在语言学里指任何口头或书面的、长短不限的、构成一个统一整体的段落（passage）。Text是使用中的语言单位，不是像小句或句子一样的语法单位，不能用长度来确定它。Text可以是一个词、一个句子，也可以是一个长篇巨著，是不受句子语法约束的，在一定语境下表达完整语义的自然语言。Text不是由句子组成的，而是由句子体现的，也就是说text与句子的关系是体现关系，句子是用于体现text的。Halliday和Hasan指出：“一个text最好是看作一个语义单位，即不是形式单位，而是意义单位。”Quirk等人认为：“text是在实际运用中具有恰当连贯性的一段语言。这就是说，该text在语义和语用上与现实世界中的实际语境‘相一致’，而且它在内部或语言上也具有连贯性。”Hoey给text的定义是：“text可清晰地表示一个或多个作者和一个或多个读者之间相当独立的、有目的的互动，其中作者控制着互动并生产大部分或所有的语言。”Brown和Yule则认为“text是交际行为的文字记录”。Beaugrande和Dressler（1981）在其专著IntroductiontoTextLinguistics中，把text定义为“满足语篇性七个标准的交际性产物”。他们同时认为，如果这七个标准中的任何一个被认为是没有得到满足，该text就不具备交际性；不具备交际性的text则视为“非语篇”。这七个标准是：衔接性（cohesion）、连贯（coherence）、目的性（intentionality）、可接受性（acceptability）、信息性（informativity）\情景性（situationality）和篇际性（intertextuality）。总之，语篇(text)是言语作品，是语言实际交际过程中的产物。无论以何种形式出现，语篇都应该合乎语法、语义连贯，包括与外界在语义和语用上的连贯，也包括语篇内在语言上的连贯。……语篇是有效交际的基本单位。（胡曙中，2005：4-6）Beaugrande和Dressler（1981）认为，语篇语言学至少应该与三个方面有着密切的联系：（1）语篇；（2）参与者；（3）广义的情境。正是这三个方面决定了语篇应该满足上文所说的七个标准，这七个标准就是语篇性（texture）。话语（discourse）和篇章（text）是两个容易混淆的概念。首先，从地域上讲，美国学者倾向于使用“话语”（discourse），与之对应的是“话语分析”，欧洲学者习惯用篇章说法，与之对应的是“篇章语言学”，实际上指的是同一个内容。但在语言学文献的描述中，话语和语篇的侧重点有所不同。首先，我们经常区分书面语篇（writtentext）和口头话语（spokendiscourse）。换句话说，话语是交际话语(interactivediscourse)，而书面语篇指的是非交际独白（non-interactivemonologue）。比如提到学术论文，我们指的是对观众所作的报告或发表的成品（Goffman,1981)。另一个区别是话语通常较长，而语篇可能很短，如Halliday和Hasan（1976）提到的“NOsmoking！”也可构成语篇。VanDijk(1977)---\n-认为语篇是一个抽象的理论构体，话语是它的具体体现，二者的关系就如同句子（sentence）与话语（utterance）的关系一样。Brown和Yule(1983)认为，话语(discourse)是一个过程（process），是说话者或作者在某个语境中用来表达自己的意思或实现自己的意图的词、短语和句子，而语篇(text）是成品（product）,可以是书面的，也可以是口头的。Widdowson(1979:50)则把话语定义为句子组合的使用(“theuseofsentencesincombination”)；系统语言学家Steiner和Veltmen(1988)把话语解释为“作为过程的语言”，强调其动态的性质；CaireKrashen(1998)从社会语言学的角度把话语定义为讲话方式、阅读方式和写作方式，同时也是某一话语社区的行为方式、交际方式、思维方式和价值观念。正如李悦娥、范宏雅（2002：4-5）所说，上述这些观点从不同侧面反映出话语的本质，同时也表明话语分析的定义也因为语言学家不同的着眼点而不尽相同。语境是语言的语用研究中不可缺少的概念。它一般被理解为说话者和听话者双方所共有的知识；双方在他们所使用的语言方面的知识；双方对世界的认识，包括对世界的总的认识和对正在进行的语言交际所处的环境的具体认识，没有这样的认识，语言交际是难以顺利进行的，不考虑这样的知识，语言交际就不可能从语用角度得到满意解释。关于语境的要素，请参阅本书第八章表8.1.2．话语分析/会话分析话语分析（discourseanalysis）这一术语是由美国结构主义语言学家哈里斯（Z.S.Harris）在他发表于1952年美国《语言》（Language）杂志第29卷的一篇题为“话语分析”的文章中首次使用的。从此，它作为现代语言学的专门术语被广泛使用。现在人们普遍认为，话语分析是从20世纪60年代中期开始成为一个独立的研究领域的。它的出现是人类对语言认识不断发展的必然，体现了语言研究从形式到功能、从静态到动态、从词语、句分析到话语、语篇分析、从语言内部到语言外部、从单一领域到跨学科领域的过渡。（李悦娥、范宏雅，2002：1）那么究竟何为话语分析呢？其实，不同的学者往往从不同的角度定义它。如，有些语言学家从话语分析的研究对象和内容上来定义它。Stubbs,(1983:1)认为话语分析是对“自然发生的连贯的口头或书面话语的语言分析”。因此，它的分析单位是大于句子的或从句的语言单位，如口头话语或书面语篇，而且这些语言序列是连贯的。同时他强调分析社会语境下语言的使用，即“自然发生的”话语。而Sinclair和Coulthard认为话语分析是话语语法学。和Widdowson与Halliday一样，他们认为，话语分析是对语篇和话语连贯的研究。还有一些语言学家话语功能角度定义话语。Widdowson（1979：52）认为话语分析是对“句子用于交际以完成社会行为的研究”，强调话语的交际功能；Brown和Yule认为话语分析是对使用中的语言分析，它不仅是探索语言的形式特征，更是对语言使用功能的研究。也有一些语言学家从社会语言学的角度定义话语分析。如VanDijk(1980)和Halliday（1978）指出话语分析是一种社会分析方法，解释人类如何理解彼此的话语。美国社会语言学家Labov（1969：54）指出话语分析就是制定规则“把所做与所说或所说与所做联系起来”，强调话语规则的先决条件，指出必须满足一定条件话语才能被看作是某种特定的交际行为。由此可见，话语结构形式、话语规则、话语模式等都是话语分析研究的不同侧面。话语分析的定义无外乎两个层次：话语分析是对超句单位结构的静态描写；话语分析是对交际过程意义传递的动态分析。（李悦娥、范宏雅，2002：5）话语分析的主要任务基本上有两个方面，一方面，话语分析要通过日常话语语料分析揭示超句话语和社会交际的结构。另一方面，话语分析要揭示谈话双方在语境中理解意义的过程。前者研究的是一个静态的话语成品，旨在阐述话语结构规则，后者研究的是一个动态的话语过程，旨在揭示谈话双方在语境因素作用下理解话语含义的交际过程。---\n-话语分析的最主要的研究方法是：1）记录记录、转写并分析日常会话语料；2）分析研究观察和记录下来的交际行为模式。第二种方法可以称做为人类学的研究方法。那么何为会话分析（conversationanalysis）呢？会话分析是语用学的重要领域，甚至可以说是最重要的领域（姜望琪，2003：208）。会话分析的主要内容包括会话结构、话轮换转、前置语列、相邻语对和优先应答等等。会话分析和话语分析有很多共同的研究内容和研究任务，但也有一些不同的研究对象和研究方法。国内学者黄国文和徐珺（大连外国语学院学报2006年第10期）对话语分析（discourseanalysis）和会话分析（conversationalanalysis）进行了较为全面而系统的研究，有兴趣的读者可查阅此文。3.批评话语分析/积极话语分析批评语言学的语篇分析方法是Fowler,Hodge,Kress和Trew等在1979年出版的《语言与控制》（LanguageandControl）一书中首次提出的，旨在通过对公众语篇的分析来揭示意识形态对语篇的影响和语篇对意识形态的反作用。（辛斌，2005；戴炜华等，2002）辛斌教授（2005）在其专著的前言中分析指出，批评语言学也叫批评话语分析,是20世纪80年代初首先在英国兴起的有关语篇分析方法的学科。它的方法论主要建立在以韩礼德为代表的系统功能语言学上，同时兼容其它语言理论中有关的概念和方法。它在分析中特别强调对语篇生成、传播和接受的生活语境和社会历史背景的考察，并把注意力主要放在发现和分析语篇中那些人们习以为常因此往往被忽视的思想观念上，以便人们对它们进行重新审视。批评语言学一出现便迅速得到西方语言学界的重视。在过去的二十几年里，研究语言、权力和意识形态关系的队伍不断壮大。目前它在英国、美国、荷兰、奥地利和澳大利亚等国方兴未艾，形成语篇分析的研究热潮。这些研究从不同角度，运用不同方法，通过分析语篇的语言特点和它们生成的社会历史背景来考察语言结构背后的意识形态意义，并进而揭示语言、权力和意识形态之间复杂的关系。批评语言学认为语篇是说话者在形式结构和意识形态意义两方面进行选择的结果。批评语言学是在当代西方人文科学领域中普遍存在的反唯科学主义和反唯理主义的背景下产生的。实证主义把科学或科学知识视为纯粹客观的东西，实证主义科学只限于所谓的“客观”描写和呈现“事实”，它忽视了这样一个简单的事实，即科学是由科学家进行的，而科学家跟任何其他人一样具有自己的观点、兴趣和意识形态。今天，语言对社会过程具有重要的干预作用这一思想在人文科学中已为人们所普遍接受（辛斌，2004）。批评式语篇分析是建立在语言学理论基础上的语篇分析模式。它通过描述、阐释、说明三个分析步骤，对语篇进行分析，揭示语篇中所隐含的意识形态领域的控制和统治关系。近年来批评语言学引起了我国语言学界的重视，出现了不少研究成果。目前批评话语分析新动态主要体现为：新的研究思路初见端倪，新的理论逐渐引入CDA研究；研究方法不断得到丰富,研究内容、研究对象逐渐趋向多样化；英、汉语篇的批评性分析对比研究日益得到重视；在重视英语语料的同时，汉语语料的本土化研究初步得到加强；国内CDA和PDA的对比研究已经起步，正在努力与国际接轨（支永碧，2007）。积极话语分析（positivediscourseanalysis）是马丁为代表的韩礼德学派所倡导。他们认为，功能语法的理论如评价理论等不仅可以用来批判也可以用于建设，即进行他们所谓的积极话语分析。2005年7月在悉尼召开的第29届国际系统功能语言学大会的主旨是“希望的话语：和平、和解、学习和改变”，目的是使批判性思考更多地朝着积极的话语分析方向进行，即更着力研究如何十2我们的世界变得更美好，以及系统功能语言学者如何为此作出贡献。我们可以看出，在这个主旨中，马丁等学者对于评价理论的应用既抱存和批评话语分析相同的社会关怀，又更多地着眼于建设性的改变（胡壮麟等，2005：332）。4.衔接与连贯（Cohesionandcoherence）“衔接”笼统地被定义为“所有连接语言单位和模式的方法”---\n-。衔接的主要手段有词汇法和韵律。衔接指的是表层语篇的语言成分即人们听到或看到的实在语词，在一个序列中、在语言的语法规则基础上有意义地相互连接的方式（Beaugrande&Dressler,1981:3）。Halliday和Hasan在《英语的衔接》（CohesioninEnglish）(1976)里对衔接进行了界定，他们认为，“当话语中的某个成分的解释取决于话语中另一个成分的解释时，就出现了衔接。”（ibid:4）衔接决不仅仅提供叙述的连续性，它还由此构成语篇的语义整体。实质上，“衔接”是个语义概念，体现语篇的语言成分之间的语义关系。根据Halliday和Hasan（1976，1985）的划分，衔接手段大致可分为语法衔接和词汇衔接两种。前者包括照应（reference）、省略(ellipsis)、替代(substitution)和连接(conjunction)，后者则包括词汇重述(reiteration)、同义(synonymy)、下义(hyponymy)和搭配(collocation)等。这里，值得注意的是隐性衔接语篇的衔接常可以借助语篇的显性表述来实现,如,照应、替代、省略、连接词和词汇连接等。有时,语篇的衔接也可以借助语篇的隐含意义,即蕴涵在语篇显性表述之内的含意来实现。前者我们称之为显性衔接,后者称之为隐性衔接。显性衔接的语篇,形式标记明显,句与句之间的语义关系脉络分明,承转清晰。隐性衔接的语篇,无形式标记,句与句之间的语义关系含而不露,隐晦曲折。在语篇营造过程中,显性衔接是主要的语篇接应手段,但隐性衔接也是建构连贯语篇不可缺少的方式。这主要是语言的节俭原则和合作原则使然。显性衔接是实现语篇连贯的主要手段,隐性衔接是实现语篇连贯不可缺少的方式。二者相间使用,相互补足,促成整个语篇连贯性的建立（牛保义，1998）。另外，我们需要注意汉英语篇含意衔接，含意性是指在任何一段话语里,都可以从中感知到一些潜存于词语里的语义之外的隐性表述。这些隐性表述同话语中由语言单位的概念意义传递的显性表述有补足、延伸、限定、阐发、待释等关系,二者共同实现话语的相对完备表达。含意性是一种构架谋篇手段,即借助含意实现语篇衔接,达到语言的“简约性”,增强语言的“审美性”。语篇建构中,一般含意衔接是指用句子语词的隐含意义或语句的逻辑事理关系连接句子和语篇。特殊含意衔接是指通过对特定的语境知识的阐释和发挥实现句子或语篇的衔接。语篇含意衔接主要借助语篇显性表述所隐含的常规关系或者是结合特定的语境信息对常规关系的阐释发挥实现的。因此,实质上,语篇含意衔接的作用是将常规关系的具体内容嫁接句子中的语义空缺部分。含意做为一种衔接手段,也就是用语句字面的词义和寓意,用对语句内藏事理和语词内涵外延的领悟去衔接语句和构筑语篇。研究语篇的衔接,也就是探究作者如何利用语词的词义和寓意、语句的逻辑事理和语词的内涵外延发展语篇的,也就是从更深的层次去解读语篇（牛保义，1999）。“连贯”指的是语篇世界的组成成分互相影响和互相关联的方式（Beaugrande&Dressler,1981:4）在Beaugrande和Dressler看来，连贯甚至比衔接更为重要。连贯不仅仅是语篇的一个重要特征，更是语篇使用者之间认知过程的结果。信息组织的起承转合，与衔接有关，而将不同概念有机地组合起来，形成一个语义整体，并在情景语境中行使恰当的功能，靠的是连贯。“连贯这一概念已经描绘出把语篇当作人类活动这一门学科的实质。一个语篇本身并没有什么意义，而是要依靠语篇所描述的知识与人们头脑中存储的世界知识的相互作用才有意义。”（Beaugrande&Dressler,1981:6）其实，篇章的连贯性是一个相当复杂的问题，受多种因素的影响。除了结构的衔接之外;语义、语用和认知原则及篇章的主题与类别都是影响篇章连贯性的重要因素。因此，在分析一个篇章的连贯性时，必须全面考虑这些因素的影响（武果，1987）。主题连贯性实质上就是根基于英语话语的这种自然信息结构。发话人在组织话语时，尽量将表示已知信息的语言单位放在句子前部，让表示未知信息的成分尽可能出现在句子较后的位置上，从而每句话里的新信息都成为接下来要传达的新信息的出发点或背景知识，如此循环交替，不断把意义向前铺展，直到把话说完(辛斌，1989:24-29)。话题对衔接具有宏观上的限制作用,衔接手段能够有效加强语篇的连贯性,但前提是语篇中话题的发展必须具有一定程度的统一性和逻辑性（辛斌，1998：6）。---\n-连贯反映了人类的认知规律，它的产生条件是关联、连接、一致、顺序和层级，其中顺序与层级是充分必要条件。现有连贯理论和阐释模式的描写力大于解释力，根源在于未能充分考虑连贯的顺序与层级性问题。语篇连贯可分为形式连贯和功能连贯。形式连贯主要通过词汇语法衔接手段在语篇的表层来实现,其手段是显性的。功能连贯则没有表层衔接语符,其连贯的实现建立在逻辑-语言和社会符号层面上。隐含连贯需要语言内外部的语境、世界知识、言语行为、合作原则、共有知识和想象等手段来实现。语篇连贯是一个语义概念;语篇衔接机制的范围应该扩大到所有语义联系机制,包括结构性衔接、话语语义结构、外指性衔接机制和隐性信息衔接等,它不仅表示语篇成分和部分之间的语义联系,还要最终形成一个语义整体;语域使语篇与语境相联系,使语篇的衔接与连贯联系;连贯是语篇的衔接机制和情景语境相互作用产生的总体效应。它还有层级性、连接性、整体性和功能性等突出特点。此外，我们还需关注“人际意义连贯”，它主要体现为语篇内人际意义的衔接性和语篇外语域在话语基调和话语方式上的一致性。把体现衔接关系的衔接机制与体现人际意义的语言项目结合起来,可以获得相邻对、语气并列、主语链、态度词汇衔接、极性/情态/语态重复、语调模式等人际衔接机制。而语篇外人际连贯则主要由社会角色、交流角色、语言角色与语篇的一致性来实现的。由此,可以构建一个由情景语境、语义和词汇语法、语音三个层面组成的人际连贯分析框架,并就一语篇进行人际连贯的实例分析（杨才英，2005）。5.话轮/话轮转换（Turn-taking）话轮（turn）是Sacks等人提出的理论概念，是人们日常会话的基本结构单位。话轮是指在会话过程中，说话者在任意时间内连续说的话，其结尾以说话者和听话者的虐色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标志（李悦娥、范宏雅，2002：22）。Sacks等人（1974：696-701）认为话轮转换系统对一切会话来说都存在，并且是一个基本的言语转换机制。话轮转换系统包括话轮构造部分，话轮分配部分，以及话轮转换规则。6.前置语列/预言示语列（Presequence）前置语列或预示语列（Presequence）是指为了探明某些具体言行行为能否实施而采用的语列。下面就是一个前置语列或预示语列：（1）甲：你周末打算做什么？乙：没有什么特别的事。有事吗？甲：那干嘛不跟我们一起出去郊游？这里，乙已经明白了前置语列的用意，于是便问甲“有事吗”，知道甲还有下文。7.相邻语对和优先应答（Adjacencypairs/Preferredsecondparts）“相邻语对”指一类话语常常配之以某一特定类型的答话这一语用想象，如在一个会话结构中或话轮转换过程中，问题后面往往跟着回答，提议后面往往跟着采纳或拒绝，劝告后面往往跟着认可，抱怨后面往往跟着道歉或辩解。这种两两相对的语句被称为“相邻语对”（adjacencypair）。“相邻语对”的其中一个问题是可能出现的第二部分的范围可能很大。对一个问题，可以作出许多反应，都不是对问题的回答，但都可以充当第二部分。所谓“优先应答”指的是一句问话之后的、第二部分全部的话语总库中的较正常的、较一般的、不太特别的选择项。如：（2）甲；考及格了吗/乙：及格了（没有及格、六十差一分、倒数第三等等）。乙的答话中前两项为优先应答，后面两项较特殊，较具体，是“相邻语对”中的非优先应答。8.照应/替换/省略/连接/重复/搭配照应（reference）是一种语义关系，它指的是语篇中一个成分做另一个成分的参照点，也就是说，语篇中一个语言成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系。如：（3）Thedictionaryisveryexpensive.Iboughtityesterday.此例中，It与thediactionary构成照应关系省略---\n-（ellipsis)指的是把语言结构中的某个成分省去不提。它是为了避免重复，使表达简练、紧凑、清晰的一种修辞方式。如：（4）Tomboughtsomepotatoes.Marysomesweetpeas.此例中Marysomesweetpeas在结构上不完整，省略了谓语动词成分，因为bought在上下文中出现过，采用省略的表达方式就可以避免不必要的重复。连接(conjunction）是指在一个结构里将两个分句连在一起，如；（5）IloveMaryandMarylovesme需要注意的是，英语连接性词语中，除了but,so,and之类的连接词之外，其余均可以纳入连接性修饰状语（conjunctiveadjuncts）的语法范畴。为了便于分析研究，Halliday和Hasan（1976）将连接成分划分为四种类型，即“加合”（additive）、“转折”（adversative）、“因果”(causal)、“时间”(temporal)。但后来他们（1985）进一步发展和完善了语篇中连接成分的分类方法，采用了以逻辑语义为切入点的更为合理、更为科学的三分法，弥补了早些时候无法将某些连接成分归类的缺陷。这三类连接词是：详述（elaboration）、延伸（extension）和增加（enhancement）。替代(substitution)指的是用替代形式来取代上文中的某一个成分。在语法和修辞上，替代被认为是为了避免重复而采用的一种重要的语言手段。如：(6)Myaxeistooblunt.Imustboughtasharperone.此例中，oneax替代了axe，避免了重复。重复（repetition）指的是语篇中某一个或某几个词再次或多次出现。但Halliday和Hasan（1976）所说的重述（reiteration）是一个含义比较宽泛的概念，既包括重复（repetition）即某一个或某几个词项在同一个语篇或语段中量词或多次出现，也包括同义词的使用，条件是指代对象不变。参照的标准不同，对重复的分类也就不同。朱永生等（2001）从重复语言单位之间的距离，重复涉及的语言单位等级（rank）,以及讲话者的人数这三点将重复进行了划分。有兴趣的读者可参阅朱永生等（2001：105-109）。搭配（collocation），简单说来，指的是一个词或某些词一起使用（即共现）的倾向性。它实质上是句法上讲究的“横组合关系”。需要提出的是，不少语言学家都曾经对属于“搭配”类型的语义关系作过专门的论述和分析，但由于各自的着眼点不同，他们为“搭配”所下的定义和划定的范畴自然也不尽一致。---\n-第十章社会语言学（Sociolinguistics）●本章主要考点1.语言和社会的关系（Relationshipsbetweenlanguageandsociety）2.社会语言学和语言社会学的区别（Differencesbetweensociolinguisticsandsociologyoflanguage）3.言语社团（Speechcommunity）4.言语变体（Variety）5.口音和方言（Accentanddialect）6.地域方言（Regionaldialects）7.社会方言（Socialdialects）8.个人方言（Idiolect）9.语言与性别（Languageandgender）10.语域（Register）11.正式级别和说话风格（Scalesofformalityandstylesofspeaking）12.语码转换和混合语码（Code-switchingandcode-mixing）13.双言和双语现象（Diglossiaandbilinguilism）14.通用语/交际语LinguaFranca15.禁忌语和委婉语（Tabooandeuphemism）●课文理解与重点内容分析：1．社会语言学社会语言学是语言学的一个分支，它研究社会语境中的语言。鉴于语言是社会中人与人之间进行交际的首要工具，社会语言学家关心的是在不同言语社区中的语言变异和语言使用的社会意义，这些言语社区包括地域群体、民族群体和社会群体。社会语言学家还关心非语言因素对语言使用的影响，这些因素如年龄、性别、职业和社会地位。2．语言变异作为一种社会交际工具，语言从来就不是同一群体的人所使用的同一体系。既然语言运用在本质上是一种社会现象和一种依赖语境的行为，语言使用在不同的言语社区中，不同的地域群体中，不同的社会群体中，甚至在不同人之间都有所不同。社会语言学的目的就是探索在种种言语社区中不同社会情景中的语言变异和语言使用的本质。3．言语社区／团社会语言学研究中，说话者被当作是社会群体的成员。分离出来用于任何特定研究的社会群体称作言语社区。因而，言语社区就被定义为一个社区(人数小到一个家庭，大到一个国家)使用同样的语言或语言的某种变体的一群人。言语社区的重要特点是，这个群体的成员必须以某种适当的方式与其他社区成员进行语言交流。这些成员不仅可能对语言规范持相同态度，而且可能使用紧密联系的语言变体。4．言语变体社会语言学家尤其对三类言语变体或方言感兴趣，它们是地域性变体、社会方言及被称为语域的功能性言语变体。方言作为语言学中的一个术语，没有高低、优劣之分，它仅指一种语言的一种独特形式。因此，此方说，语言学家把所谓的标准英语也叫做一种方言。尽管方言通常被认为是有地域性和社会性的，语言学家也用方言指那些不能用地域、社会阶层和民族等标准来划分的语言变异。更确切地说，在这种情况下，方言仅仅指说话者个人在说或写某种语言时所表现出的某种独特的差异。对个人言语形式的研究表明，讲某种地方语言变体的每个人的言语都有独特的特征。---\n-5．地域变异地域变异是取决于说话者所来自的特定地区的语言变异。语言的地域变异是最易辨别和界定的。语言变异会出现在发音、词汇或句法这些方面，尤其是在发音方面，语言地域性变异的最显著的语言特征就是地域口音。口音是一种发音方式，该方式能使听话者知道有关说话者的地域背景或社会背景方面的信息。应把它与方言区分开，后一术语描述语法、词汇和发音等方面的综合特征。通常，使用同一种语言但说的是该语言的不同地域方言的人交流起来很困难。这种困难主要在于许多语音的发音方式不同。这种困难还在于用词和对话语理解的不同。解决这种交际困难的一种方法是被称为语言规则的语言标准化。这个术语的意思是，某些权威机构，如一个国家的政府或政府机构，选择一种特定的语言变体，并跨越地域界限在全国推广它，包括推广它的发音体系和拼写体系。6．社会变异尽管来自某一特定地理区域的一个人说话带着一种口音，他的言语中也可能包含一些与地域变异毫无关系的特点。两个在同一个城镇出生、长大的并讲同样的地区方言的人，其讲话方式可能会因为一些社会因素而有所不同。如果他们属于不同的社会群体的话，情况尤其如此。无论意识到与否，他们的社会背景都会对他们选择适合其社会身份的语言特征产生很大影响。因此，人们的社会方言是根据与各自可界定的社会群体相关的语言差异界定的，这些社会群体甚至生活在同一个地区。语言的社会变异产生了社会方言，社会方言又可以分为更小的语言类别，这些类别不仅显示了说话者的性别和年龄，也显示了他们在社会经济、教育、职业及民族等方面的背景。7．文体变异除了与说话者所来自的地域和社会特征有关的不同说话者的言语之间的差异，还有一些言语差异，这些差异是说话者本人的言语在不同的言语情景中所具有的差异：言语情景即在什么情况下，为了什么目的，谁与谁讲什么。因此，尽管大多数人仅会说一种地域方言，一个有社会群体意识的说话者却必须使用多种文体的言语，这些文体被称为语域。根据交际情景的类型，一个人的口头语和书面语中的文体会发生变异，变异区间是从随便文体或口语体到正式文体或文雅文体。文体(风格)也可以指一个人一直在使用的口头语或书面语，或指在一个特定的时期内的说话或写作方式，例如，狄更斯的风格、海明威的风格。使用一种特定语域的可能是一个群体，他们有相同的职业，如都是医生、教师或律师，或有相同的志趣，如都是集邮者或足球迷等。一个语域时常通过以下几个方面和其他语域区分开：有一些有特色的词，以一种独特的方式去运用词或词组，而且有时会使用特殊的语法结构，例如，科技用语或法律用语就包含有特殊的语法结构。8．个人言语变异言语变体并不限于一般的、有系统的分类，如地域方言或社会方言。语言使用既是有系统的，又是无系统的，它不仅受内部变异的影响，也受外部变异的影响。一个说话者的语言运用是庞杂的而非均一的。社会语言学家们认识到，一个人所讲的语言是易变的，一种语言的任何可辨别的方言本身都以这样或那样的方式受制于相当大的内部变异。没有哪两个使用同一种语言或方言的人是以完全相同的方式使用他们的语言或方言的。一个人说话时，他在一种特定语言的总的体系内来表达，但他实际上所说出的是他自己的独特的语言体系。这种个人方言被称为个人习语。---\n-因此，个人习语是说话者的个人方言，它以这样或那样的方式综合了涉及地域变异、社会变异和文体变异的各方面的特征。从此较狭窄的意义上来说，个人方言也包含音质、音调、言语节奏这样的因素，这些因素都构成了个人言语中的可识别特征。我们能根据不同的人所具有的独特言语模式来辨别这些人，这些言语模式也是个人身份的一些最基本的特征。从比较严格的意义上来说，使用一种语言的每一个人都有其独特的个人习语；使一个人与众不同的因素其中就有他或她独特的个人习语。9．标准语与非标准语标准语是语言中一种享有最主要位置的方言。标准语为政府和司法部门采用，也用于新闻媒介教育机构——包括外语或第二语言的教学场所——所教授的也是标准语。标准语之外的语言变体被称为非标准语，或本地话。指定某一变体为标准语是由历史和社会政治原因促成的，与那种特定语言变体的任何假定的语法成分所固有的语言优越性毫无关系。认为一种语言的标准变体”正确，合乎逻辑，纯正”是怀有偏见的：认为一种方言比另一种方言更具有表现力是一种社会观，它反映出一种社会政治评价，而不是语言学评价。另一方面，与其他一种或多种本地话相比，一种特定方言的标准化不一定是由蓄意的政府政策造成的，而是由社会传统和文化传统造成的，比如说，首都城市的语言或统治阶级的语言的标准化就是如此。（1）通用语通用语是一种语言变体，它在有多种语言背景的人群的交际中起媒介作用。正因为如此，通用语必定是一种为了各种目的而进行社会接触的人所使用、约定的”共同语”。通用语(1inguafranca)这一术语起源于一种混杂语(hybridlanguage)，这种混杂语由意大利语、西班牙语、希腊语、阿拉伯语和土耳其语混合而成，为中世纪时地中海东部地区的商人所使用。通用语这一术语可以广义化，以用来指作为贸易或交际媒介的其他任何语言。因此，任何语言都可以作通用语。一种通用语也可能是世界通用的。英语就是这样一种国际通腕语，它被用在很多需要一种共同语的社会和政治生活中。（2）洋泾浜语洋泾浜语(pidgins)是一种语言变体，它通常被使用其他语言的本族者作为一种交际媒介来使用。尽管许多洋泾浜语已经不复存在了，然而，在世界的某些地区，一些洋泾浜语仍然被用作一种有效的交际工具。世界上使用洋泾浜语的具体人数尚不清楚，大约在6000000到12000000之间。以英语为基础的洋泾浜语大约有60种，其中一些至今仍在使用。作为一种接触语言，一种洋泾浜语可能包含两种或两种以上语言的重要语法特征。洋泾浜语以两种或两种以上语言的语言特征为基础，它在词汇方面通常体现出受较高级的或起支配地位的语言的影响，在音系、有时在句法方面通常体现出受较低级语言的影响。作为一种简化语言，洋泾浜语的词汇尾缩，这些词汇最为常见的是源自于更处于支配地位的语言。像格、时态、语气和语态这些语法特征在洋泾浜语中通常没有。洋泾浜语的特色是屈折语素，例如，名词后没有显示它的复数形式的词尾，动词后没有表示动词时态或与主语一致的词尾。另外，系动词tobe的各种形式在洋泾浜语中通常不存在，介词通常也只限少数几种，但它们可以起多种作用。尽管洋泾浜语是简化语言，其语法特征是简化了的，但它们像任何人类语言一样是受规则制约的。（3）克里奥耳语---\n-克里奥耳语最初是一种洋泾浜语，后来它发展成为某个言语社区的本族语。也就是说，当一种洋泾浜语逐渐为一个地区的全体居民作为主要语言所使用，并且孩子们也把它作为第一语言来学习时，这种洋泾浜语就被称为克里奥耳语。克里奥耳语是充分发展的语言．在各个方面都和其他语言一样善．与洋泾浜语相比，它有更多的词；有范围更广泛的语法特性当一种洋泾浜语成为克里奥耳语，并超越其作为商贸语言的作用时．它的词汇和语法相当大地扩展，并开始具有在本质上和复杂性方面都与其他人类自然语言的规则相对等的规则。尽管洋泾浜语和克里奥耳语都来源于一些独特的受高度制约的本地话，但在某种情况下，克里奥耳语获得标准语这样的显赫地位。例如，美拉尼西亚洋泾浜语现在成为新几内亚的官方标准语。10．双言和双语现象尽管居住在同一地区的大多数人一直都只讲一种地区方言或民族方言，但另一些人必须经常交替地讲一种语言的两种方言或两种不同的语言，这种现象也是很正常的。对于这些人来说，熟练地使用两种或多种语言变体是为了满足不同社会交际的需要。当一个祉区的人讲两种不同的地区方言或民族方言时，被称为双言现象或双语现象的社会语言情景就出现了。（1）双言现象双言现象这个术语是由弗格森在1959q-最先采用的，指一种类似于双语现象的社会语言情景，它通常用来描述在一个言语社区内同时存在两种不同的语言变体这样一种社会情景，其中每一种变体都有它特殊的社会作用，并适用于特定的情景。通常．一种是较标准的变体．称作高层次变体，它被用于较为正式或严肃的场合，另一种是没有地位的变体，称为低层次变体，它被用在口语中或其他非正式场合。通常，高层次变体被看做是称为古典语言的文学标准语，而低层次变体一直是一种本地土话。在某些隋况下，只有受过教育的阶层才能用这两种语言变体。然而，对于一个用两种语言变体的人来说，使用哪一种语言变体可能不是由他的社会地位决定的，而是由他所处的交际情景决定的。由于社会文化原因，高层次变体被许多人当作是更正确、更纯正的语言，这反映出他们对更口语化的低层次变体的社会偏见。双言现象并不是一个普遍现象。例如，它很少出现在像英国、美国这样的讲英语的国家。在这些国家里，尽管标准英语和种种非标准的本地话可能会同时存在，而且在标准英语中也存在正式英语和口语化英语这样的功能性变体，但这些社会方言和功能方言之间的区别并不类似于有双言现象的言语社区中的高层次变体和低层次变体之间的区别。一个人得在标准语和非标准本地话或地区方言之间进行转换是单语社区中的普通语言现象，因而不能被当作是双言现象。（2）双语现象双语现象指个人或社会群体，如一个特定地区或国家的居民，使用两种标准语的语言情景。在双语社区中，社区成员在日常生活中使用两种语言。一个社区只有当足够多的社区成员使用两种语言时才能被称为双语社区。典型的双语社区是民族聚居区，它的大多数居民——不是所有居民一或者是移民或者是第二代移民。双语现象也出现在有相当多的人口讲另一种语言，因而需要不止一种标准语的国家里。这些国家可能指定两种官方语，以便在全国或某些区域使用，从这种意义上来说，这些国家是双官方语国家。然而理想的双语现象是不常见的，因为能在各种情景中熟练地使用双语的人很少见。对于大多数双语者来说，无论他们是童年时同时习得两种语言，还是先习得一种语言然后再习得另一种，他们接近理想的双语现象，因为他们能够在相当多的情景中同样熟练地使用两种语言。对于那些一前一后地掌握两种语言的双语者来说，通常他们能更为熟练地使用其中一种语言。他们讲那种用得不是很熟练的语言时，在潜意识里可能会有一个从用得熟练的语言向另一种语言翻译的过程。---\n-不管接近理想的双语现象的具体情况有何不同，在大多数双语社区中有一点是一致的，即在不同的被称为语用范围的言语情景中，两种语言间存在一个相当清楚的功能区分。在蚁语社区中，一种语言可能用于某些语用范围，而另一种语言用于其他语用范围。例如，一个语用范围就是”家语用范围”，家不仅是一个交谈主题，也是一个实际场所。因此，一个居住在美国的讲双语的波多黎各人可能会把西班牙语当作家里的语言，即在家里用西班牙语来和其他家庭成员谈论家事。同一个人可能会在办公室这样的”工作语用范围”使用英语，或在家里谈论与”家语用范围”无关的话题时使用英语。一个双语者在和另一个双语者交谈时经常会交替使用两种语言，这种言语情景叫做代码切换。11．禁忌语与委婉语禁忌语指在”上流”社会中一般被禁止使用的一些词语或表达方式、，淫秽的、猥亵的和骂人的词语都是禁忌语，它们被完全避免使用，或至少在同时有男女同伴的情况下避免使用。在社会语言学中，禁忌语，或更确切地说是语言禁忌，指所有禁止使用特定的词项指称一些物体或行为的情况。由于语言使用以特定的社会背景为语境．所以语言禁忌起源于社会禁忌。当一种行为是禁忌时，提及这种行为也成为禁忌。禁忌词语和表达方式反映出特定文化的特定社会习俗和观点。由于语言禁忌反映社会禁忌，某些词语更可能被避免使用。在许多文化中，与性、性器官和身体自然功能相关的词构成了禁忌语的一大部分。在最极端的情况下，有些语言没有指”性交”这种普通而又普遍的行为的本族词，而在交际中需要用词来表达此行为时则依靠外来词汇。其他语言有一组描写这种生理行为的词，其中大多数词被当作是禁忌语而避免在公共场合使用。像许多社会一样，在英语言语社区中，最明显的禁忌词语与其说是与宗教有关的词，不如说是与性、性器官和排泄物有关的词。英语中像prick、cock和cunt通常被视为下流词语。大多数说英语的人避免使用像tits、fuck和balls这样的词，一些人甚至认为像breast、intercourse和testicles这样的词是禁忌语。描写排泄物的词，如shit、fart和piss，通常不能从受过教育的人那里听到。而且，避免使用禁忌语体现了社会态度、情感和价值判断，与语言本身无关。Euphemism(委婉语)来源于希腊词euphemismos，该词的意思是”用好词来说话”。那么，委婉语就是说话者或写作者担心较为直截了当的措辞可能是粗野的、令人不悦的直接或无礼时，而用来取而代之的温和、迂回的或不太无礼的词或表达方式。在许多文化中，人们避免使用与死亡有关的直截了当的词语，因为这是人人都恐惧并且不愿意提到的话题。这就产生了很多与死亡主题有关的委婉语。例如，在讲英语的社会中，人们不是die而是passaway，或者只是kickthebucket。一个从事葬礼服务的undertaker获得了一个更委婉的称呼funeraldirector。有些人甚至不想提到身体上的疾病，对于他们来说，他们从不sick(生病)，而只是感觉indisposed(不舒服)。通常，当讲英语的人不得不询问bathroom(厕所)的位置时。他们用一种兜圈子的方式表达的，并不是他们对某个房间的确切位置感兴趣，也不是一定想洗个澡，而是想去”方便”，去”dotheirdailyduties”，或”performtheirbodilyfunction”。许多有关排泄的表达语同样被视为禁忌语而避免使用。因此，shit用poop代替，piss成了pee，而fart则被breakwind代替。在普通英语谈话中，委婉语的使用使”文雅的”说话者能够避免使用较粗陋的口语话词项，这些人喜欢用limb代替leg，用rooster代替cock，用bosom代替breast，用makelove代替havesexualintercourse这儿只列举了其中的一小部分。尽管使用委婉语有消除贬义暗示的作用，然而遗憾的是，像这样的分离作用不会维持太久。---\n-通常，当人们意识到一个词的委婉语形式中的受面含义时，那么不得不找寻一个新的委婉语。经历了这种连续被取代的过程的英语词项的一个例子是concubine(情妇)这个词，它后来变成mistress，然后是unmarriedwife，接着又变成common-lawwife。尽管委婉语的生命期限是短暂的、但作为分离一个词的暗示意义和它的负面含义的一种方法，它至少对某些社会群体的说话者来说是有效的。只要有避免使用禁忌语的必要，就有使用委婉语这种替代方式的必要。几乎所有的说话者偶尔都会使用委婉语。委婉语成了讲话者在社会交际中所用的”文雅”词汇中的一个必不可少的部分。---\n-第十一章心理语言学（Psycholinguistics）●本章主要考点1.心理语言学（psycholinguistics）2.语言理解和语言产生（Languagecomprehensionandlanguageproduction）3.语言习得理论（Languageacquisitiontheories）4.第一语言习得（Firstlanguageacquisition）5.第二语言习得问题Issuesinsecondlanguageacquisition6.关键期假设Thecriticalperiodhypothesis7.萨皮尔-沃尔夫假说（Sapir-Whorfianhypothesis）8.影响二语习得的个人因素（TheindividuallearnerfactorsaffectingSLA）●课文理解与重点内容分析1．心理语言学心理语言学研究语言和心脑的关系。2．语言理解与语言产生（1）语言理解影响词语识别的一个最重要的因素是词语在某语篇或语境中的出现频率。人们理解句子结构时一开始构建的是最简（或者说最不复杂）的句法结构。篇章作为语境，会影响词和句子的意义，并能确定歧义。语言理解往往要求寻求言外之意，必然用到推论。综合知识，即大脑储存的意义信息包，在语言理解中起重要作用。（2）语言产生是一种有目标的活动谈话中的口误表明，说话者在开始讲话之前就有”预先计划”，能说明这一点的证据有以下几种典型错误：首音互换（或”舌头打滑”）、预期错误、交换错误。3．语言习得理论语言学家们已达成了这样的其识，习得第一语言的能力是全人类都具备的一个基本遗传特性，即人们在习得第一语言的能力方面无高低之分。（1）语言习得的生物基础语言习得是全人类均具备的通过遗传而得来的能力。可以说，人生来就具备一种天赋，或一种生物机制，这使他们至少能习得一种语言。因而，语言发展与人的发育和成熟过程中的其他方面生理发展，如四肢与器官的发育和成熟相似。在语言习得方面的这一生物或先天论的意思是说，人类生来就具备习得语言与运用语言的独特的神经系统，正如鸟儿生来就具备能学会其特有的呜叫的生物机制一样。儿童只要能习得某种人类语言．他就能本能而轻松地习得任何人类语言，认识到这一点有着重大的语言学和社会政治意义：语言不存在优势之分；所有生理和心理健全的人都具有相同的语言习得能力。说一种语言优于另一种语言是没有任何生物学根据的。我们的语言天赋使我们能够习得我们所接受的任何语言，这种天赋使耳聋的儿童也能学会手语。（2）语言习得即语法规则的习得语言习得主要是语言的语法体系的习得。将儿童习得一种语言简单地看做是语言的具体表达方式的内在化是一种误导。事实上，儿童习得的不是一些具体的话语，而是一系列使他们能够说话并理解口头语的规则、条件和要素。语言技巧的习得包含的不是单词、句子的简单记忆，而是语法规则的习得。从理论上来说，人的大脑不可能储存一种语言的所有词汇与表达方式。---\n-语言习得主要是语言的语法规则的习得，但并不意味着必须习得一种语言的语法体系的所有规则。儿童习得的是一些一般的原则，这些原则使口头语能合乎语法的基础。（3）语言输入与交流的作用人的习得语言的能力是由遗传决定的，但这种先天遗传并不是语言发展的充分条件。原因是，要最终习得语言必须给儿童提供适当的环境，使儿童可以接触到语言信息并有机会用输入的语言进行交流。儿童要习得语言，必须具有收发语言的语音信号的生理功能，同时为了使他们的语言天赋能发挥出来，他们还必须有机会不断听到语言信息，并与其他语言使用者进行交流。（4）语言教学的作用语言学家们已经发现，对绝大多数儿童而言，语言发展是本能地进行的，几乎不需要成人刻意的传授。他们在不断地教育他们的孩子说合乎语法规则的句子，但在自然的环境中，很少有父母去更正孩子违背语法规则的话语，更不会有意地去教授正确的语言形式。事实上，父母向儿童传授语法规则徒劳无益。这并不是说，从儿童咿呀学语到能流畅地说话这一语言发展过程中，语言教学全然无效。父母及其他人对儿童进行的有意识的教导其中有一部分对其语言有一定的影响。有意识地教儿童正确的语言形式对他们所起的作用不大。（5）纠错与强化的作用研究人员已经发现，纠错与强化并不像人们以前所认为的那样是儿童语言发展的主要因素。例如，许多父母纠正儿童语病的笑话似乎都说明了纠错的无效性。即使人们试图对儿童的语病加以纠正，并用较为含蓄的方式重复正确的语言形式，儿童仍继续使用他们自己造出的语言形式。据发现，强化通常出现在儿童的发音与转述事实方面，而不是句子的语法方面。（6）模仿的作用全盘否定模仿在人们习得母语中的作用是错误的。许多儿童很少重复他们所听到的话语，一些年轻的语言学习者却的确对模仿加以选择性的运用，例如，在学习一些词汇时，他们模仿已知的结构中的新词，或模仿包含有熟悉的单词的新结构。这种选择性模仿说明，儿童不是鹦鹉学舌般地模仿成人语言，而是对之加以有限的利用提高其自身的语言技能。结论是，模仿与刻意的语言教学一样，在儿童的语言学习中所起的作用大。4．第一语言习得儿童对语言体系这一社会交际工具的掌握不是一蹴而就的。语言是在人的发展的一个特定成长期以明显的阶段性而习得的。语言习得进程的生物基础与诸如东西、坐立、行走等一些运动技能的发展过程的生物基础相同，这一进程与幼儿大脑的发育成熟及其侧化进程密切相关。（1）前语言阶段婴儿最早发出的多种声音不能算是早期的语言。无论身处何种语言社区，新生儿发出的诸如哭喊或低语等噪音听起来都是相同的。这些声音全部是应激性的，即对饥饿和不适产生无意识的反应，当婴儿希望被抱时或感觉不适时，也会发出这些声音。婴儿在三个月大之前，最早发出可辨别的声音是”咕咕”声，常由软腭辅音如Ikl和高位元音lul构成。儿童在三、四个月时开始发出如/da／、/ma/、／na／、／ba／等等类似语音的声音。到了六个月他们能坐时，已能发出一些不同的元音和辅音了。---\n-婴儿在咿呀学语阶段发出的语音和音节仍是无意叉的。尽管他们此阶段发声音比早期的吵闹声更像语言，婴儿的咿呀学语尤其是早期学语，与婴儿所处的特定语言环境无关。这一阶段婴儿发出大量不同的语音，其中许多是其家人言语中所没有的。事实上，即使生来就聋的孩子也能发出同样的声音，和有听觉的孩子相似。另外，父母都是聋哑人的有听觉的孩子也能发声。人们还注意到，即使是早期由于生理原因不能学语的孩子，一旦生理功能恢复，也能正常的发音。所有这些都说明，婴儿咿呀学语并不依赖听觉与声音的输入。当婴儿十个月或十一个月大开始站立时，他们能开始运用发音功能以表达情感或加强语气，从而试着开始语言习得这一重要过程。这就是第一语言发展阶段的开始。(2)独词句阶段在儿童接近一岁或一岁初的某个时间，咿呀学语阶段逐步被语言最早的可辨识阶段所取代，此阶段通常被称为独词句阶段。在这个阶段，儿童明白语音与意义是相关联的。他们开始反复使用母语中相同的一串语音去指代同样的事物。儿童发出的一个词也可以被称为独词句，因为它们能够表达概念或论断，起到成人语言中一句话的作用。因此，儿童可能通过说dada(爸爸)来表达Isawdaddy’shat，说more来表达givememorecandy(糖果)，说up来表达Iwantup。独词句有时表现出语义扩展过度或扩展不足的情况。非常典型的是，儿童会用相同的词来描述外貌相似的事物。(3)双词句阶段在儿童一岁至两岁期间，他们的话语逐渐增长。独词句阶段结束的确切时间因不同儿童而相差很多。一般而言，双词句阶段大概开始于儿童一岁半到两岁期间。在这个阶段，儿童所说的双词句的组合方式是多样的。最初，这些双词句像是两个独词句的并置，其中每个独词句都有各自的语调。此后不久，儿童开始组成具有明确句法5语义关系的真正双词句。儿童的双词句能通过词序表达许多不同的语法关系。例如，在Babychair，Daddyhat，Megoing，Doggiebark中，所有者出现在被持有者之前，主语出现在谓语前。同时，儿童还使用双词句表明特定的概念关系。除此之外，这一阶段的语言开始反映句型的区别，如否定句、祈使句和疑问句。这是结构语言的开始。很明显，儿童已经开始掌握其母语语法的更多特征。(4)多词句阶段当儿童的话语超过两个词后，则出现两词、三词、四词、五词或更长的话语，此阶段被称为多词句阶段。在这个阶段，话语最显著的特征不再是单词的数量，而是单词顺序的不同。Cathybuildhouse．Catstanduptable．Daddylikethis．Heplavlittletune．儿童早期的多词句有一个典型的特点，即缺少屈折词素和大多数的功能词，如不定式标志to、冠词the、助动词can、系动词be的不同形式等等。存在于多词句中的通常只是一些传达主要信息的实词。由于这些言语与电报中的电文风格相似，所以这个习得阶段的言语经常被称为电报式言语。尽管电报式言语缺少起语法作用的词素，但它们也不是随意攒到一起的，而是遵循一定的句法组合规则。在这一阶段，儿童话语没有语序错误。他们的话语可能会出现错误的词尾，但却应用了成人的语序。到这一阶段，儿童已明显地习得了一些造句能力。在语序不同的各种语言中，儿童几乎能与成人一样运用不同的语序模式。随着这类电报式言语的增多，儿童言语中开始出现一些语法性词素。他们开始使用屈折词素来表示语法功能，如加上词素-s表示第三人称动词或名词复数，加-ed表示过去式。儿童言语中开始出现一些简单的介词，尤其是那些表示位置的in，on和up。5．第二语言习得---\n-第二语言习得(SLA)是个具有概括性的术语，是与第一语言习得(FLA)相对而言的，它指第二语言(L2)的习得过程，此外，也可以用于指一门外语或其他语言的习得(如第三或第四种语言)。因此，第二语言习得主要是研究人们在习得第一语言后是如何习得或学习其他语言的，在第二语言习得文献中，语言学家们常将第一语言称为本族语或母语，将第二语言称目标语。第二语言学习与第一语言习得有一些相似之处，青少年或成人在习得第二语言时遇到的一些问题则是儿童在第一语言学习过程所不存在的。人们认识到，当成人过了习得语言的关键时期——正如某些语言学家所认为那样——其语言官能已失去了灵活性，以至于难于学习一门新语言的特征，因而，无论习得环境多么优越，没有多少成人似,乎能在第二语言的各个方面达到本族语的精通程度，尤其是语言方面。因此，第二语言学习研究的一个关键的问题，就是第二语言学习与第一语言习得相似及不同的程度。同时，第二语言习得的研究者还对成人习得第二语言的过程中所遇困难的根源，及可促进其第二语言习得的方法极为感兴趣。(1)习得与学习大多数第二语言习得者的一个主要难点，可以用美国第二语言习得学者斯蒂芬·克拉什对习得与学习的观点加以说明：他提出语言学习与语言学习是不同过程的假设，从而把二者进行了对比。克拉什认为，习得指的是在日常交际环境中通过自然地运用第一语言能力而逐步地、下意识的地发展这种能力。然而，学习则被定义为在学校环境中有意识地积累第二语言知识的过程。语言学家已有这样的共识，儿童不需要专门的学习就能习得母语。克拉什则认为，第二语言的能力一般是通过学习而获得的，但也可以在一定程度上被习得，这种习得取决于学习者所处的语言环境与所接受的语言输入。人们在把一个规则内在化(刁得)前可以学习它，但学习了规则不一定就意味着以后能习得它。(2)转移与干扰无论学习者是有意识或无意识地学习目的语，他们总是带着第一语言的知识去学第二语言。学习者在学第二语言的过程中总是下意识地运用第一语言的知识．这种现象被称为语言转移。语言转移可为正向转移也可为负向转移。不言而喻，任何两种语言的语法和其他体系都既存在着相似，也存在着不同之处。如果第一语言与目的语的模式相同或相似时，就很可能出现正向转移。相反，当第一语言的模式b目的语中相应的模式不同时，出现的则是负向转-移，即人们常说的干扰。干扰曾一度被认为是第二语言学习者所遇困难和所犯错误的主要根源，理由是，当第一语言与第二语言之间存在着差异性时，学刁者的第一语言知识会干扰第二语言的学习。语言学家们提出一种被称为对比分析的研究方法。这种对比分析方法的理论基础是，通过找出本族语与目的语的不同来预测学习者在学习某种第二语言时会遇到的难题和可能犯的错误。根据这种方法，有人提出了这样的假设，学习第二语言时所犯错误主要是由负向转移或母语干扰所导致的。根据对比分析理论，第二语言学习的关键在于掌握第一语言与第-二语言体系的差异。这种观点对于第二语言教学有着重大的启发意义。第二语言教学的主要任务在于将本族语与目的语体系加以对比，对学习者可能遇到的难点与可能犯的错误做出预测，然后根据这些预测确定在教学和教材编写中需特别处理的语言点，并确定使用何种强化方法来克服干扰导致的学习困难。用实际调查去验证对比分析假设，结果发现，有相当大比例的语法错误无法用母语干扰加以解释。事实上，通过对比分析预测的错误常常不会出现，而许多实际错误，如goed和foots，不是由于语言的负向转移而是由于过度概括而导致的。---\n-这些经验性研究的重要价值在于，它改变了人们对学习者所犯的错误态度。认为学习者的语言错误是有害无益的因而必须被根除，这样的传统观念被放弃了。对学习者语言错误的认可反映了对第二语言习得的看法的一个根本性转变。第二语言习得不再被视为克服旧的语言习惯而形成新语言习得的过程，而是构建和修改交际规则的过程。有关语言学家认为，第二语言学习者的言语错误很可能只是语言发展错误，因而不应被简单地视为学习正确形式时所出现的失败，而是表明语言习得过程正在进行。诸如过度概括造成的发展错误，常常是由于学习者试图构建和检验目的语的一般性交流规则而引起的。(3)错误分析与第二语言的自然发展轨道由于不同的第一语言会导致不同的困难，所以人们会本能地认为，第一语言不同的学习者会以不同的方式来学习第二语言。另一种相反的观点认为，由于负向转移它不再像以往那样被认为是第二语言习得的主要因素．学习者在习得第二语言时遵循着一条普遍轨道。根据这种观点，所有学习者，无论其第一语言是什么，郁以类似的轨道来学习第二语言的语法。与此相关的一个问题是，第一语言习得与第二语言习得的轨道是否相同，即在习得方面第二语言是否等同第一语言。根据它们等同的假设，第二语言习得与第一语言习得过程由于学习者采用的方法相似而非常相似。这种假设通过对学习者错误的分析得以检验。这种错误分析方法表明，不同的第二语言学习者在习得新语言时其方法具有惊人的相似性。第二语言学习者所犯的许多语言发展错误表明，不同的第二语言学习者在学习方法上的相似性体现了第二语言习得与第一语言习得一样，都有一条自然发展轨道。一些词素和纵向研究的结果也表明，第二语言学习者遵循着大致相同的发展轨道，尽管由于自身的一些因素与学习环境的不同，他们的语言发展轨道也存在一些细微的差别。(4)第二语言习得是一个创造性构建过程在这一过程中，学习者构建了一系列内在的表达方式，这种表达方式组成了学习者对目的语的过渡性知识，此种知识被称为语际语或中继语言，即学习者在第二语言习得的某一阶段所说的语言。第二语言习得研究中与此相关的一个要点就是第二语言学习者语际语的实质与发展。具体地说，语际语包含一系列与本族语和目的语相关并相似的语言体系。既介于本族语和目的语之间，又不同于它们的语言体。它反映了学习者从第一语言能力向目的语语言能力的过渡。作为一种实实在在的语言体系，语际语是第二语言训练、母语干扰，对目的语语言规则的过度概括以及学习者的学习和交际策略的综合产物。学习者能充分接触适当的语言并有机会用语言输入进行交流，他们的语际语就会逐步向目的语语言能力方向发展。但是，大多数第二语言学习者却达不到最终目的，也达不到本族语的语言能力。对这种学习中止的一种解释是，学习者的语际语在未达到目的语言能力时，就发生了僵化，此时其内在化的规则体系与目的语语言体系所包含的规则不尽相同。据认为，学习者语际语的僵化现象是导致错误的语言形式的不可救药的主要原因。（5）语言输入的作用很明显，学习者只有接受到第二语言输入并有机会纳入输入信息时，才能进行第二语言习得。第二语言研究者与教师感兴趣的问题之一就是，语言输入在语言习得中能起多大的作用。（6）正规教学的作用大多数成年人通过正规教学来学习第二语言。正规教学就是教师在课堂上设法提高学习者对目的语语言规则的特点的认识，从而帮助他们学习第二语言。---\n-有关正规教学对第二语言习得的影响所作的研究表明、正规教学对一种特殊的语言学习任务、如自然随意的对话，影响不大．但却有助于学习者完成其他学习任务，如有准备的发言、写作或职业考试。接受正规教学较多的学生比接受正规教学较少的学生在水平测试中得分要较高。另一方面，我们应当注意，正规教学有着强烈的滞后性：即使从中获得的第二语言知识不能立即应用于自然随意的交谈，学习者以后经常进行口头交际．将会发现它的有用性。（7）学习者的个人因素许多因素都能影响第二语言习得。习得速度及最终的成功不仅取决于最佳的语言输入与教学，而且还受到学习者个人因素的影响。学习者在习得弟二语言知识时，没有统一的方式，这一点已成定论。可能影响第二语言习得方式以及和学习者自己有关的因素有许多。引起第二语言习得研究者注意的学习者的个人因素有学习者的年龄、领悟力、学习动机、个性以及认知方式。1)第二语言习得的最佳年龄第一语言习得的最佳时期是青春期前的最初几年，但第二语言习得的最佳年龄却并非总是遵循”年龄越小越好”这一准则。已有证据显示，青少年在学习第二语言时比儿童更快、效果更好。第二语言习得的最佳年龄是在青少年时期前期这一论断是有道理的，因为在这一年龄段，学习者的认知技巧发展很快，同时他们的语言习得官能还保持有一定的灵活性，这些条件有利于掌握一门新语言的特点。2)学习动机语言学习动机可以从学习者总体学习目标或方向角度加以释义。成人是出于交际的需要学习第二语言的。他们学习第二语言的目的可能是功能性的(即把语言当作一种工具来达到某种目的，例如，获得一份渴望的工作或通过一次重要的考试)，也可能是社会性的(即将自己融入第二语言社区中)。因此，当学习者的学习目的是功能性时，这种动机称为工具性学习动机，学习目的是社会性时，则称为介入性学习动机。在某些情况下，介入性学习动机更能促进学习者成功地习得第二语言，但从长期角度看，工具性学习动机发挥的作用更大。如果目的语是外语(用于有限的环境，如学校)，介入性学习动机可能会对学习者有所裨益；如果目的语是第二语言的话(作为学．---j者所处社区的一种主要交流方式)，那么工具性学习动机的作用更大。3)语言文化移入与介入性学习动机相关的一个问题是，不同学习者适应第二语言社区的文化风俗的过程在多大程度上有所不同，这个适应过程被称为语言文化移入。语言是文化最显著的一种表现，一门新语言的习得被视为与学习者对目的语社区的认识相关，这一点是语言文化移入这一概念的基础。根据语言文化移入的观点，第二语言习得涉及、也取决于对社区文化风俗的习得。有关语言学家们假设，当学习者适应了第二语言社区文化习俗时，就更有可能成功地习得该语言。因此，学习者适应目的语社区的文化风俗的程度以及学习者与目的语的文化风俗所保持的社会及心理距离的程度，将决定学习者与目的语的接触量，从而影响学习者将外在的语言输入转化为内在的语言纳入的成功程度。4)学习者的个性有的语言学习者比较外向，而有的则较内向。人们凭直觉往往会假定，外向型个性会有助于语言习得。这种观点认为，外向型成年学习者学习语言更快，因而比内向型学习者学习更为成功。有人提出，外向型学习者更易与其他的第二语言使用者沟通，因而可以获得更多的语言输入。同样，外向型课堂学习者能通过更多地使用第二语言而受益。而研究结果只证实了这一假说的部分内容。健谈与精通第二语言之间没有任何举足轻重的联系。但人们已认识到，通过经常接触目的语，并用之进行交流，外向型学习者的确可能比非外向的学刁者的口语更为流畅。6．关键期假设---\n-关键期假设指的是人一生中大约从两岁到青春期这一时期，在这一时期内，大脑处于准备习得某一语言的最佳状态，学习语言既容易又快，且不需要刻意的教导。我们知道，没有哪个小孩子一出生就能够完全会说话。一般认为，大脑的侧化过程可能与儿童的语言学习能力有关，因为第一语言习得的关键期与大脑的侧化期一致。伦南柏格认为，关键期的结束与侧化过程的完成相一致，结果语言中枢通常位于大脑左半球。根据他的观点，在此之前，两个半球在一定程度上都涉及语言，而且如果其中一个半球受伤，另一个可以取而代之。在有关专著中，这种神经的适应性被称为大脑弹性。儿童的大脑有相当大的弹性，这一观，占、可以由以下两点来证实。第一，据称，左脑受伤的青春期前的儿童能把语言中枢转到右脑，能再次习得失去的语言技能，而且这些技能相对而言几乎没什么损失。因此，此起其他儿童，青春期前惠失语症的儿童可以更快、更完全地康复。第二，我们知道，儿童易于学好第二语言，而他们的父母学一门新语言往往是努力了数年也无法完全掌握。这一点常被用来证实下面的观点：语言习得和侧化过程大致同时开始，而且就语言要点而言，到侧化过程终结的时候，语言习得通常也完成了。还有一点事实也可以说明这个观点：在侧化完成的年龄之后，习得语言变得越来越难。因此，如果一个孩子出于任何一种原因，比如没有语言环境，而没有在关键期习得语言，那么，以后他或她不可能成功地学会一种语言。然而，除非是有了实证，这样的观点都只是假设。要为关键期假设做一个理想的实验，很可能必须要在完全无法接触语言的环境中养大一个孩子，然后观察他这时才接触语言是否还会正常学习。这样的实验肯定会被社会认为是不道德的，因而不可能做。7．萨皮尔-沃尔夫假说该假说主要探讨语言系统中的语法、语义范畴与思维模式的关系，有两个部分：(i)语言决定论，即，个人的思维完全由母语决定，因为他只能根据其母语中编码设定的范畴和区别定义来认识世界；(ii)语言相对论，语言结构有无限的多样性，一种语言系统中的范畴类别和区分定义为该语言系统独有，与其他语言系统中的范畴类别和区分定义不同。这一假说逐渐演化为强式理解和弱式理解。强式理解认为，不同的语言类型决定人们以不同的方式认识世界；弱式理解则认为，语言类型在一定条件下可能对人们认识世界的方式产生某种影响，但不是决定性影响。沃尔夫首先提出，所有高层次的思维都依赖于语言。说的更明白一些，就是语言决定思维，这就是语言决定论这一强假设。由于语言在很多方面都有不同，沃尔夫还以为，使用不同语言的人对世界的感受和体验也不同，也就是说与他们的语言背景有关，这就是语言相对论。简而言之，萨丕尔一沃尔夫假设这种强假设提出，我们所说的语言决定了我们感知世界的方式和思维的本质。沃尔夫部分地是以他所观察到的多种美洲印第安人语言之间的许多不同为基础来阐述他的观点的．沃尔夫还从语言的其他部分中找到了论证他的观点的论据。他指出，当我们来看更抽象一点的概念，如时间、持续期间、速度时，各语言间的区别就变得更复杂了。例如，沃尔夫认为，霍皮语缺少一种时间概念，他的根据是，霍皮语中没有与英语相对应的形式。沃尔夫认为，鉴于这种语言的巨大差异，一个说霍皮语的物理学家和一个说英语的物理学家很难理解对方的思维。由萨丕尔一沃尔夫假设的这种强假设可以得出这样的结论根本没有真正的翻译，学习者也不可能学会另一种文化区的语言，除非他抛弃了他自己的思维模式，并习得说目的语的本族语者的思维模式。这里我们必须说明一下人们对萨丕尔～沃尔夫假设的批判沃尔夫所举的那些作为他的假设的基础的例子表明，他太注重各种语言的表层结构。实际上，所有语言，包括语言中的词汇语义和句法部分，从根本上说都体现人的共性。所有正常人生来都具有同样的语言天赋和一般的认知能力。鉴于语言被看做是一个用于交际的任意---\n-体系，某种语言的词汇符号和句法规则不会使说该种语言的人感受世界的方式和说另一语言的人有根本不同。(1)词与意义词的符号和意义之间的关系具有相当大的任意性。怎样称呼一种自然现象或物体，如雪，对于一个概念体系来说并不是最重要的。对雪有很多种称呼并不意味着其概念上的任何重大不同。英语中只有一个单词指称雪并不意味着说英语的人不能感知不同类型的雪。例如，有经验的滑雪者对不同类型的雪就很敏感。对某一领域非常精通的任何人都必然会有大的词汇量来描述这一领域里的事物。人们普遍接受了这一点：语言中的词汇只是一些无意义的标签，语言使用者用它们来引起情绪上的或行为上的反应，传递信息或引导听者的注意力。词和短语的意义在很大程度上依赖于语境。词句的语境变了，它们的要旨和意义也随之而变。(2)语法结构沃尔夫不仅过分依赖于词的字面意义用法，而且还过分依赖语法结构。语言的句法系统与使用该语言的人的感知系统之间并没有萨丕尔一沃尔夫假设所声称的那种互相依赖的关系。语言的很多语法特征都纯粹是语言结构的表层现象。(3)翻译对萨丕尔一沃尔夫假设的另一批判来自于语言间可以有成功的翻译这一事实。这一批判基于这样的逻辑：如果两种语言有完全不同的概念体系，那么把一种语言翻译成另一种语言就是不可能的；如果翻译是不可能的，说一种语言的人就无法理解另一种语言。而我们可以用英语来解释如霍皮语这样的语言的概念上的独特性，这一事实可以证实翻译批判的论点。沃尔夫认为，霍皮语的概念体系是无法用英语的概念体系来理解的，而他却用英语描述了霍皮语的概念体系。具有讽刺意义的是，他用一般说英语的人都能理解的语言对其作了描述，而且，他通过用英语准确而又成功地描述霍皮语的概念，实际上证明霍皮语和英语是可以用同一标准来衡量的。我们承认，由于语言不同，不同文化之间有概念上的差异，但这并不是说，这种差异大到了双方都可能互相理解。一种语言可能要用很多词来表达另一种语言用一个词所要表达的概念，但最终这种委婉曲折的语言也能表达清楚。(4)第二语言习得对萨丕尔一沃尔夫假设的另一种批判来自第二语言习得(SLA)的著述。与翻译批判观点相似，第二语言习得的批判观点也是不仅在逻辑上有道理，而且有事实证明。这也就是说，如果不同语言有不同的概念体系，那么说某种语言的人就会因为没有所需要的概念体系而无法学会另一种语言。然而，由于人们可以学会完全不同的语言，因而这些语言不应该有不同的概念体系。类似的更为有力的论据取自于双语现象。世界上有无数能够成功地说双语的例子。虽然他们对两种语言都很精通．而这两种语言在渊源上也没有关系，他们却并不具有两种不同思维体系的”双重头脑”。、与单语者一样，双语者和多语者对客观世界有着统一的概念——感知体系。(5)语言与世界观语言体系并不一定能影响一个人对世界的看法。一方面，说同一语言的人对世界可能有不同的看法，包括政治观点、社会观点、宗教观点、科学观点和哲学观点都可能有所不同。另一方面，说不同语言的人也可能有相似的政治观点、社会观点、宗教观点、科学观点和哲学观点。另外，一种语言也可以描述对世界的多种不同的看法，这一点、在成功的翻译作品中可以看得很清楚。---\n-第十二章语言学理论与外语教学（LinguisticTheoriesandFLT）●本章要点1.语言对外语教学的贡献（thecontributionsoflinguistictheoriestoforeignlanguageteaching）2.不同的语言观对外语教学的意义（Variouslinguisticviewsandtheirsignificanceinforeignlanguageteaching）3.外语教学法（ApproachestoForeignlanguageteaching）●课文理解与重点内容分析1．不同的语言观及其在语言教学上的价值(1)传统语法强调语言的正确性、文学上的优雅、偏爱书面语和拉丁语模式。教科书以优秀作家的作品作为语言典范，注重语言细节，讲究语言规范，存在很多语法禁忌；教学方法包括对大量定义、规则和解释的介绍，采用以教师为中心的语法翻译法，教和学的行为主要是语法和翻译的学习。(2)结构主义语言学开始描写人们在日常交际中使用的口语，但关注的焦点仍是语法结构。受行为主义观点影响，认为语言学习是在”刺激-反应”链条的基础上形成某种习惯。教学方法是一套能使学习者自动形成语言形式的训练技巧。(3)转换-生成语言学把语言视为内在的规则系统，认为语言习得是建立和验证假设的过程。但因其形式化和抽象化，目前在语言教学领域的作用还比较有限。(4)功能语言学把语言看作社交中实施各种功能的工具，学习语言是用一整套与句子形式有直接关系的语言功能来表达意思。成人语言有三种元功能：概念功能、人际功能、语篇功能。语言教学中，发展了以意念功能为基础的教学大纲。(5)交际能力理论认为语言学习应培养言语行为能力，有效地参与交际活动，强调话语发生的语境。这种理论带动了以意念功能为基础的教学大纲的发展，尤其是交际教学大纲的发展。2．语言学习理论是从语言学习角度概括语言学和语言学习的关系语法和语言学习探讨二语教学中，是否和怎样教授语法的问题。输入和语言学习重点是语言输入说。这一理论认为：学习者掌握语言是他们理解了输入信息的结果。正在学习一种语言的二语学习者或外语学习者构建的介于目标语言和学习者母语之间的语言系统就是中介语，跟目标语相比还不完善，但又不仅仅是学习者对母语的翻译。---\n-第十三章现代语言学流派（SchoolsofModernLinguistics）●本章主要考点1.索绪尔与结构主义语言学（SaussureandStructuralism）2.布拉格学派（ThePragueSchool）3.哥本哈根学派（TheCopenhagenSchool）4.美国结构主义（TheAmericanStructuralism）5.乔姆斯基和转换生成语法（ChomskyandTGgrammar）6.伦敦学派和系统功能语法（TheLondonSchoolandSystemic-FunctionalGrammar）●课文理解与重点内容分析1．索绪尔与结构主义语言学索绪尔认为，语言是用声音表达或交流思想的符号系统。符号是形式和意义的联合，是表示者和被表示者的结合。符号是语言事实的核心，研究语言必须从符号本身的特性人手。他区分了几组重要的概念：能指与所指、语言与言语、共时研究和历时研究，连锁关系与选择关系，把研究引向语言的本质，确立了语言学作为一门科学所要研究的对象。（参见刘润清，2002：83）索绪尔是结构主义的创始人，他的学说标志着现代语言学的开端，在不同程度上影响了20世纪各个语言学流派。2．布拉格学派布拉格学派实践了共时语言学研究，最重要的贡献是从”功能”角度看待语言，音位学说以及对语音学和音位学的区分。最重要的三个观点：①强调共时语言研究，但并为有将其与历时语言研究分离；②强调语言的系统性，认为要想正确评价语言中的任何成分，就必须明确该成分与其他成分之间的关系；③把语言视作一种”功能”，是用来完成一系列基本职责和任务的工具。3．哥本哈根学派在布拉格学派语言学家研究语言学理论的同时，以丹麦哥本哈根为中心，诞生了结构主义三大流派之一的另一个语言学流派---哥本哈根学派。该学派成立于1931年，在欧洲结构主义的传统基础上继承和发扬了素绪尔的结构主义理论，在现代语言学史上具有重要地位。哥本哈根学派人数不多，主要代表人物是叶尔姆斯列夫（Hjelmslev,1899-1965）。哥本哈根学派继承了素绪尔关于语言是一个符号系统，语言是形式而不是实体等观点，并进一步加以发展，从而形成了一个与布拉格学派极不相同的结构主义学派，有人称之为语符学（glossematics）。语符学强调语言学理论的本质和现状以及语言与描述之间的关系。同时也区分了系统和过程，即对任何一个过程来说，都有一个相应的系统，在这个系统里，过程可以得到描述。语符学的主要特征之一是强调研究关系而不是物质对象。物质对象可以被看作功能性的。哥本哈根学派的特点是偏重纯理论研究，具体语言分析方面的著述很少。4．美国结构主义早期有博厄斯和萨丕尔的理论，后来是布龙菲尔德的理论。该理论从行为主义语言观出发，认为儿童的语言习得是”刺激-反应-强化”的过程，成人对语言的使用也是”刺激-反应”的过程，其著名的公式是：S+r…．．s+R其中，S指外部刺激，r指语言的替代反映，s指语言的替代性刺激，R指外部的实际反应。后布龙菲尔德时期语言学以直接的观察为中心，系严格彻底的经验主义，发明设计了一套”显形发现程序”，用计算机处理原始的语言数据，藉此形成一套完整的语法。---\n-5．转换生成语法乔姆斯基1957年出版的《句法结构》标志着转换生成语法形成。使用被称作”评价过程”的”假设-演绎”的方法，与布龙菲尔德的发现程序相对。已历经五个发展阶段：古典理论、标准理论、扩展的标准理论、修正的扩展的标准理论、最简方案。生成语法一词简明地表示”一套用来给句子进行结构描写、定义明确严格的规则系统”，认为任何一种语言的说话者都掌握并内化了一种有生成能力的语法，帮助表达他的语言知识。生成语法力图揭示个别语法与普遍语法的统一性，探索语言的普遍规律，以期揭示人类的认知体系和人的本质。其”天赋假设”认为语言是某种天赋，儿童天生具有学习语言的能力——”语言习得机制”。儿童生来就有基本的语法关系和语法范畴的知识，这种知识是一种通用的、普遍性的知识。6．伦敦学派伦敦学派专门用来称呼独具英国特色的语言学研究。J，R·弗斯使语言学在英国完全成为一门公认的科学。弗斯主要受人类学家B·马林诺夫斯基影响，而他又影响了他的学生M·A·K·韩礼德。三人都强调”语言环境”和语言”系统”的重要性。因此，伦敦学派也被称为系统语言学和功能语言学。韩礼德的系统功能语法由系统语法与功能语法两部分组成，两者密不可分。系统语法的特点是：(1)非常重视语言的社会学特征；(2)把语言视为一种’：行”而不是”知”，区分了语言行为潜势和实际语言行为；(3)比较重视描述某一特定语言或某一语言的各种变体的特点；(4)用渐变群的形式描述了语言不同侧面的特点；(5)通过对语篇的分析和统计数据来验证自己的假设(6)把”系统”作为核心的范畴。功能语法提出语言的三种元功能：概念功能、人际功能、语篇功能。---\n----\n-ChapterEightPragmatics1.Definethefollowingterms:1)constativevsperformative2)cooperativeprinciple3)illocutionaryactvsperlocutionaryact4)Conversationalimplicature5)speechacttheory2.Translattethefollowingterms:1)commissive:2)illocutionaryact3)performative4)discoursemarkers5)relevanttheory6)取效行为7)描述句8)话语意义9)预设触发语10)合适条件11)adjacencypair12)preferredsecondparts13)deixis14)Indirectspeechact15)extralinguisticcontext3.Multiplechoicequestions:1)AccordingtoSearle,thoseillocutionaryactswhosepointistocommitthespeakertosomefuturecourseofactionarecalled_________.A.commissivesB.dircctivesC.expressivesD.declaratives---\n-1)Anillocutionaryactisidenticalwith.A.sentencemeaningB.thespeaker’sintentionC.languageunderstandingD.thespeaker’scompetence2)TheIndirectSpeechActwasdevelopedby.A.JohnAustinB.LevinsonC.JohnLyonsD.JohnSearle3)____________isabranchoflinguisticswhichisthestudyofmeaninginthecontextofuse.A.MorphologyB.SyntaxC.PragmaticsD.Semantics4)Tautologieslikeboysareboysandwariswarareextremeexamplesinwhichthemaximof.A.qualityB.quantityC.relevanceD.manner5)__________isthestudyofhowspeakersofalanguageusesentencestoeffectsuccessfulcommunication.A.SemanticsB.PragmaticsC.SociolinguisticsD.Psycholinguistics6)__________foundthatnaturallanguagehaditsownlogicandconcludecooperativeprinciple.A.JohnAustinB.JohnFirthC.PaulGriceD.WilliamJones7)Thebranchoflinguisticsthatstudieshowcontextinfluencesthewayspeakersinterpretsentencesiscalled__________.A.semanticsB.pragmaticsC.sociolinguisticsD.psycholinguistics8)__________proposedthatspeechactcanfallintofivegeneralcategories.A.AustinB.SearleC.SapirD.Chomsky9)Promising,undertaking,vowingarethemosttypicalofthe_________.A.declarationsB.directivesC.commissivesD.expressives10)Theillocutionarypointofthe_________istoexpressthepsychologicalstatespecifiedintheutterance.A.declarationsB.expressivesC.commissivesD.directives11)Y’sutteranceinthefollowingconversationexchangeviolatesthemaximof_________.X:Whowasthatyouwerewithlastnight?Y:Didyouknowthatyouwerewearingoddsocks?A.qualityB.quantityC.relationD.manner12)Theviolationofoneormoreoftheconversational__________(oftheCP)can,whenthelistenerfullyunderstandsthespeaker,createconversationalimplieaan’e,andhumorsometimes.---\n-A.standardsB.principlesC.levelsD.maxim1)MostoftheviolationsofthemaximsoftheCPgiveriseto_________.A.breakdownofconversationB.confusionofone’sintentionC.ChostilitybetweenspeakersandthelistenersD.conversationalimplicatures2)SpeechActTheorywasproposedby_________in1962.A.SanssureB.AustinC.ChomskyD.Grimm3)Themaximofquantityrequires:__________.A.makeyourcontributionasinformativeasrequired.B.donotmakecontributionmoreinformativethanisrequired.C.donotsaythatforwhichyoulackadequateevidence.D.BothAandB.4)Oncethenotionof__________wastakenintoconsideration,semanticsspilledintopragmatics.A.meaningB.ContextC.formD.content5)Ifasentenceisregardedaswhatpeopleactuallyutterinthecourseofcommunication,itbecomes________.A.asentenceB.anactC.aunitD.anutterance6)A__________analysisofanutterancewillrevealwhatthespeakerintendstodowithit.A.semanticB.syntacticC.pragmaticD.grammatical7)__________acttheoryisanimportanttheoryinthepragmaticstudyoflanguage.A.SpeakingB.SpeechC.SoundD.Spoken8)__________actistheactperformedbyorresultingfromsayingsomething.A.ALocutionaryB.AnillocutionaryC.AperlocutionaryD.Aspeech9)OneofthecontributionsSearlehasmadeishisclassificationof__________acts.A.locutionaryB.illocutionaryC.perlocutionaryD.speech10)Theillocutionarypointof__________istoexpressthepsychologicalstatespecifiedintheutterance.A.directivesB.commissivesC.expressivesD.declarations11)Linguisticsfoundthatitwouldbeimpossibletogiveanadequatedescriptionofmeaningifthe__________oflanguageusewasleftunconsidered.A.brevityB.context---\n-C.accuracyD.noneoftheabove1)Ofthethreespeechacts,linguisticsaremostinterestedinthe__________.A.locutionaryactB.perlocutionaryactC.illocutionaryactD.noneoftheabove4.Trueorfalsequestions:1)“Hedidn’tstopsmoking”presupposesthathehadbeensmoking.2)Aloeutionaryactistheactofexpressingthespeaker!sintention.3)Whenperforminganilloeutionaryactofrepresentative,thespeakerismakingastatementorgivingadescriptionwhichhehimselfbelievestobetree.4)Theutterancemeaningofthesentencevarieswiththecontextinwhichitisuttered.5)WhileconversationparticipantsnearlyalwaysobservetheCP,theydonotalwaysobservethesemaximsstrictly.6)Inviting,suggesting,warning,orderingareinstancesofcommissives.7)Onlywhenamaximunder.CoopomtivePrincipleisblatantlyviolatedandthehearerknowsthatitisbeingviolateddoconversationalimplicaturesarise.8)Ofthethreespeechacts,linguistsaremostinterestedintheillocotionaryactbecausethiskindofspeechisidenticalwiththespeaker’sintention.9)Oftheviewsconcerningthestudyofsemantics,thecontextualview,whichplacesthestudyofmeaninginthecontextinwhichlanguageisused,isoftenconsideredastheinitialefforttostudymeaninginapragmaticsense.10)Stylisticscoversthestudyoflanguageuseinrelationtocontext,andinparticularthestudyoflinguisticcommunication.11)Astheprocessofcommunicationisessentiallyaprocessofconveyingmeaninginacertaincontext,pragnmticscanalsobeconsideredasakindofmeaningstudy.12)Utteranceisbasedonsentencemeaning;itistherealizationoftheAbstractmeaningofasentenceinarealsituationofcommunicationorsimplyinacontext.13)Asentenceisagramticalunitandanutteranceisapragmaticnotion.14)“JohnhasbeentoAsia”entails“JohnhasbeentoJapan.”15)Withoutthesharedknowledgebothbythespeakerandthehearer,linguisticcommunicationwouldnotbepossible,andwithoutconsideringsuchknowledge,linguisticcommunicationcannotbesatisfactorilyaccountedforinasemanticsense.16)Thecontextualviewisoftenconsideredastheinitialefforttostudvmeaninginapragmaticsense.17)Pragmaticsisrelatedtoandalsodifferentfromsemantics.18)Thenotionofcontextisnotimpoffanttothepragmaticstudyoflanguage19)AIlufferancestakethefarmofsentences.20)SpeechacttheorywasproposedbytheBritishphilosopherJohnAustininthelate1950s.21)Gricemadeadistinctionbetweenwhathecalled”constatives”andperformatives”.22)AIocutionaryactistheactofconveyingliteralmeaningbymeansofsyntax，Iexicon，andphonology.23)Intheirstudyoflanguagecommunication.1inguistsareonlyinterestedinhowaspeakerexpresseshisintentionandpaynoaffentiontohowhisintentionisrecognizedbythehearen---\n-1)Directivesareattemptsbythespeakertogeflhehearertodosome—thing.2)TheCooperativeprinciplewasproposedbyJohnSearle.3)TherearefourmaximsundertheCooperativePrinciple.4)Theviolationsofthemaximsmakeourlanguageindirect.5)AIItheutterancestakethefarmofsentences.6)Austinthoughtthatstatingwasalsoakindofacf，andthatwecanperformwithlanguage.7)Accordingfothespeechacttheory,whenwearespeakingalanguage，wearedoingsomething，orinotherwordsperformingacts；andtheDrocessoflinguisticcommunicationconsistsofasequenceofacts.8)Alltheactsthatbelongtothesamecategoryofillocutionaryactsharethesamepurposeorthesameillocutionaryact，andtheyarethesameintheirstrengthorforce.9)AIltheutterancesthatcanbemadetoservethesamepurposemayvaryinthesyntacticform.10)ConversationparticipantsnearlyalwaysobservetheCPandthemaximsoftheCR.11)Asentenceisagrammaticalconcept,andthemeaningofasentence,isoftenstudiedastheabstractintrinsicpropertyofthesentenceitselfintermsofapredication.12)Utteranceisbasedonsentencemeaning,itistherealizationoftheabstractmeaningofasentenceinarealsituationofcommunicationorsimplyinacontext.13)Performatives,ontheotherhand,weresentencesthatstatedafactordescribedastate,andwereverifiable.14)Astheprocessofcommunicationisessentiallyaprocessofconveyingmeaninginacertaincontext,pragmaticscanalsoberegardedasakindofmeaningstudy.15)Graduallylinguistsfoundthatitwouldbeimpossibletogiveanadequatedescriptionofmeaningifthecontextoflanguageusewasleftconsidered.16)Whatessentiallydishnguishessemanticsandpragmaticsiswhetherinthestudyofmeaningthecontextofuseisconsidered.17)“Hiswifewasaworker”presupposesthat“Hehasbeenmarried”.5.Shortanserquestions:1)WhichoftheConversationalMaximsisbeingviolatedinthefollowingdialogue?A:IsMr.Smithagoodteacher?B:Heisaveryhandsomeman.2)WhatarethefivegeneraltypesofillocutionaryspeechactsJohnSearlehasspecified?Giveoneexampletoeachofthem.3)Illustratethedifferencebetweenconstativeandperformativeutterance.4)Explaintherelationshipbetweenco-operativeprindpleandconversationalimplicature.5)Howtoexplainthefollowingexamplewiththeco-operativeprinciple?---\n-KeytoChapterEight1.Definethefollowingterms1)constativevsperformativeConstativesarestatementsthateitherstateordescribe,assertingsomethingthatiseithertrueorfalseandarethusverifiable,bearingthetmthvalue.Performativesaresentencesthatdonotstateafactordescribeatateandarenotverifiable,inotherwords,performativesareutterancesthatperformanact—“dothings”.2)cooperativeprincipleThecooperativeprincipleisproposedbythephilosopherandlogicianHerbertPaulGricetoexplainthecourseofnaturalconversation;inwhichimplicatedmessagesarefrequentlyinvolved.Hisideaisthatinmakingaconversation,theparticipantsmustfirstofallbewillingtocooperate;otherwise,itwouldnotbepossibleforthemtocarryonthetalk.ThisgeneralprincipleiscalledtheCooperativePrinciple,abbreviatedasCP.Itgoesasfollows:Makeyourconversationalcontributionsuchasisrequired,atthestageatwhichitoccurs,bytheacceptedpurposeordirectionofthetalkexchangeinwhichyouareengaged.Tobemorespecific,therearefourmaximsunderthisgeneralprinciple.Themaximofquantity:1)Makeyourcontributionasinformativeasrequired(forthecurrentpurposeoftheexchange).2)Donotmakeyourcontributionmoreinformativethanisrequired.Themaximofquality:1)Donotsaywhatyoubelievetobefalse.2)Donotsaythatforwhichyou~lackadequateevidenceThemaximofrelation:Berelevant.Themaximofmanner:1)Avoidobscurityofexpression.2)Avoidambiguity.---\n-3)Bebrief(avoidunnecessaryprolixity).4)Beorderly.3)illocutionaryactvsperlocutionaryactJ.L.Austinsuggeststhreebasicsensesinwhichinsayingsomethingoneisdoingsomething.Theyarelocutionaryacts,illocutionaryacts,andperlocutionaryacts.Anillocutionaryactistheactofexpressingthespeaker’sintention;itistheactperformedinsayingsomething.Aperlocutionaryactistheactperformedbyorresultingfromsayingsomething;itistheconsequenceof,orthechangebroughtaboutbytheutterance;itistheactperformedbysayingsomething.Takethesentence“Youhaveleftthedoorwideopen”,forexample.Theillocutionaryactperformedbythespeakeristhatbymakingsuchanutterancehehasexpressedhisintentionofspeaking,i.e.askingsomeonetoclosethedoor,ormakingacomplaint,dependingonthecontext.Theperlocutionaryactreferstotheeffectoftheutterance.Ifthehearergetsthespeaker’smessageandseesthatthespeakermeanstotellhimtoclosethedoor,thespeakerhassuccessfullybroughtaboutthechangeintherealworldhehasintendedto;thentheperlocutionaryactissuccessfullyperformed.4)ConversationalimplicatureConversationalimplicatureisatypeofimplicatedmeaning,whichisdeducedonthebasisoftheconversationalmeaningofwordstogetherwiththecontext,undertheguidanceoftheCPanditsmaxims.Implicatureiscomparabletoillocutionaryforceinspeechacttheoryinthattheyarebothconcernedwiththecontextualsideofmeaning.Thetwotheoriesdifferonlyinthemechanismstheyofferforexplainingthegenerationofcontextualmeaning.5)speechacttheoryAccordingtoAustin,aspeakermightbeperformingthreeactssimultaneouslywhenspeaking.Alocutionaryactistheutteringofwords,phrasesandclauses,whichconveysmean-ingbygivingoutmeaningfulsounds.Anillocutionaryactistheactofexpressingthespeaker’sintention;itistheactperformedinsayingsomething.Aperi0cutionaryactistheeffectoftheutterance.Linguistsaremostinterestedintheillocutionaryactbecauseitisidenticalwiththespeaker’sintention.Sothespeechacttheoryisinfacttheillocutionaryacttheory.2.Translattethefollowingterms1)commissive:承诺类2)illocutionaryact行事行为3)performative施为句4)discoursemarkers:话语标记语5)relevanttheory；关联理论6)取效行为:perlocutionaryact7)描述句:constative8)话语意义:utterancemeaning9)预设触发语:presuppositiontrigger10)合适条件：felicitycondition11)adjacencypair：比邻对12)preferredsecondparts：优先应答13)deixis:指示语14)Indirectspeechact：间接言语行为---\n-1)extralinguisticContext语言外语境3.Multiplechoicequestions:1)–5):ABDCA6)–10):BCBBC11)–15):BCDDB16)–20):DBDCB21)–25):CBCBC4.Trueorfalsequestions:1)–5):TFTTT6)–10):FTTTF11)–15):TTTFF16)–20):TTFFT21)–25):FTFTF26)–30):TTFTT31)-35):FTFTT36)-40):FTFTT5.Shortanserquestions:1)WhichoftheConversationalMaximsisbeingviolatedinthefollowingdialogue?A:IsMr.Smithagoodteacher?B:Heisaveryhandsomeman.Key:Intheaboveexchange,BviolatesthemaximofrelationbecausehisanswerisirrelevanttoA’squestion.Bydoingso,Bislikelytoderivetheimplicaturethat”heisnotagoodteacher”.2)WhatarethefivegeneraltypesofillocutionaryspeechactsJohnSearlehasspecified?Giveoneexampletoeachofthem.Key:Thefivegeneraltypesofillocutionaryspeechactsare(1)assertives:sentencesthatcommitthespeakertothetruthofsomething.Typicalcasesare”Ithinkthefilmismoving”and”I’mcertainthathehadgotit”;(2)directives:sentencesbywhichthespeakertriestogetthehearertodosomething.”Ibegyoutogivemesomeadvice”,forexample,isanattempttogetsomethingdonebythehearer;(3)commissives:sentencesthatcommitthespeakertosomefutureaction.Promises,offers,andwarningsarecharacteristicofthisgroup,e.g.,“IfyoudothatagainI’11beatyoutodeath”;(4)expressives:sentencesthatexpressthespeaker’spsychologicalstateaboutsomething,e.g.,”Thanksalot”;(5)declarations:sentencesthatbringaboutimmediatechangeintheexistingstateofaffairs.Assoonasanemployersaystoanemployee“Youarefired”,theemployeelosesh!sjob.3)Illustratethedifferencebetweenconstativeandperformativeutterance.Key:ThedistinctionbetweenconstativeandperformativeutteranceismadebyJ.L.Austin.Constati’vesrefertostatementsthateitherstateordescribe,andareverifiable;performatives,ontheotherhand,aresentencesthatdonotstateafactordescribeasituation,andarenotverifiable.Whenapersofiwhoisauthorizedtonameashipsmashesabottleofchampagneagainstthestemofanunnamedship,heisrequiredbytheconvention,andsays”InamethisshipElizabeth”,thisshipisnamed.Sothissentence,whichisusedtoperformtheactofnaming,isaperformativeutterance.Incontrast,theutterance”Ipoursomeliquidintothetube”saidbyachemistryteacherinademonstrationofanexperimentisnotaperformative.Itisadescriptionofwhatthespeakerisdoingatthetimeofspeaking.Thespeakercannotpouranyliquidintoatubebysimplyutteringthesewords.Hemustaccompanyhiswordswiththeactualpouring.Otherwiseonecanaccusehimofmakingafalsestatement.Sentencesofthistypeareconstatives.---\n-4)Explaintherelationshipbetweenco-operativeprindpleandconversationalimplicature.Key:Indailyconversationspeopledonotusuallysaythingsdirectlybuttendtoimplythem.Theword“implicature”isusedtorefertotheextrameaningthatisnotexplicitlyexpressedintheutterance.(1)Inmakingaconversation,theparticipantsmustfirstofallbewillingtocooperate;otherwise,itwouldnotbepossibleforthemtocarryonthetalk.ThisgeneralprincipleiscalledtheCooperativePrinciple.Makeyourconversationalcontributionsuchasisrequired,asthestageatwhichitoccurs,bytheacceptedpurposeordirectionofthetalkexchangeinwhichyouareengaged”.Tobemorespecific,therearefourmaximsunderthisgeneralprinciple:themaximofquantity,themaximofquality,themaximofrelation,andthemaximofmanner.(2)WhileconversationparticipantsnearlyalwaysobservetheCP,buttheydonotalwaysobservethesemaxims.Thesemaximscanbeviolatedforvariousreasons,butwhentheyare”flouted”,touseC-rice’sterm,does”conversationalimplicature”occur.Floutingamaximmeansviolatingitblatantly,i.e.,boththespeakerandthehearerareawareoftheviolation.Whenaspeakerfloutsamaxim,hislanguagebecomesindirect.5)Howtoexplainthefollowingexamplewiththeco-operativeprinciple?A:Canyouanswerthetelephone?B:I’minthebathroom.Key:InreplytoA’srequest,Bviolatesthemaximofrelationsincehis/herresponseseemsirrelevanttothepoint.ButAwouldassumethatBiscooperativeiiitheconversation,andwouldtrytoexplorethelinkbetweentheseeminglyirrelevantresponsetosomethingrelevant.Thus,AwouldinterpretB’sutteranceasarefusaltocomplywiththerequestandasarequestofAtoanswerthephoneinstead.Thisseeminglyunconnectedconversationisverycoherentonaspeechactlevel,andthatinsayingthingspeopleareinfact”doing”things.---\n-ChapterNineDiscourseAnalysis1.Definethefollowingterms:1)discourseanalysis2)texture3)coherence4)cohesion5)criticaldiscourseanalysis6)positivediscourseanalysis7)presequence8)turn-taking2.Glossarytranslation:1)presequence2)turn-taking3)text4)reiteration5)preferredsecondparts6)collocation7)dispreferredsecondparts8)reference9)批评话语分析10)积极话语分析3.Trueorfalsequestions:1)Atextisbestregardedasasemanticunit,aunitnotofformbutofmeaning.2)Cohesionandcoherenceisidenticalwitheachotherinessence.3)Ifatexthasnocohesivewords,wesaythetextisnotcoherent4)Coherenceisalogical,orderlyandaestheticalrelationshipbetweenparts,inspeech,writing,orargument.---\n-1)Coherenceisanimportantprincipleweshouldabidebyinacademeicwriting.2)Discoursemarkingisalsooneofthecohesivedevicesinadiscourse.4.Shortanswerquestions:1)Whatisthedifferencebetweencohesionandcoherence?2)Whatdoyouknowaboutcriticaldiscourseanalysis?3)Whatispositivediscourseanalysis?KeytoChapterNine1.Definethefollowingterms:1)discourseanalysisItisgenerallyrecognizedthatthetermDiscourseAnalysiswasfirstusedbyZ.Harrisintheessay“DiscourseAnalysis”.Itmaydealwithhowthechoicesofthearticles,pronounsandcasesaffectthestructureofdiscourse;ordealswiththerelationshipbetweenutterancesorsentencesindiscourse,andthelinguistic,social,culturalorthepsychologicallinks;ordealswiththemovesmadebythespeakertointroduceanewtopic,orchangethetopictoassertahigherrolerelationshiptotheotherparticipants.Thus,discourseanalysisismainlyconcernedwiththestudyofrelationshipbetweenlanguageandcontextinwhichlanguageisused.2)textureTheconcept“texture”isappropriatetoexpressthepropertyofbeingatext.Adiscoursehastexture,whichdistinguishesitfromanythingthatisnotatext.Itderivesthistexturefromthefactthatitfunctionsasaunitywithrespecttoitsbackground.IfapassageofEnglishcontainingmorethanonesentenceisperceivedasatext,therewillbecertainlinguisticfeaturespresentedinthatpassagethatcanbeidentifiedascontributingtoitstotalunityandgivingittexture,suchascohesion,coherence,linearizationinstructureandsoon.3)coherenceCoherencegenerallymeansnaturalorreasonableconnection.Inlanguagecommunication,itreferstoalogical,orderlyandaestheticalrelationshipbetweenparts,inspeech,writing,orargument.Coherenceisanimportantprinciplewhichweshouldabidebyinacademicwriting.4)cohesionCohesionisatermfromtheworkontextualstructurebyHallidayandHasan(seeHallidayandHasan,1976),giventothelogicallinkagebetweentextualunits,asindicatedbyovertformalmarkersoftherelationsbetweentexts.5)criticaldiscourseanalysis---\n-CriticalDiscourseAnalysiswasgenerallyconsideredtobefirstillustratedbyFowler,Hodge,KressandTrewin“LanguageandControl”(1979).ThepurposeofCDAistodisclosetheideologyhiddeninanypublicdiscourseanditsinfluenceondiscourseaswellasthecounteractiveinfluencethediscourseexertsonideology.6)positivediscourseanalysisPositiveDiscourseAnalysisisatermorasubbranchwhichnewlyappearsindiscourseanalysis.ItissaidtobefirstadvancedbylinguistsoffunctionalschoolwhoarerepresentedbyMartin,J.R.Lingistsofthisschoolclaimthatsometheoriesoffunctionalgrammarsuchastheevaluativetheorycannotonlybeusedforcriticaldiscourseanalysis(CDA)butalsobeusedforpositivediscourseanalysis.IntheJulyof2005,inSydney,theyheldthe29thInternationalFunctionalLinguisticCongresswiththeaimtoadvocatemorehopefuldiscourses:peace,reconciliation,learningandalteration,thepurportofwhichistomakethecriticalthinkingdevelopmoreinthedirectionofpositivediscourseanalysis.Thatis,theinitiatorshopethatlinguisticresearcherswillexertthemselvestostudyhowtheywillavailthemselvesofthecorrespondingresearchestomakeourworldmorebeautifulandhowscholarsoffunctionalschoollinguisticscanmakesomecontributionstothisproject.7)presequencePresequencereferstothekindofsequencesthatareusedtosetupsomespecificpotentialactions.8)turn-takingAccordingtoHarveySacks,thefounderoftheconversationanalyticmethod,thebasicunitoftheconversationisthe“turn’,thatis,ashiftinthedirectionofthespeaking‘flow’whichischaracteristicofnormalconversation.Furthermore,accordingtoMey(1993/2001:139),innormalcivilized,Western-typeconversation,conversationalistsdonotspeakallatthesametime,theywaitfortheir‘turn’,alsointhissenseoftheword.Yieldingtherighttospeak,orthe“floor”，tothenextspeakerconstitutesaturn.Buthowdopeoplegoaboutallocatingturnstoeachotherorthemselves?Thisiswheretheso-called‘turn-takingmechanism’comeintothepicture.2.Glossarytranslation:1）presequence:前置序列2）turn-taking：话轮转换3）text：文本或语篇4）reiteration：复现5）preferredsecondparts优先应答6）collocation：搭配7）dispreferredsecondparts次要应答8）reference：照应9）批评话语分析：criticaldiscourseanalysis10）积极话语分析:positivediscourseanalysis3.Trueorfalsequestions:1)–6):TFFTTT4.Shortanswerquestions:1)Whatisthedifferencebetweencohesionandcoherence?---\n-Cohesionandcoherencemayseemalmostinterchangeable.Butthereisanimportantdifferencebetweenthem.Cohesionreferstotheli~tguisticdevicesbywhichthespeakercansignaltheexperientialandinterpersonalcoherenceofthetext,andisthusatextualphenomenon:wecanpointtofeaturesofthetextwhichserveacohesivefunction.Coherence,.ontheotherhand,isinthemindofthewriterandreader:itisamentalphenomenonandcannotbeidentifiedorquantifiedinthesamewayascohesion.Thetwoareinmostcases,linked,.inthatatextwhichexploitsthecohesiveresourcesofthelanguageeffectively’shouldnormallybeperceivedascoherent.However,alllanguageusersaregenerallypredisposedtoconstructcoherenceevenfromlanguagewithfewrecognizablecohesivesignals,iftheyhavereasontobelievethatitisintendedtobecoherent.ThefollowingpairofsentenCes,hasonlyonecohesivelink(Hugo=He),buttheymakesensetogether,thatis,theyarecoherent(althoughyoumightliketoconsiderwhatculturalknowledgethereaderneedsinordertoreconstructthecoherence):Hugospentallofhislegacylayingdownwine.Hewasensuringahappymiddleage.Nevertheless,cohesionisacruciallinguisticresourceintheexpressionofcoherentmeanings;andtheanalystmaygainequallyimportantinsightsintohowitworksfromcaseswherealackofcohesivedevicesinatextdoesnotleadtotheinteractantsperceivingitasincoherent.2)Whatdoyouknowaboutcriticaldiscourseanalysis?CriticalDiscourseAnalysiswasgenerallyconsideredtobefirstillustratedbyFowler,Hodge,KressandTrewin“LanguageandControl”(1979).ThepurposeofCDAistodisclosetheideologyhiddeninanypublicdiscourseanditsinfluenceondiscourseaswellasthecounteractiveinfluencethediscourseexertsonideology.RuthWodak,writinginLanguage,PowerandIdeology,definesherfield,whichshecalls“criticallinguistics,”as“aninterdisciplinaryapproachtolanguagestudywithacriticalpointofview”forthepurposeofstudying“languagebehaviorinnaturalspeechsituationsofsocialrelevance.”Wodakalsostressestheimportanceof“diversetheoreticalandmethodologicalconcepts”andsuggeststhatthesecanalsobeusedfor“analyzingissuesofsocialrelevance,”whileattemptingtoexpose“inequalityandinjustice.”Wodakunderscoresandencourages“theuseofmultiplemethods”inlanguageresearchwhileemphasizingtheimportanceofrecognizingthe“historicalandsocialaspects.”3)Whatispositivediscourseanalysis?PositiveDiscourseAnalysiswasfirstadvancedbylinguistsoffunctionalschoolwhoarerepresentedbyMartin,J.R.Theyclaimthatsometheoriesoffunctionalgrammarsuchastheevaluativetheorycannotonlybeusedforcriticaldiscourseanalysis(CDA)butalsobeusedforpositivediscourseanalysis.IntheJulyof2005,inSydney,theyheldthe29thInternationalFunctionalLinguisticCongresswiththeaimtoadvocatemorehopefuldiscourses:peace,reconciliation,learningandalteration,thepurportofwhichistomakethecriticalthinkingdevelopmoreinthedirectionofpositivediscourseanalysis.Thatis,theinitiatorshopethatlinguisticresearcherswillexertthemselvestostudyhowtheywillavailthemselvesofthecorrespondingresearchestomakeourworldmorebeautifulandhowscholarsoffunctionalschoollinguisticscanmakesomecontributionstothisproject.---\n-ChapterTenSociolinguistics1.Definethefollowingterms:1)diglossia2)ideolect3)bilingualism4)Register5)Pidgin6)Slang7)Communicativecompetence8)Linguafranca9)9Sociolect10)Sociolinguistics11)Speechcommunity12)Speechvariety2.Wordcompletion:1)Aspeech________isagroupofpeoplewhosharethesamelanguageoraparticularvarietyoflanguage.2)The________languageisasuperposed,sociallyprestigiousdialectoflanguage.3)A________languageisoriginallyapidginthathasbecomeestablishedasanativelanguageinsomespeechcommunity.4)Alinguistic________referstoawordorexpressionthatisprohibitedbythe“polite”societyfromgeneraluse.5)Tabooand________aretwofacesofthesamecommunicationcoin.6)Whorfproposedthatallhigherlevelsofthinkingaredependenton7)Languageitselfisnotsexist,butitsusemayreflectthe________attitudeconnotedinthelanguagethatissexist.8)Anethnicdialectisspokenmainlybyalessprivilegedpopulationthathasexperiencedsomesortofsocialisolation,suchas________discrimination.---\n-1)Intermsofsociolinguistics,_________issometimesusedtorefertothewholeofaperson’slanguage.2)________maytakeplaceinaconversationwhenonespeakerusesonelanguageandtheotherspeakeranswersinadifferentlanguage.3)________referstoalinguisticsituationinwhichtwostandardlanguagesareusedeitherbyanindividualorbyagroupofspeakers.3.Choosethebestanswer:1)Speechvarietymaybeusedinsteadof__________.A.vernacularlanguage,dialect,pidgin,creoleB.standardlanguageC.bothAandBD.noneoftheabove2)Insociolinguistics,________referstoagroupofinstitutionalizedsocialsituationstypicallyconstrainedbyacommonsetofbehavioralniles.A.domainB.situationC.societyD.community3)_______isdefinedasanyregionallyorsociallydefinablehumangraupidentifiedbysharedlinguisticsystem.A.AspeechcommunityB.AraceC.AsocietyD.Acountiy4)________variationoflanguageisthernmostdiscernibleanddefinableinspeechvariation.A.RegionalB.SocialC.StylisticD.Idiolectal5)________isnotatypicalexampleofofficialbilingualism.A.CanadaB.FinlandC.BelgiumD.Germany6)________referstoamarginallanguageoffewlexicalitemsandstraightforwardgrammaticalrules,usedasamediumofcommunication.A.LinguafrancaB.CreoleC.PidginD.Standardlanguage7)ThemostrecognizabledifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglisharein_______andvocabulary.A.diglossiaB.bilingualismC.pidginizationD.blending8)________isacausaluseoflanguagethatconsistsofexpressivebutnonstandardvocabulary,typicallyofarbitrary,flashyandoftenephemeralcoinagesandfiguresofspeech.A.LanguagetabooB.SlangC.AddresstermsD.Registervariety9)_______varietyreferstospeechvariationaccordingtotheparticularareawhereaspeakercomesfram.A.RegjonalB.SocialC.StylisticD.Icliolectal---\n-10)Inaspeechcommunitypeoplehavesomethingincommon_______—alanguageoraparticularvarietyoflanguageandrulesforusingit.A.sociallyB.linguisticallyC.culturallyD.Pragmatically11)Thesituationinwhichtwoormorelanguagesareusedsidebysideisreferredtoas________.A.diglossiaB.bilingualismC.pidginizationD.blending12)Whenapidgincomestobeadoptedbyapopulationasitsprimarylanguage,andchildrenlearnitastheirfirstlanguage,thenthepidginlanguageiscalleda________.A.creoleB.pidginC.linguafrancaD.standardlanguage13)A________isavarietyoflanguagethatservesasamediumofcommunicationamonggroupsofpeoplefordiverselinguisticbackgrounds.A.pidginB.linguafrancaC.creoleD.nationallanguage14)Linguistictabooreflects__________.A.socialtabooB.socialconventionC.habitD.law15)A__________isamild,indirectorlessoffensivewordorexpressionsubstitutedwhenaspeakerorWriterfearsmoredirectwordingmightbeharsh,unpleasantlydirect,oroffensive.A.linguistictabooB.euphemismC.addresstermD.pidgin16)Theuseofsexistlanguagereflectsaattitude.A.socialB.linguisticC.traditionalD.alloftheabove17)BlackEnglishhasanumberofdistinctivefeaturesinitsphonological,morphologicalandsyntacticsystemswhichare________.A.rule-governedB.systematicC.arbitraryD.bothAandB18)Itis__________forindividualstobeaperfectuseroftwolanguagesinafullrangeofsituations.A.commonB.rareC.impossibleD.noneoftheabove19)________inaperson’sspeech,orwriting,usuallyrangesonacontinuumfromcasualtoformalaccordingtothetypeofcommunicativesituation.A.StylisticvariationB.IdiolectalvariationC.SocialvariationD.Regionalvariation20)________arelanguagevarietiesappropriateforuseinparticularspeechsituations.A.SlangB.AddresstermsC.RegistersD.Educationvarieties---\n-KeytoChapterTen1.Definethefollowingterms:1)diglossiaWhentwolanguagesorlanguagevarietiesexistsidebysideinacommunityandeachoneisusedfordifferentpurposes,thisiscalleddiglossia.Usually,oneisamorestandardvarietycalledtheHighvarietyorH-variety,whichisusedingoverrunent,themedia,education,andforreligiousservicesTheotheroneisusuallyanon-prestigevarietycalledtheLxw-varietyorL-variety,whichisusedinthefamily,withfriends,whenshopping,etc.2)idiolectIdiolectisapersonaldialectofanindividualspeakerthatcombinesaspectsofalltheelementsregardingregional,social,andstylisticvariation,inoneformoranother.3)bilingualismBilingualismreferstoalinguisticsituationinwhichtwostandardlanguagesareusedeitherbyanindividualorbyagroupofspeakers.4)RegisterItisaspeechvarietyusedbyaparticulargroupofpeople,usuallysharingthesameoccupation(e.g.doctors,lawyers)orthesameinterests(e.g.stampcollectors,baseballfans).Aparticularregisteroftendistinguishesitselffromotherregistersbyhavinganumberofdistinctivewords,byusingwordsorphrasesinaparticularway(e.g.intennis:deuce,love,tramlines),andsometimesbyspecialgrammaticalconstructions(e.g.legallanguage)5)PidginItisalanguagewhichdevelopsasacontactlanguagewhengroupsofpeoplewhospeakdifferentlanguagestrytocommunicatewithoneanotheronaregularbasis.Forexample,thismightoccurwhereforeigntradershavetocommunicatewiththelocalpopulationorgroupsofworkersfromdifferentlanguagebackgroundsonplantationsorinfactories.Apidginusuallyhasalimitedvocabularyandareducedgrammaticalstructurewhichmayexpandwhenapidginisusedoveralongperiodandformanypurposes.6)slang---\n-Itreferstocasual,veryinformalspeech,usingexpressivebutinformalwordsandexpressions.Forsomepeople,slangisequivalenttocolloquialspeechbutforothers,itmeans“undesirablespeech”.Usually,“colloquialspeech”referstoaspeechvarietyusedininformalsituationswithcolleagues,friendsorrelatives,and“slang”isusedforaveryinformalspeechvarietywhichoftenservesasan“in-gwup”languageforaparticularsetofpeoplesuchasteenagers,annyrecruits,pop-gmupsetc.Mostslangisratherunstableasitswordsandexpressionscanchangequiterapidly,forexample,“Beatit!”,“Scram!“,and“Rackoff!”for“leave”7)CommunicativecompetenceItistheabilitynotonlytoapplythegrammaticalnilesofalanguageinordertofonngrammaticallycorrectsentencesbutalsotoknowwhenandwheretousethesesentencesandtowhom.8)LinguafrancaWhentwolanguagesorlanguagevarietiesexistsidebysideinacommunityandeachoneisusedfordifferentpurposes,thisiscalleddiglossia.Usually,oneisamorestandardvarietycalledtheHighvarietyorH-variety,whichisusedingoverrunent,themedia,education,andforreligiousservicesTheotheroneisusuallyanon-prestigevarietycalledtheLxw-varietyorL-variety,whichisusedinthefamily,withfriends,whenshopping,etc.9)SociolectSocialdialect,orsociolect,isavarietyofalanguage(adialect)usedbypeoplebelongingtoaparticularsocialclass.Thespeakersofasociolectusuallyshareasimilarsocioeconomicand/oreducationalbackgmund.Sociolectsmaybeclassedashigh(instatus)orlow(instatus).Thestudyofsocialdialectsconcernsavarietyofsocialparameterssuchaseducation,ageandgender.Italsoexaminesregisterorstylevariety,formsofaddress,choiceofslang,taboo,andeuphemism.10)SociolinguisticsItisthefieldthatstudiestherelationbetweenlanguageandsociety,betweentheusesoflanguageandthesocialstructuresinwhichtheusersoflanguagelive.11)SpeechcommunityItisagreupofpeoplewhofonnacommunity,e.g.avillage,aregion,anation,andwhohaveatleastonespeechvarietyincommonaswellassimilarlinguisticnorms.Inbilingualandmultilingualcommunities,peoplewouldusuallyhavemorethanonespeechvarietyincommon.12)SpeechvarietyItisatermsometimesusedinsteadoflanguage,dialect,sociolect,pidgin,creole,etc.becauseitisconsideredmoreneutralthansuchteniis.Itmayalsobeusedfordifferentvarietiesofonelanguage,e.g.AmericanEnglish,AustralianEnglish,IndianEnglish.2.Wordcompletion:1)community2)standard3)creole4)taboo5)euphemism6)language7)social8)racial9)idiolect10)codeswitching11)bilingualism3.Choosethebestanswer:---\n-1)–5):CAAAD6)–10):CCBAB11)–15):BABBB16)–20):ADBACChapterElevenPsycholinguistics1.Definethefollowingterms:1)psycholinguistics2)sapir-whorfhypothesis3)interlanguage4)Languageacquisition5)Erroranalysis2.Trueorfalsequestions:1)Althoughtheageatwhichchildrenwillpassthroughagivenstagecanvarysignfficantlyfromchildtochild,theparticularsequenceofstagesseemstobethesameforallchildrenacquiringagivenlanguage.2)It’snormallyassumedthat,bytheageoffive,withanoperatingvocabularyofmorethe2,000words,childrenhavecompletedthegreaterpartofthelanguageacquisitionprocess.3)Ithasbeenrecognizedthatinidealacquisitionsituations,manyadultscanreachnative-likeproficiencyinallaspectsofasecondlanguage.4)Iflanguagelearnersareprovidedwithsufficientandtherightkindoflanguageexposureandopportunitiestointeractwithlanguageinput,theywiltacquirethenative-likecompetenceinthetargetlanguage.5)TheoptimumageforSLAalwaysaccordswiththemaximof“theyoungerthebetter”.6)Ingeneral，languageacquisitionreferstochildren。sdevelopmentoftheirfirstlanguage，thatis，thenativelanguageofthecommunitvinwhichachildhasbeenbroughtup.7)ChildrenfirstacquirethesoundsfoundinalIlanguagesoftheworId，nomatterwhatlanguagetheyareexposedfoandinJaterstaaesac.quiretheHmore”difficultsounds.8)LanguageacquisitionisinaccordancewithlanguageJearnina。ntheassumptionthattherearedifferentprocesses.9)SLAisprimarilythestudyofhowlearnersacauire。rIeananadditionaIlanguageafter---\n-theyacquiredtheirfirstlanguage.1)AweakversionoftheSapir-Whorfhypothesisstatesthatthepresenceoflinguisticcategoriesinfluencestheeasewithwhichvariouscognitiveoperationsareperformed.2)AlthoughitisfoundthatformaIinstructionhardlyaffectsthenaturalrouteofSLA,itdoesenabletheclassroomlearnertoperformawiderrangeoflinguistictasksthanthenaturalisticlearnerandtherebyacceleratestherateofacquisition.3)Childrenacquiringalanguagesimplyasinternalizingindividualexpressionsoflanguage.4)Childrenacquiringtheirfirstlanguagebeyondthecriticalagearehardlysuccessful,suchasthecaseof“Genie.”5)Atthemultiwordstage,simpleprepositions,especiallythosethatindicatepositionssuchas“in”,“on”and“up”,begintoturnupinchildren’sspeech.6)Likeone-wordexpression,two-wordexpressionsareabsentofsytacticormorphologicalmarkers.7)Thereisathree-wordsentencestageinfirstlanguageacquisition.8)Utterancesatthemultiwordstageareoftenreferredtoastelegraphicspeech.9)Theemergenceofarticulatoryskillsbeginsaroundtheagewhenchildrenstarttoproducebabblingsounds.10)Whenchildren’slanguagedevelopstowardstheearlymultiwordstage,negativewordsoccurbetweenthesubjectandthepredicate.11)Overgeneralizationonlyoccurinchildren’sacquisitionofsyntaxandmorphology.3.Multiplechoice1)______dealswithhowlanguageisacquired,understoodandproduced.A.SociolinguisticsB.PsycholinguisticsC.PragmaticsD.Morphology2)Attheageoffour,children________.A.canmastertheessentialsoftheirmothertongueB.canonlybabbleseveralsoundsC.cannamethethingsaroundthemonlyD.canwriteoutthegrammaticalrulesoftheirlanguage3)________referstothegradualandsubconsciousdevelopmentofabilityinthefirstlanguagebyusingitnaturallyindailycommunicativesituations.A.LearningB.CompetenceC.PerformanceD.Acquisition4)Wholfbelievedthatspeakersofdifferentlanguagespemeiveandexperiencetheworlddifferently,thatisrelativetotheirlinguisticbackground,hencethenotionof_________.A.linguisticdeterminismB.linguisticrelativismC.linguisticnativismD.linguisticbehaviorism5)Infirstlanguageacquistionchildrenusually________grammaticalrulesfromthelinguisticinformationtheyhear.A.useB.acceptC.generalizeD.reconstruct6)Bythetimechildrenaregoingbeyondthe________stage,theybegintoincorporate---\n-someoftheinflectionalmorphemes.A.telegraphicB.multiwordC.two-wordD.one-word7)________isdefinedasaconsciousprocessofaccumulatingknowledgeofasecondlanguageusuallyobtainedinschoolsettings.A.AcquisitionB.LearningC.StudyingD.Acquirement8)________transferisaprocessthatismorecommonlyknownasinterference.A.IntentionalB.PositiveC.NegativeD.Interrogative9)Ingeneral,thetwo-wordstagebeginsroughlyinthe~halfofthechild’ssecondyear.A.earlyB.lateC.firstD.second10)Bytheageof________,childrenhavecompletedthegreaterpartofthelanguageacquisitionprocess.A.threeB.fourC.fiveD.six11)Atthe________stagenegationissimplyexpressedbysinglewordswithnegativemeaning.A.prelinguisticB.multiwordC.two-wordD.one-word12)TheoptimumageforSLAis________.A.childhoodB.earlyteensC.teensD.adulthood13)Whichofthefollowingisn’tafactorthatmayinfluenceSLA?A.Age.B.Motivation.C.Personality.D.Sex.14)Ingeneral,languageacquisitionreferstochildren’sdevelopmentoftheirlanguageofthecommunityinwhichachildhasbeenbroughtup.A.firstB.secondC.thirdD.fourth15)Childrenfollowasimilar________scheduleofpredictablestagesalongtherouteoflanguagedevelopmentacrosscultures.A.learningB.studyingC.acquisitionD.acquiring16)Thedevelopmentoflinguisticskillsinvolvestheacquisitionof_________rulesratherthanthemerememorizationofwordsandsentences.A.morphologicalB.grammaticalC.linguisticD.syntactic17)Bytheageof,children’svocabularyincreasesbyabouttwentywordseachday.A.twoandahalfyearsB.threeC.fiveD.six18)________areacrucialperiodforfirstlanguageacquisition)A.Thepre-schoolyearsB.Schoolyears---\n-C.TeenageperiodD.Adulthood19)________wasbelievedtobethemajorsourceofdifficultiesexperiencedanderrorsmadebyL2learners.A.TransferB.PositivetransferC.NegativetransferD.Overgeneralization20)________approachshowsthattherearestrikingsimilaritiesinthewaysinwhichdifferentL2learnersacquireanewlanguage.A.TransferB.InterferenceC.ContrastiveAnalysisD.ErrorAnalysis21)DuringtheprocessofSLA,alearnerconstructsaseriesofinternalrepresentationsthatcomprisesthelearner’sinterimknowledgeofthetargetlanguage,thisis________.A.interlanguageB.firstlanguageC.secondlanguageD.foreignlanguage22)Attheageoffour,children________.A.canmastertheessentialsoftheirmothertongueB.canonlybabbleseveralsoundsC.cannamethethingsaroundthemonlyD.canwriteoutallthegrammaticalrulesoftheirmothertongue23)Whichstagedoesthechildbelongtoaccordingtothestageoffirstlanguageacquisitionwhenweheardhissayinglike“Babychair”,“Mummysock”or“Megoing”,etc.A.babblingstageB.one-wordstageC.two-wordstage.D.multi-wordstage.24)Whichstagedoesthechildbelongtoaccordingtothedevelopmentofthegrammaticalsystemwhenwhenheardhissayinglike“Noheavy”,“Noeat”,“Henobiteyou”,etc.?A.Thedevelopmentofphonology.B.Thedevelopmentofsyntax.C.Thedevelopmentofmorphology.D.Thedevelopmentofvocabularyandsemantics.25)Languageacquisitionisprimarilytheacquisitionofthe__systemoflanguage.A.phonologicalB.semanticC.grammaticalD.communicative26)Whichofthefollowingtermsdoesn’tbelongtothesamecategory?A.caretakerspeechB.babytalkC.mothertongueD.motherese27)Whichofthestagesdoesn’tbelongtotherecognizablestageoflanguage?A.Theprelinguisticstage.B.Theone-wordstage.C.Thetwo-wordstage.D.Themultiwordstage.28)Ingeneral,thetwo-wordstagebeginsroughly________.A.inthelatepartofthefirstyearB.intheearlypartofthesecondyearC.duringthesecondyearD.betweentwoandthreeyearsold29)Children’slanguagebeginstoreflectthedistinctionbetweensentence-typesat________stage.---\n-A.theprelinguisticstageB.theone-wordstageC.thetwo-wordstageD.themultiwordstage30)What’sthesalientfeatureoftheutterancesatthemultiwordstage?A.Thenumberofwords.B.Thesequenceofwords.C.Theintonation.D.Thegenderofwords.4.Fillintheblanks:1)Inlearningasecondlanguage,’alearnerwillsubconsciouslyusehisL1knowledge.Thisprocessiscalledlanguage.2)Thedevelopmentofafirstornativelanguageiscalledfirstlanguagea___3)Withintheframeworkof____Analysis,secondlanguagelearningwasbelievedtobeamatterofovercomingthedifferencesbetweenL1andL2systems.4)Forthevastmajorityofchildren,languagedevelopmentoccursspontaneouslyandrequireslittleconscious____onthepartofadults.5)Thepre-schoolyearsarea__periodforfirstlanguageacquisition.5.Shortanswerquestions:1)WhatarethetwopartsoftheWhorfhypothesis?Andcanyoudistinguishbetweenthestrongandweakversionsofthelinguisticdeterminismview?2)WhatarethemajorindividualfactorsforSLA?3)WhatislanguageacquisitionandwhatisL2acquisition?Whatislearnerlanguageandwhatistargetlanguage?---\n-KeytoChapterEleven1.Definethefollowingterms:1)psycholinguisticsItisthestudyoflanguageinrelationtothemind,withfocusontheprocessesoflanguagecomprehension,productionandacquisition.Ittakesuponitselfthejobofexploringthebiologicalbasisofhumanlanguage,criticalperiodsforchildlanguageacquisition,andtherelationshipbetweenthelanguageandthought.2)sapir-whorfhypothesisItisatheoryputforwardbytheAmericananthrepologicallinguistSapirandhisstudentWhorf(andalsoabeliefheldbysomescholars)whichstatesthatthewaypeopleviewtheworldisdeterminedwhollyorpartlybythestructureoftheirnativelanguage.Theirtheoryhastwothrusts:linguisticdeterminismandlinguisticrelativity.3)interlanguageInterlanguageisatermcoinedbySelinkertorefertothesystematicknowledgeofanL2thatisindependentofboththetargetlanguageandthelearner’sL1.4)LanguageacquisitionLanguageacquisition:Itisageneraltermusedtorefertothedevelopmentofaperson’sfirst,second,orforeignlanguage.5)ErroranalysisItisanapproachtothestudyandanalysisoftheerrorsmadebysecondlanguagelearners,whichsuggeststhatmanylearnererrorsarenotduetothelearner’smothertongueinterferencebutreflectuniversallearningstrategiessuchasovergeneralizationandsimplificationofroles.2.Trueorfalsequestions:1)–5):TTFFF6)–10):TTFTT11–15):TFTTF16–20):FFTFF3.Multiplechoice:---\n-1)–5):BADBC6)–10):ABCDC11–15):DBDAC16–20):BCADD21–25):AACBC26–30):CACCB4.Fillintheblanks:1)transfer2)acquisition3)contrastive4)instruction5)crucial5.Shortanswerquestions:1)WhatarethetwopartsoftheWhorfhypothesis?Andcanyoudistinguishbetweenthestrongandweakversionsofthelinguisticdeterminismview?Key:TheWhorfhypothesisconsistsoftwoparts,linguisticdeterminismandlinguisticrelativity.Linguisticdeterminismreferstothenotionthatalanguagedeterminescertainnonlinguisticcognitiveprocesses.Thatis,learningalanguagechangesthewayapersonthinks.Linguisticrelativityreferstotheciaimthatthecognitiveprocessesthataredeterminedaredifferentfordifferentlanguages.Thus,speakersofdifferentlanguagesaresaidtothink-indifferentways.Thelinguisticdeterminismhypothesiscanbeinterpretedinatleasttwodifferentways.Thestrongversionstatesthatlanguagedeterminescognition:thepresenceoflinguisticcategoriescreatescognitivecategories.Alternatively,aweakversionofthehypothesisstatesthatthepresenceoflinguisticcategoriesinfluencestheeasewithwhichvariouscognitiveoperationsareperformed.2)WhatarethemajorindividualfactorsforSLA?Key:Theacquisitionofasecondlanguageisdependentonacombinationoffactors.TherateandultimatesuccessinSLAarealsoaffectedbyindividuallearnerfactors.Thoughthereisnouniformwayinwhichlearnersacquiretheknowledgeofasecondlanguage,thereareahUm,.ofactorspertainingtothelearnerthatpotentiallyinfluencethewayinwhichasecondlanguageisacquired:1)Theoptimumageoccursduringtheearlyyearsofone’slifebeforepuberty.2)Theyinusthavestrongmotivation,instrumentalorintegrative.3)TheextenttowhichlearnersdifferintheprocessofadaptingtothenewcultureoftheL2community,thatis.acculturation.4)Learners’personality.3)WhatislanguageacquisitionandwhatisL2acquisition?Whatislearnerlanguageandwhatistargetlanguage?Key:Languageacquisitionisageneralteimusedtorefertothedevelopmentofaperson’sfirst,second,orforeignlanguage.1.2acquisitionreferstothewayinwhichpeoplelearnalanguageotherthantheirmothertongue,insideoroutsideaclassmom.Learnerlanguagereferstothelanguagethatlearnerspmduceinspeechandwritingduringthecourseoflanguageacquisition.Targetlanguagereferstothelanguagethatlearneristryingtolearn.---\n-ChapterTweleveLinguisticTheoriesandFLT1.Explainthefollowingtermsbriefly:1)languageacqusitionvslanguagelearning2)Interlanguage3)erroranalysis4)negativetransfer5)appliedlinguitics2.Trueorfalsequestions:Directions:Tellwhetherthefollowingstatementsaretrueorfalse?Thencorrectitiffalse.1)Wifeandhusbandareconverseoppositeswhilecoldandhotarecomplementaryopposites.2)Morphologyisthebranchoflinguisticsthatstudiesthewaysinwhichwordsarecombinedtoformsentencesinalanguage.3)Thewordthreatenedhastwomorphemeswhiledescriptioncontainstwomorphemes4)“TomhitMaryandMaryhitTom”isanexocentricconstructionwhile“menandwomen”isendocentricconstruction.5)Thesound[d]canbedescribedasavoicedalveolaraffricateinphonetics.6)Allrootsarefreemorphemeswhilenotallfreemorphemeareroots.3.Answerthefollowingquestion:WhatcontributionhaslinguisticsmadetotheTeachingofEnglishasaForeignLanguage?---\n-KeytoChapterTwelve1.Explainthefollowingtermsbriefly:1)languageacqusitionvslanguagelearningLanguageacquisitioncontrastedwithlanguagelearningintheassumptionthatthesearedifferentprocesses.AccordingtoStephenKrashen,theAmericanSLSscholar,acquisitionreferstothegradualandsubconsciousdevelopmentofabilityinthefirst.!anguagebyusingitnaturallyindailycommunicativesituations.Learning,however,!sdefinedasaconsciousprocessofaccumulatingknowledgeofasecondlanguageusuallyObtainedinschoolsettings.Itisrecognizedthatchildrenacquiretheirnativelanguagewithoutexplicitlearning.Asecondlanguageismorecommonlylearnedbuttosomedegreemayalsobeacquired,dependingontheenvironmentalsettingandtheinputreceiv,edbytheL2learner.Arulecanbelearnedbeforeitisacquired,buthavinglearnedaruledoesnotnecessarilyprecludehavingtoacquireitlater.2)interlanguageThetypeoflanguageconstructedbysecondorforeignlanguagelearnerswhoarestillintheprocessoflearningalanguageisoftenreferredtoasinterlanguage.Asthenamesignals,interlanguageisalanguagesystembetweenthetargetlanguageandthelearner’snativelanguage.Itisimperfectcomparedwiththetargetlanguage,butitisnotmeretranslationfromthelearner’snativelanguage.3)erroranalysisErroranalysisisthestudyandanalysisoferrorandisconfinedtothelanguagelearner.Here,”error”refersgenerallytothelearner’smisuseormisunderstandingofthetargetlanguage,mayitbegrammaticalorpragmatic4)negativetransferInlearningasecondlanguagelearnerswillsubconsciouslyusetheirmothertongueknowledge.Thisisknownaslanguagetransfer.Whenthestructuresofthetwolanguagesare---\n-different,negativetransferorinterferenceoccursandresultsinerrors.5)appliedlinguiticsAppliedlinguisticsisthestudyoflanguageandlinguisticsinrelationtolanguage-relatedproblems,suchaslexicography,translation,etc.Appliedlinguisticsusesinformationfromlinguisticsinordertodevelopitsowntheoreticalmodelofareas,suchassyllabusdesign,speechtherapy,languageplanning,stylistics,etc.Itsnarrowsense,here,appliedlinguisticsreferstothestudyofsecondandforeignlanguagelearningandteaching,i.e.thestudyoflanguageandlinguisticsinrelationtolanguageteachingandlearning.2.Trueorfalsequestions:1)Wifeandhusbandareconverseoppositeswhilecoldandhotarecomplementaryopposites.FalseWifeandhusbandareconverseoppositeswhilecoldandhotaregradableopposites.2)Morphologyisthebranchoflinguisticsthatstudiesthewaysinwhichwordsarecombinedtoformsentencesinalanguage.FalseSyntaxisthebranchoflinguisticsthatstudiesthewaysinwhichwordsarecombinedtoformsentencesinalanguage.3)Thewordthreatenedhastwomorphemeswhiledescriptioncontainstwomorphemes.FalseThewordthreatenedhastwomorphemeswhiledescriptioncontainsthreemorphemes.4)“TomhitMaryandMaryhitTom”isanexocentricconstructionwhile“menandwomen”isendocentricconstruction.False“TomhitMaryandMaryhitTom”isanendocentricconstructionand“menandwomen”isalsoanendocentricconstruction.5)Thesound[d]canbedescribedasvoicedalveolaraffricateinphonetics.FalseThesound[d]canbedescribedasvoicedalveolarplosiveinphonetics.6)Allrootsarefreemorphemeswhilenotallfreemorphemeareroots.FalseSomeboundmorphemesareroots.3.Answerthefollowingquestion:WhatcontributionhaslinguisticsmadetotheTeachingofEnglishasaForeignLanguage?Key:Languageisviewedasasystemofformsinlinguistics,butitisregardedasasetofskillsinthefieldoflanguageteaching.Linguisticresearchisconcernedwiththeestablishmentoftheorieswhichexplainsthephenomenaoflanguage,whereaslanguageteachingaimsatthelearner’smasteryoflanguage.Tobridgethegapbetweenthetheoriesoflinguisticsandthepracticeofforeignlanguageteaching,appliedlinguisticsservesasamediatingareawhichinterpretstheresultsoflinguistictheoriesandmakesthemuser-friendlytothelanguageteacherandlearner.Appliedlinguisticsisthestudyoflanguageandlinguisticsinrelationtolanguage-relatedproblems,suchaslexicography,translation,etc.Appliedlinguisticsuses---\n-informationfromlinguisticsinordertodevelopitsowntheoreticalmodelofareas,suchassyllabusdesign,speechtherapy,languageplanning,stylistics,etc.Itsnarrowsense,here,appliedlinguisticsreferstothestudyofsecondandforeignlanguagelearningandteaching,i.e.thestudyoflanguageandlinguisticsinrelationtolanguageteachingandlearning.Tobridgethegapbetweenthetheoriesoflinguisticsandthepracticeofforeignlanguageteaching,appliedlinguisticsservesasamediatingareawhichinterpretstheresultsoflinguistictheoriesandmakesthemuser-friendlytothelanguageteacherandlearner.Appliedlinguisticsisconducivetoforeignlanguageteachingintwomajoraspects(HuZhuanglin,2001:352–3):Firstly,appliedlinguisticsextendstheoreticallinguisticsinthedirectionoflanguagelearningandteaching,sothattheteacherisenabledtomakebetterdecisionsonthegoalandcontentoftheteaching.Whenfacedwiththetaskofdesigningasyllabus,theteacherhasanumberofchoices.Shouldhesetouttoteachthelanguageusedinliteraryworks,orthatusedindailycommunication?Shouldheteachthegeneralsystemofthelanguage,orapartofthissystem?Whataretheprinciplesofcompilingorchoosingtextbooks?Whatkindofexercisesisthemostsuitable?Toanswerthesequestions,theteacherisconsciouslyorunconsciouslyusinghisunderstandingofthenatureoflanguagelearning.Appliedlinguisticsprovidestheteacherwithaformalknowledgeofthenatureoflanguageandlanguagesystem,andthusincreaseshisunderstandingofthenatureoflanguagelearning.Asaresult,theteachercanmakemoreinformeddecisionsonwhatapproachtotake,hencewhattoteach.Secondly,appliedlinguisticsstatestheinsightsandimplicationsthatlinguistictheorieshaveonthelanguageteachingmethodology.Oncethegoalandcontentoftheteachingaresettled,theteacherhastoconsiderquestionsofhowtoteach.Shouldtheteaching-learningprocessbeteacher-centered,textbook-centered,orlearner-centered?Howshouldthelearners’errorsbetreated?Whattechniquesshouldbeadoptedintheclassroom?Sinceappliedlinguisticsdefinesthenatureoflanguagelearninginconnectionwithvariouslinguistictheories,ithelpstheteachertochooseteachingmethodsandtechniques---\n-ChapterThirteenSchoolsofModernLinguistics1.Definethefollowingterms:1)structurallinguistcs2)ideationalfunction3)thePragueschool4)theLondonSchool5)Americanstructuralism6)TransformationaI-Generative(TG)Grammar2.Fillintheblankswithappropriatewords:1)ThePragueSchoolpracticedaspeeialstyleof_______Linguistics.2)ThePragueSeheolisbestknownandrememberedforitscontributiontophonologyandthedistinctionbetween_______andphonology.3)ThemanwhoturnedlinguisticsproperintoarecognizeddistinctacademicsubjectinBritainwas_______.4)Halliday’sSystemicGrammarcontainsafunctionalcomponent,andthetheorybehindhisFunctionalGrammaris______.5)Systemic-FunctionalGrammarisa(n)_______orientedfunctionallinguisticapproach.6)Stmetumlismisbasedontheassumptionthatgrammaticalcategoriesshouldbedefinednotintermsofmeaningbutintermsof_______.7)InthehistoryofAmericanlinguistics,theperiodbetween1933and1950isalsoknownasthe_______Age.8)_______inlanguagetheoriesischaracteristicofAmerica.9)ThestartingpointofChomsky’sTGGrammarishis_______hypothesis.10)ChomskyarguesthatLADprobablyconsistsofthreeelements,thatisa__________,linguisticuniversal,andanevaluationprocedure.11)Systemic-FunctionalGrammartakestheactualusesoflanguageastheobjectofstudy,---\n-whileChomsky’sTGGmnanartakestheidealspeaker’slinguistic_______astheobjectofstudy.1)ThespecificmethodofRelationalGrammarindescribinglanguagestructureisthemulti-levelanalysisof______relations.2)ForBloomfield,linguisticsisabranchofpsychology,andspecificallyofthepositivisticbrandofpsychologyknownas_______.3)ThePragueSchoolcanbetracedbacktoitsfirstmeetingundertheleadershipof_______.4)Thedistinctionbetweentheideallanguageuser’sknowledgeoftherulesofthelanguage,whichiscalled,andtheactualrealizationofthisknowledgeinutterance,whichiscalled_______,ismadebyAmericanlinguistNoamChomsky.5)ThecontextofsituationofatexthasbeentheorizedbyHalliday(HallidayandHasan,1985)intermsofthecontextualvariablesof_______,_______and_______.6)AccordingtoHalliday,languageandsocialcontextarecomplementaryandheinterpretscontextasincludingtwocommunicationplanes:_______(contextofsituation)and_______(contextofculture).7)TheLondonSchoolcanbeclassifiedintotwostagesofdevelopment;(1)theestablishmentanddevelopmentperiodrepresentedby________and_______;(2)theprimeperiodrepresentedby________.3.Choosethebestanswer:1)Discoveringproceduresarepracticedby____.A.descriptivegrammarB.TGgrammarC.traditionalgrammarD.functionalgrammar2)InwhichofthefollowingdidChomskyaddthesemanticcomponenttohisTGGrammarforthefirsttime?A.TheClassicTheoryB.TheStandardTheoryC.TheExtendedStandardTheoryD.TheMinimalistProgram3)AccordingtoHalliday,thethreegeneralfunctionsoflanguageare_____.A.ideational,interpersonalandtextualB.ideational,informativeandtextualC.metalinguistic,interpersonalandtextualD.ideational,interpersonalandreferential4)Thepersonwhoisoftendescribedas“fatherofmodem‘linguistics”is______.A.FirthB.SaussureC.HallidayD.Chomsky5)ThemostimportantcontributionofthePragueSchooltolinguisticsisthatitseeslanguageintermsof____.A.functionB.meaningC.signsD.system6)TheprincipalrepresentativeofAmericandescriptivelinguisticsis___.A.BoasB.SapirC.BloomfieldD.Harris7)Thetheoryof____considersthatallsentencesaregeneratedfromasemanticstructure.A.CaseGrarmnarB.StratificationalGrammar---\n-C.RelationalGrammarD.GenerativeSemantics8)___GrammaristhemostwidespreadandthebestunderstoodmethodofdiscussingIndo-Europeanlanguages.A.TraditionalB.StructuralC.FunctionalD.Generative9)HjelmslevisaDanishlinguistandthecentralfigureofthe___.A.PragueSchoolB.CopenhagenSchoolC.LondonSchoolD.GenerativeSemantics10)InHalliday’sview,the_____functionisthefunctionthatthechildusestoknowabouthissmmundings.A.personalB.heuristicC.imaginativeD.informative11)Thethemeinthesentence“OnitstoodJane”is___.A.OnitB.stoodC.OnitstoodD.Jane12)Chomskyfollows_______inphilosophyandmentalisminpsychology.A.empiricismB.behaviourismC.rationalismD.mentalism13)TGGmnanarhasseen_______stagesofdevelopment.A.threeB.fourC.fiveD.six4.Decidewhetherthefollowingstatementsaretrue[T]orfalse[F].1)IntheClassicaltheory,Chomsky’saimistomakelinguisticsascience.Thistheoryischaracterizedbythreefeatures:(1)emphasisonprescriptionoflanguage,(2)introductionoftransormationalrules,and(3)grammaticaldescriptionregardlessoflanguageformation.2)Generativegrammarisasystemofrulesthatinsomeexplicitandwell-definedwayassignsstructuraldescriptionstosentences.3)FollowingSaussure’sdistinctionbetweenlangueandparole,Trubetzkoyarguedthatphoneticsbelongedtolanguewhereasphonologybelongedtoparole.4)Thesubject-predicatedistinctionisthesameasthethemeandnhemeontrast.5)LondonSohoolisalsoknownassystemiclinguisticsandfunetionallinguistics.6)AccordingtoFirth,asystemislasetofmutuallyexclusiveoptionsthatcomeintoplayatsomepointinalinguisfiestructure.7)AmericanStructuralismisabranchofdiaehronielinguisticsthatemergedindependentlyintheUnitedStatesatthebeginningofthetwentiethcentury.8)TheStandardTheoryfocusesdiscussiononlanguageuniversalsanduniversalgrammar.9)Americandescriptivelinguisticsisempirieistandfocusesondiversitiesoflanguages.10)Chomsky’sconceptoflinguisticperformanceissimilartoSaussure’sconceptofparole,whilehisuseoflinguisticeompeteneeissomewhatdifferentfromSaussure’slangue.11)Iftwosentenceshaveexactlythesameideationalandinterpersonalfunctions,theywouldbethesameintermsoftextualcoherenee.12)Thestmcmmlistsfollowbehaviorisminphilosophyandempiricisminpsychology.5.ShortAnswerquestions:---\n-1)Whenisthebeginningofmodemlinguistics?2)WhyisSaussurethoughtofasthefatherofmodernlinguistics?3)HowmanystagesofdevelopmenthasAmericaustructuralismundergone?4)Whatisbehaviourism?WhatistherelationshipbetweenlinguisticsandbehaviorismaccordingtoBloomfield?5)HowmanystagesofdevelopmenthasChomsky’sTGgrammarundergone?6)Whatistransformationalgrannnar?Whatisgenerativegraminar?7)WhatischaracteristicofTGgrammar?8)WhatisFunctionalSentencePerspective?9)CanyoumakeabriefintroductiontotheCopenhagenSchool?10)HowmanystagesofdevelopmenthasLondonSchoolundergone?11)WhatdidFirthinheritfromMalinowski’sandSaussure’sviews?12)CanyoustatebrieflyaboutHalliday’ssevenfunctionsinchildren’smodeloflanguage?13)CanyoustatebrieflyaboutHalliday’sthreemetafunctionsinadults’language?KeytoChapterThirteen1.Definethefollowingterms:1)structrallinguistcsStmcturalistlinguisticsisaprincipallyAmericanphenomenonofthemid-20thcentury,typifiedbytheworkofLeonardBloomfield,whodrewonideasofthebehavioristschoolofpsychology.Thestructuralistsareprimarilyconcernedwithphonology,morphology,andsyntax.Theyfocusonthephysicalfeaturesofutteranceswithlittleregardformeaningorlexicon.Stmcturalistlinguisticsdescribeslinguisticfeaturesintermsofstructuresandsystems.Dissatisfiedwithtraditionalgrammar,structura!istgrammarsetsouttodescribethecurrentspokenlanguagewhichpeopleuseincommunication.Forthefirsttime,structuralistgrammarprovidesdescriptionofphonologicalsystemswhichaidsthesystematicteachingofpronunciation.However,liketraditionalgrammar,thefocusofstmcturalistgrammarisstillonthegrammaticalstructuresofalanguage.2)ideationalfunctionTheideationalfunctionistoconveynewinformation,tocommunicateacontentthatisunknowntothehearer,Presentinalllanguageuses,theideationalfunctionisapotential,becausewhateverspecificuseoneismakingoflanguagehehastorefertO~ategoriesofhisexperienceoftheworld.Theideationalfunctionmainlyconsistsof“transitivity”and“voice”.Thewholeofthetransitivitysystemispartoftheideationalcomponent,thisfunction,therefore,notonlyspecifiestheavailableoptionsinmeaningbut’alsodeterminesthenatureoftheirstructuralrealizations.3)thePragueschoolThePragueSchoolpracticesaspecialstyleofsynchroniclinguistics,anditsmostimportantcontributiontolinguisticsisthatitseeslanguageintermsoffunctionanditscontributiontophonologyandthedistinctionbetweenphoneticsandphonology.Threemostimportantpointsofitsideasaretheemphasison(1)thesynchronicstudyoflanguage(2)the---\n-systemiccharacteroflanguageand(3)thefunctionoflanguage.4)theLondonSchoolTheLondonSchoolreferstothekindoflinguisticscholar-shipinEngland.J.R.Firthturnedlinguisticsproperintoarecog-nizeddistinctacademicsubjectinBritain.Firth,undertheinflu-enceoftheanthropologistB.Malinowski,influencedhisstudent,M.A.K.Halliday.Theyallstressedtheimportanceofcontextofsituationandthesystemaspectoflanguage.Thus,LondonSchoolisalsoknownassystemiclinguisticsandfunctionallinguistics.Halliday!sSystemic-FunctionalGrammarhastwoinsepa-rablecomponents:SystemicGrammarandFunctionalGrammar.TherearesixmajorcharacteristicsofSystemicGrammar.(1)Itattachesgreatimportance~othesociologicalaspectsoflanguage.(2)Itviewslanguageasaformofdoingratherthanaformofknowing.Itdistinguisheslinguisticbehaviorpotentialfromactuallinguisticbehavior.(3)Itgivesarelativelyhighpri-oritytodescriptionofthecharacteristicsofparticularlanguagesandparticularvarietiesoflanguages.(4)Itexplainsanumberofaspectsoflanguageintermsofclines.(5)Itseeksverificationofitshypothesesbymeansofobservationfromtextsandofsta-tisticaltechniques.(6)Ithasasitscentralcategorythecategoryofthesystem.TheFunctionalGrammarputsforwardthreemetafunctions:theideational,interpersonalandtextualfunction.5)AmericanstructuralismTheschoolincludesBoasandSapir’stheoryinthebegin-ningandBloomfield’stheorylatter.Fromthebehaviorists’pointofview,itholdsthatchildrenlearnlanguagethroughachainofstimulus-responsereinforcement”,andtheadult’suseoflanguageisalsoaprocessofstimulus-response.ItsfamousformulaisS----﹥r......s-----﹥R.HereSstandsforpracticalstimulus,rstandsforthesubstitutereactionofspeech,sstandsforthesubstitutestimulus,andRstandsforexternalpracticalreaction.Post-Bloomfieldianlinguisticsfocusedondirectobserva-tion,ischaracterizedbyastrictempiricism.Itsgoalistodeviseexplicitdiscoveryprocedurestoenablethecomputertoprocessrawdataaboutanylanguageandformacompletegrammarwithoutinterventionbythehumanlinguists.6)TransformationaI-Generative(TG)GrammarThepublicationofChomsky’sSyntacticStructuresin1957markedthebeginningoftheTGGrammar.ContrarytoBloomfield’sdata-orienteddiscoveryprocedure,Chomskyin-sistsonthehypothesis-deductionmethodandhisresearchiscalledevaluationprocess.TGGrammarhasseenfivestagesofdevelopment:theclassicaltheory,thestandardtheory,theextendedstandardtheory,therevisedextendedstandardtheoryandtheminimalistprogram.GenerativeGrammarmeans”asystemofrulesthatinsomeexplicitandwell-definedwayassignsstructuraldescriptionstosentences.”Chomskybelievesthatveryspeakerofalanguagehasmasteredandinternalisedagenerativegrammarthatexpresseshisknowledgeofhislan-guage.TGGrammartriestorevealtheunityofparticulargrammarsanduniversalgrammars,toexploretheuniversalruleswiththehopeofrevealing-thehumancognitivesystemandtheessentia!natureofhumanbeings.TheInnateHypothesisstatesthatlinguisticabilityisinnateandthatchildrenarebornwithaninnatefacultyforlanguageingeneral--LAD.ChildrenarebornWithsomebasicknowledgeongrammar,whichisgeneralanduniversal.2.Fillintheblankswithappropriatewords:1)synchronic2)phonetics---\n-3)J.R.Firth4)systemic5)sociologically6)distribution7)Bloomfieldian8)Deseriptivism9)innateness10)hypothesis-maker11)competence12)grammatical13)behaviorism14)VilemMathesius15)linguisticcompetence,performance16)field,tenor,mode17)register,genre18)Malinowski,Firth;Hallidaay3.Choosethebestanswer:1)–5):ABABA6)–10):CDABB11)–13):DCC4.Decidewhetherthefollowingstatementsaretrue[T]orfalse[F].1)–5):FTFFT6)–10):TFFTT11)–12):FF5.ShortAnswerquestions:1)Whenisthebeginningofmodemlinguistics?Wedatemodemlinguisticsfromtheearlytwentiethcenturywhenscholarsworkedoutdetailedscientificmethodsfor‘establishingrelationshipsamonglanguages.ThisismarkedbythepublicationofFerdinanddeSaussure’sbookCourseinGenerallinguistics(1916).Duringtheyearsfrom1907to1911,Saussure(1857~1913)lecturedongenerallinguisticsintheUniversityofGeneva.Afterhediedin1913,hiscolleaguesandstudentsthoughtthathisideasconcerninglinguisticquestionswereoriginalandinsightfulandshouldbepreserved.Twoofhisstudents,C.BallyandA.Sechehaye,collectedlecturenotesfromstudentsandputthemtogethertoproducethegreatwork,CourseinGenerallinguistics,in1916.ThisbookbecamethemostimportantsourceofSaussure’sideasandofhisinfluenceuponsucceedinggenerationsoflinguists.2.WhyisSaussurethoughtofasthefatherofmodernlinguistics?Saussureoccupiessuchanimportantplaceinthehistoryoflinguisticsthatheisoftendescribedas“fatherofmodemlinguistics”:(1)ThebookCourseinGeneralLinguistics(1916),whichisthemostimportantsourceofSaussure’sideas,markedthebeginningofmodemlinguistics.(2)Saussurewasthefirsttonoticethecomplexitiesoflanguage.Hebelievedthatlanguageisa,systemofsigns,calledconventions.Heheldthatthesignistheunionofthesignifierandthesignified.(3)Byprovidinganswerstoquestionsconcerningmanyaspectsoflanguage,Saussuremadecleartheobjectofstudyfor.linguisticsasascience.Hisideasonthearbitrarynatureofsign,ontherelationalnatureoflinguisticunits,onthedistinctionoflangneandparoleandofsynchronicanddiachroniclinguistics,etc.pushedlinguisticsintoabrandnewstage.3.HowmanystagesofdevelopmenthasAmericaustructuralismundergone?ThedevelopmentofAmericanstructuralismcanberoughlyclassifiedintothreestages:(1)BoasandSapirPeriod(1911~1932);(2)BloomfieldianPeriod(1933~1950);(3)Post-BloomfleldianPeriod(1952-1956).Debatesinatruesensestartedonlyinthe1950s,whenstructuralismwasopposedby---\n-Chomsky’sTransformational-Generativegrammar.4.Whatisbehaviourism?WhatistherelationshipbetweenlinguisticsandbehaviorismaccordingtoBloomfield?Behaviourismisaprincipleofscientificmethod,basedonthebeliefthathumanbeingscannotknowanythingtheyhavenotexperienced.Behaviourisminlinguisticsholdsthatchildrenlearnlanguagethroughachainof‘“stimulus-responsereinforcement”,andtheadult’suseoflanguageisalsoaprocessof“stimulus-response”.ForBloomfield,linguisticsisabranchofthepositivisticbrandofpsychologyknownas“behaviourism”.WhenthebehaviouristmethodologyenteredlinguisticsviaBloomfield’swritings,thepopularpracticeinlinguisticstudieswastoacceptwhatanativespeakersaysinhislanguageandtodisearclwhathesaysaboutit.Thisisbecauseofthebeliefthatalinguisticdescriptionwasreliablewhenbasedonobservationofunstudiedutterancesbyspeakers;itwasunreliablefftheanalysthadresortedtoaskingspeakersquestionssuchas“Canyousay...inyourlanguage?”5.HowmanystagesofdevelopmenthasChomsky’sTGgrammarundergone?Fromitsbirthtothepresentday,TGgrammarhasseenfivestagesofdevelopment:(1)TheClassicalTheory(1955~1965).Itaimstomakelinguisticsascience.(2)TheStandardTheory(1965~1970).Itdealswithhowsemanticsshouldbestudiedinalinguistictheory.(3)TheExtendedStandardTheory(1970~1980).Itfocusesdiscussiononlanguageuniversalsanduniversalgrammar.(4)TheRevisedExtendedStandardTheory(1980~1992).Itfocusesdiscussionongovernmentandbinding,land:is:alsocalledGovernmentandBinding:(GB)Theory.(5)TheM’mimalist-Program(startingfromt992).It.is.afurtherrevisionoftheprevioustheory.6.Whatistransformationalgrannnar?Whatisgenerafivegraminar?TransformationalgrammarisatheoryoflanguagestructureinitiatedbytheUSlinguistNoamChomsky,which.proposesthatbelowtheactualphrasesandsentencesofalanguage(itssurfacestructure)thereliesamorebasiclayer(itsdeepstructure),whichisprocessedbyvariousmmsformationalruleswhenwespeakandwrite.GenemtivegrammarisageneraltermforthesystemoflanguageanalysisoriginatedbyNoamChomskyinthe1950stobringscientificrigortothefieldoflinguisties.Itisalinguistietheorythatattemptstodescribeanativespeaker’stacitgrammaticalknowledgehyasystemofrolesthatinanexplicitandwell-definedwayspecifyallofthewell-formed,orgrammaticalsentencesofalanguagewhileexcludingallungrammatical,orimpossiblesentences.7.WhatischaracteristicofTGgrammar?Chomsky’sTGgrammarhasthefollowingfeatures.First,Chomskydefineslanguageasasetofrulesorprinciples.Secondly,Chomskybelievesthattheaimoflinguisticsistoproduceagenerativegrammarwhicheapturesthetacitknowledgeofthenativespeakerofhislanguage.Thiseoneernsthequestionoflearningtheoryandthequestionoflinguistieuniversals.Thirdly,Chomskyandhisfollowersareinterestedinanydatathatcanrevealthenativespeaker’staeitknowledge.Theyseldomusewhatnativespeakerssay;theyrelyontheirownintuition.Fourthly,Chomsky’smethodologyishypothesis-deduetive,which---\n-operatesattwolevels:(1)thelinguistformulatesahypothesisaboutlanguagestmemre---agenerallinguistictheory;thisistestedbygrammarsforparticularlanguages,and(2)eachsuchgrammarisahypothesisonthegenerallinguistictheory.Finally,Chomskyfollowsrationalisminphilosophyandmentalisminpsyehology.StructuralgrammarandTGgrammarhavedifferentviewsonthenatureoflanguage.First,Bloomfieldde~medlanguageasasetofutterancesandasetof“lexiealandgrammaticalhabits”,whileChomskydefinedlanguageasasetofrulesandprinciples,Secondly,thetwogrammarshavedifferentaimsinlinguistics.Forstructuralgrammar,theaimoflinguisticsistodescribeoneorasetoflanguages;suchadescriptionisoftenevaluatedintermsoftheusetowhichitisgoingtobeput.ForChomsky,theaimoflinguisticsistoproduceagenerativegrammarwhichcapturesthetacitknowledgeofthenativespeakerofhislanguage.Thisconcernsthequestionoflearningtheoryandthequestionoflinguisticuniversals.Thirdly,thetwogrammarsmakeuseofdifferenttypesofdataintheiranalysis.Thestmcturalistsonlymakeuseofnaturallyoccurringutterances,observableandobserved.Chomskyandhisfollowersareinterestedinany.datathatcanrevealthenativespeaker’stacitknowledge.Fourthly,thetwogrammarsemploydifferentmethods.Thestmctumlists’methodologyisessentiallyinductive,whereasChomsky’sishypothesis-deductive.Finally,thetwogrammarsviewlanguagelearningdifferently.Thestmcmmlistsfollowempiricisminphilosophyandbehaviourisrninpsychology.Chomskyfollowsrationalisminphilosophyandmental/sminpsychology.8.WhatisFunctionalSentencePerspective?FunctionalSentencePerspective(FSP)isatheoryoflinguisticanalysiswhichreferstoananalysisofutterances(ortexts)intermsoftheinformationtheycontain.Itdealsparticularlywiththeeffectofthedistributionofknown(orgiven)informationandnewinfrmationindiscourse.Theknowninformationreferstoinformationthat~snotnewtothereaderorhearer,andthenewinformationiswhattobetransmittedtothereaderorhearer.Besides,thesubjeet-preclieatedistinctionisnotalwaysthesameastheThemeandRhemecontrast.Forexample,(1)Sallystandsonthetable(2)OnthetablestandsSallySubjectPredicatePredicateSubjectThemeRhemeThemeRhemeSallyisthegrammaticalsubjectinbothsentences,buttheThemein(1)andtheRhemein(2).9.CanyoumakeabriefintroductiontotheCopenhagenSchool?TheCopenhagenschoolisastmeturalistandformalistgroupoflinguistsfoundedbytheDanishlinguistsLouisHjelmslev(1899~1966)andViggoBrondal(1887-1953).RomanJakobson(1896~1982)wasasseciatedwiththisgroupfrom1939to1949.InfluencedbySaussure,itsmostdistinctivecontributionwasaconcernwith“glossematies”.Glossemantiesemphasizesthemaneandstatusoflinguistictheoryanditsrelationtodescription.Ithasalsodevelopedadistinctionbetweensystemandprocess.Oneoftheprincipalfeaturesofglossematiesistheemphasisofthestudyofrelationsandnotofthings.10.HowmanystagesofdevelopmenthasLondonSchoolundergone?Briefly,theLondonSchoolcanbeclassifiedintotwostagesofdevelopment:(1)TheestablishmentanddevelopmentperiodrepresentedbyMalinowskiandFirth;---\n-(2)TheprimeperiodrepresentedbyHalliday.11.WhatdidFirthinheritfromMalinowski’sandSaussure’sviews?InfluencedbyMalinowski,Firthregardedlanguageasasocialprocess,asameansofsociallife,ratherthansimplyasasetofagreed-uponsemioticsandsignals.Heheldthatinordertolive,humanbeingshavetolearn,andlearninglanguageisameansofparticipationinsocialactivities.Languageisameansofdoingthingsandofmakingothersdothings.Itisameansofactingandliving.FollowingSaussure,Firthheldthatlanguageconsistsoftwoelements:systemandstructure.Whilestructureisthesyntagmaticorderingofelements,systemisasetofparadigmaticunits,eachofwhichcanbesubstitutedbyothersincertainplaces.Thus,structureishorizontalandsystemislongitudinal.However,FirthdidnotfulygreewithSaussureonthedisinctionoflangueandparole,nordidFirthagreetothestatementthattheobjectoflinguisticstudyislangue.Besides,Firthdidnotseelanguageassomethingwhollyinbornortotallyacquired.Heseemedtoadoptariding-on-the–wallattitude,seeinglanguageassomethingbothinbornandacquired.12.CanyoustatebrieflyaboutHalliday’ssevenfunctionsinchildren’smodeloflanguage?Hallidayviewslanguagedevelopmentinchildrenas“themasteryoflinguisticfunctions”,and“learningalanguageislearninghowtomean”.Soheproposessevenfunctionsinchildren’smodeloflanguage:(1)Theinstmmentalfunction:thefunctionthatthechildusestomeethismaterialneeds,gettinggoodsandservices.Forexample,“Iwantit.”(2)Theregulatorytunction:thefunctionthatthechildusestocontrolothers’behavior,Forexample,“Givemesomemilk.”(3)Theinteraotionalfuncion:thefunctionthatthechildusestocommunicatewithotherpeople.Forexample,“Howdoyoudo?”(4)Thepersonalfunction:thefunctionthatthechildusestoexpresshisownfeelings,interests,interests,likesanddishkes,etc.Forexample,“Idon’tlikeit.”(5)Thecoon:thefunctionthatthechildusestoknowabouthissurroundingsandtheworld.Forexample,“What’sthis?”(6)Theimagingativefunction:thefunctionthatthechildusestocreatehisownsu-rroundings.Forexample,“Ishegoingtoleavemealone?”(7)Theinformativelunction:thefunctionthatthechild,overeighteenmonthsold,usestoprovideinformationtoothers.Forexample,“Mamaisout.”13.CanyoustatebrieflyaboutHalliday’sthreemetafunctionsinadults’language?Sincetheadult’slanguageismorecomplexandhastoservemanyfunctions,theoriginalfunctionalrangeofthechild'slanguageisgraduallyreducedtoasetofhighlycededandabstractfunctions,whicharemetafimctions,thatis,theideational,theinterpersonal,andthetextualfunctions:(1)Theideationalfunctionistoconveynewinformationtocommunicateacontentthatisunknowntothehearer.(2)Theinterpersonalfunctionembodiesallusesoflanguagetoexpresssocialandpersonalrelations.(3)Thetextualfunctionreferstothefactthatlanguagehasmechanismstomakeany---\n-stretchofspokenorwrittendiscourseintoacoherentandtmified.textandmakeahivigg.messagedifferentbomarandomlistofsentences第三部分综合模拟练习---\n-第四部分语言学全真试题---\n-2006年（下）江苏省高等教育自学考试27037语言学概论试卷复核总分复核人总分题号IIIIIIIVV题分1025152030合分人得分I.Fillinthefollowingblankswithappropriatewordsandexpressions.(10%,onepointforeachblank)得分评卷人复查人1.Symbolscanbedividedintotwotypes:______symbolsand______symbols.2.Thegoalof______linguisticsistoestablishamodelthatdescribestherulesofoneparticularlanguage.3.______plosivesappearbeforeorafterfrontvowelswhile______plosivesoccurinothersituations.3.Theterm“naturalclassesofsounds”hasoneadvantages:phonologicalrulesconstructedcanbeofhigher______.4.Themorphemesthatcanstandaloneasindividualwordsarecalled______.5.Peoplecanstudysentencesintwodifferentways.Ifwemakestructuraldescriptionsofsentencestoillustratethepartsofsentencesandtherelationshipsamongthem,itiscalled______study.---\n-3.AccordingtoChomsky’sTGGrammar,intheprocessofgeneratingsentences,westartwith______structuresandthentransformtheminto______structures.II.Choosetherightanswerthatfitseachblankinthesentencesfromthefourchoicesgiven.Writethelettermarkingtheanswerinthebrackets.(25%,onepointforeach)得分评卷人复查人4.______isthesciencethatdealswiththesoundsystem.()A.PhoneticsB.MorphologyC.PhonologyD.Semantics5.Theoralconsonantsaredifferentfromthenasalconsonantsintermsof________.()A.thepositionofthevelumB.theplaceofarticulationC.thepresenceorabsenceofvocal-cordvibrationD.themannerofarticulation6.______isgenerallyregardedasthefounderofmodernlinguistics.()A.FillmoreB.SaussureC.ChomskyD.Lyons7.Anativespeakerusuallypossessesfourtypesofknowledgeabouthisownlanguage.______knowledgeisanativespeaker’sintuitionaboutthesoundsandsoundpatternsofhislanguage.()A.SemanticB.SyntacticC.MorphologicalD.Phonological8.Phoneticshasthreesub-branches.______phoneticsisconcernedwithhowasoundisproducedbythevocalorgans.A.ArticulatoryB.AcousticC.AuditoryD.Visual9.Dentalsaresounds______.()A.producedbybothlipsB.producedbythecontactbetweentheupperteethandthelowerlipC.madewiththetipofthetonguebehindtheupperfrontteethorwiththetonguetipbetweentheupperandlowerteethD.articulatedbyraisingthetiporthebladeofthetonguetothealveolarridge10.Aphonemeisdefinedas______.()A.aminimalmeaningfulunitinthegrammaticalsystemofalanguageB.aminimaldistinctiveunitinthegrammaticalsystemofalanguageC.aminimaldistinctiveunitinthesoundsystemofalanguageD.aminimalmeaningfulunitinthelexicalsystemofalanguage11.Distinctivefeaturesareuseddescribe______,whilephoneticfeaturesareusedtodescribe---\n-their______.()A.phonemes…allophonesB.morphemes…allomorphsC.allophones…phonesD.allomorphs…morphs3.If______,thentheyaresaidtobeincontrastivedistribution.()A.twosoundscanoccurinthesameenvironmentandthesubstitutionofonesoundfortheotherdoesnotcauseachangeofmeaningB.twosoundscanoccurinthesameenvironmentandthesubstitutionofonesoundfortheothercausesachangeofmeaningC.twosoundscanneveroccurinthesameenvironmentD.twosoundscanoccurincontrastiveenvironments4.Therootmorphemesare______.()A.lexicallydependentonrootsanddonotconveythefundamentalmeaningsofwordsB.themostimportantpartsofwordsthatcarrytheprincipalmeaningsC.thosethatcanstandbythemselvesasindividualwordsD.neverfoundaloneaswords,butarealwaysjoinedwithothermorphemes5.Iftwosoundsare________,theyaresaidtobeallophonesofthesamephoneme.()A.incontrastivedistributionandalsophoneticallysimilarB.sometimesinfreevariationC.incontrastivedistributionD.phoneticallysimilarandalsoincomplementarydistribution6.Iftwoormoremorphsaresemanticallyidenticalandalsoin______,theyaresaidtobeallomorphsofthesamemorpheme.()A.complementarydistributionB.contrastivedistributionC.freevariationD.contradictorydistribution7.Clippingreferstotheprocessinwhich______.()A.acompoundismadebyblendingpartsoftwowordsB.wordsareformedbyputtingtheinitiallettersofseveralwordstogetherC.awordisshortenedwithoutachangeinthemeaningorinthepartofspeechD.newwordsarecreatedsimplybychangingtheirpartsofspeech8.The______relationisakindofrelationbetweenlinguisticformsinasentenceandlinguisticformsoutsidethesentence.()A.syntagmaticB.sequentialC.hierarchicalD.paradigmatic9.Inahierarchicalstructurediagramofasentence,______aretheultimateconstituentsofthesentence.()A.theformswhicharealwayspresentontherightsideofaphrasestructureruleB.theformsattheword-levelC.theformsattheword-levelandthephrase-level---\n-A.theformsconnectedbythetwolinesthatarebranchingfromthesamepoint3.AccordingtoTGGrammar,inthedeepstructure,verbsalwaystakethe______form.()A.baseB.presentC.pastD.presentparticiple4.Thesound______isavoicedpost-alveolaraffricate.()A.[tr]B.[dV]C.[tF]D.[dr]5.Thesamephraseorsentencemayhavetwoormoreinterpretationsdependingonthehierarchicalarrangementofitsconstituents.Suchacaseiscalled______.()A.lexicalB.grammaticalC.structuralD.syntactic6.AccordingtoChomsky’sTGGrammar,thestaticstudyofsentences______,butthedynamicstudyofsentences______.()A.dealswithtwolevelsofstructure:bothsurfacestructureanddeepstructure…isonlyconcernedwithonelevelofstructure,i.e.deepstructureB.isonlyconcernedwithonelevelofstructure,i.e.surfacestructure…dealswithtwolevelsofstructure:bothsurfacestructureanddeepstructureC.isonlyconcernedwithonelevelofstructure,i.e.deepstructure…dealswithtwolevelsofstructure:bothsurfacestructureanddeepstructureD.dealswithtwolevelsofstructure:bothsurfacestructureanddeepstructure…isonlyconcernedwithonelevelofstructure,i.e.surfacestructure7.Asurfacestructureisdifferentfromadeepstructureinthat______.()A.adeepstructureispronounceablebutasurfacestructureisnotB.asurfacestructureisrelativelyabstractbutadeepstructureisconcreteC.asurfacestructuregivesthemeaningofasentencebutadeepstructuregivestheformofasentenceD.asurfacestructurecorrespondsmostcloselytothelineararrangementofwordsastheyarepronouncedwhileadeepstructurecorrespondsmostcloselytothemeaningfulgroupingofwords8.TogeneratethedeepstructureofanEnglishsentence,wealwaysstartwiththerule:______.()A.SàNPVPB.SàNPAUXVPC.NPàDetAPND.VPàVNP9.______isanobligatoryT-rule.()A.T-PassiveB.T-NegationC.T-ImperativeD.T-Affix10.Thesound[v]is________.()A.avoicedlabio-dentalfricativeB.avoicelessdentalfricative---\n-C.avoicedalveolarfricativeD.avoicelessalveo-palatalfricative3.Thefrontvowelsaredifferentfromthebackvowelsintermsof________.()A.theshapeofthelipsB.thetonguepositionC.thestateofthesoftpalateD.thetensionofthemusclesofpharynx4.Thesound[e]is______vowel.()A.anasalfrontlowunroundedB.anasalmidbackunroundedC.anoralhighbackroundedD.anoralfrontmidunroundedIII.Judgewhethereachofthefollowingstatementsistrueorfalse.WriteTfortrueorFforfalseintheblankofferedaftereachstatement.(15%,onepointforeach)得分评卷人复查人5.Chineselinguisticsisakindofgenerallinguistics.______6.Allsoundsproducedbyhumanspeechorgansarelinguisticsymbols.______7.Thesound[u]maybemarkedwith[+high],[-low],[-front],[+back],[+rounded]and[-tense].______8.Bilabialsaredifferentfromalveolarsintermsofplaceofarticulation.______9.Onlyshortvowels/i/,/A/,/Q/and/C/canprecedefinal/N/.______10.Phonesaretherealizationsofaspecificphoneme.______11.Amorphemeisaminimaldistinctiveunitinthesoundsystemofalanguage.______12.ICanalysisisarbitrarysegmentation.______13.Ifthewordsorphrasesinasentencecanbereplacedbywordsandphrasesoutsidethesentenceandtheresultingsentenceisstillgrammatical,thenwesaythereplacingformsandreplacedformshaveparadigmaticrelations.______14.Statically,weexaminetheprocessbywhichsentencesaregeneratedbysyntacticrules.______15.Thesubstitutionalrelationreferstothelinearorderingofthewordsandthephraseswithinasentence.______16.TogeneratethedeepstructureofanEnglishsentence,wealwaysstartwiththerule:SàNPAUXVP.______17.TheconstituentwhichmaybepresentorabsentontherightsideofthearrowinaPSruleiscalledacompulsoryconstituent.______18.InthetransformationalruleT-Affix,theterm“affix”referstotheaffixesofmainverbs.______19.T-PassivemustbeappliedbeforeT-Yes/Noquestion.______IV.Answerthefollowingquestions.(20%)得分评卷人复查人20.Whatarethefivesub-branchesoflinguistics?Definethemrespectively.（7%）---\n-得分3.Whatisthedifferencebetweensegmentalfeaturesandsuprasegmentalfeatures?AndwhatarethesuprasegmentalfeaturesinEnglish?(6%)得分4.ExplainthetermLabeledICAnalysis.(7%)得分V.Practicalwork.(30%)得分评卷人复查人5.Writethesymbolthatcorrespondstoeachofthefollowingphoneticdescriptions:(6%)1)avoicelesspalatalplosive______2)alowbackroundedlaxvowel______3)acentralliquid______4)ahighbackroundedtensevowel______---\n-得分3.Changethefollowingphonemictranscriptionsintophonetictranscriptions:(8%)1)/wi:k/____________2)/`kCkteil/____________3)/milt/____________4)/`kQmfEtEbl/____________得分4.Dividethefollowingwordsintoseparatemorphemesbyplacinga“+”betweeneachmorphemeandthenext:(7%)Example:bookshelf=book+shelf1)---\n-1)endearment=____________2)basically=____________3)phoneme=____________4)unhappily=____________5)television=____________6)sputnik=____________7)unsuccessfully=____________得分3.Drawthedeepstructurephrasemarkerandapplynecessarytransformationalrulestogeneratethefollowingsentence:(9%)Hasthecarbeenrepaired?得分---\n-2006年（下）江苏省高等教育自学考试27037语言学概论试卷答案I.（每空1分，共10分）本项为填空题，拼写错误、大小写错误、单复数错误均不得分！----1.visual…auditory（本题每空1分，两空顺序不限）2.descriptive3.Palatal…velar（本题每空1分，两空顺序不可颠倒）4.generality5.freemorphemes6.static7.deep…surface（本题每空1分，两空顺序不可颠倒，若两空写成同一个词，两空均不得分）II.（每题1分，共25分）----8–10:CAB11–15:DACCA16–20:BBDAC21–25:DBADC26–30:BDBDA31–32:BDIII.（每题1分，共15分）----33–35:FFT36–40:TTFTF41–45:TFFTF46–47:FTIV.（共20分）48.Linguisticshasfivesub-branches:phonetics,phonology,morphology,syntaxandsemantics.（2分）Phoneticsisthestudyofspeechsoundsofallhumanlanguages.（1分）Phonologyisthesciencethatdealswiththesoundsystemofalanguage.（1分）Morphologyexamineswordformationandtheinternalstructureofwords.（1分）Syntaxisconcernedwithhowwordsarecombinedtoformphrasesandhowphrasesarecombinedbyrulestoformsentences.（1分）Semanticsisthestudyofthemeaningorwordsandsentences.（1分）49.Thedistinctivefeatureswhichcanonlyhaveaneffectononesoundsegmentarecalledsegmentalfeatures.（2分）Thedistinctivefeaturesthatcanaffectmorethanonesoundsegmentandcanalsocontrastmeaningarecalledsuprasegmentalfeatures.（2分）TherearethreekindsoftheminEnglish:stress,intonation,andjuncture.（2分）50.ByICAnalysis,wemeanthatwedividethemorphemesofawordorthewordsofasentenceintotwogroupsandthendivideeachgroupintosubgroups,andsoon,untilwereachsinglemorphemesofthewordorsinglewordsofthesentence.（4分）SomelinguistshavemodifiedICAnalysisbylabelingeachconstituentwithasyntacticcategory.TherevisedmethodiscalledLabeledICAnalysis.(3分)V.（共30分）51.（共6分）1)---\n-1)[c]2)[C]3)[r]4)[u:]----52.（共8分）----1)[wi:c]or[wi:c﹁]2)[`khCk﹁teil]3)[milt]or[milt﹁]4)[`chQfEtEbl]53.（共7分）1)endearment=en+dear+ment2)basically=bas+ical+ly3)phoneme=phon+eme4)unhappily=un+happi+ly5)television=tele+vis+ion6)sputnik=sputnik7)unsuccessfully=un+success+ful+ly54.（共9分）SNPAUXVPNTensePerfVNPDetNSomeonePresenthave-ENrepairthecar（3分）i.ThecarPresenthave-EN+be-ENrepairbysomeone（1分）ii.Ø（1分）iii.PresenthavethecarENbe-ENrepair（1分）iv.HavePresentbeENrepairENHasbeenrepaired（1分）Note:i.T-Passive;（0.5分）ii.T-Agent-deletion;（0.5分）iii.T-Yes/Noquestion;（0.5分）iv.T-Affix（0.5分）---\n-ReferencesAkmajian,A.,R.Demer&R.M.Harnish,1979.Linguistics,AnIntroductiontoLanguageAndCommunication.Mass:TheMITPress.Aronoff,M.&J.Rees-Miller(eds),2001.TheHandbookofLinguistics.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress;BlackwellPublishersLtd.Austin,J.L.,1962/2002.Howtodothingswithwords.Oxford:OxfordUniversityPress;Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Brown,G&G.Yule,1983/2000.DiscourseAnalysis.Cambridge:CambridgeUniversityPress/ForeignLanguageTeachingandUniversityPress.Bussmann,H.,2000.RoutledgeDictionaryofLanguageandLinguistics,trans.&ed.Trauth,G.P.andK.Kazzazi.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress;Routledge.Chomsky,N.,1957.Syntacticstructures.TheHague:Mouton&Co.Chomsky,N.,1959.AReviewofB.F.Skinner’sVerbalBehaviour.Language,35,26–58.Chomsky,N.,1965.AspectsoftheTheoryofSyntax.Cambridge,Mass.:MITPress.Chomsky,N.,1977.Essaysonformsandinterpretation.NewYork:North-Holland.Coulmas,F.,2001.Sociolinguistics.InAronoff,M.&J.Rees-Miller(eds),2001.TheHandbookofLinguistics.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress;BlackwellPublishersLtd.Crystal,D.,1971.Linguistics.Harmondsworth,England:PenguinBooksLtd.Crystal,D.,1985.Reprintedin1991.ADictionaryofLinguisticsandPhonetics.BasilBlackwell,WorldPublishingCorp.Davison,D.&G.Harman(eds),1972.SemanticsofNaturalLanguage.Holland:ReidelPublishingCompany.Dittmar,N.,1976.Sociolinguistics:ACriticalSurveyofTheoryandApplication.London:EdwardArnold.Eggins,S.,1994.AnIntroductiontoSystemic-FunctionalLinguistics.London:Pinter.Ellis,R.,1989.UnderstandingsecondLanguageAcquisition.Oxford:OxfordUniversityPress.Ellis,R.,1997.SecondLanguageAcquisition.Oxford:OxfordUniversityPress.Ferguson,C.A.,1959.Diglossia.Word,15:325–40.Ferguson,C.A.,1971.LanguageStructureandLanguageUse.Stanford:StanfordUniversityPress.Ferguson,C.A.,1994.Dialect,Register,andGenre:WorkingAssumptionsaboutConventionalization.InBiber,D.andE.Finegan(eds),1994.SociolinguisticPerspectivesonRegister.Oxford:OxfordUniversityPress.Firbas,J.,1964.Ondefiningthethemeinfunctionalsentenceperspective.Travaux---\n-linguistiquesdePrague.Fishman,J.A.(ed),1968.ReadingsintheSociologyofLanguage.TheHague:Mouton.Foss,DonaldJ.,ThomasG.BeverandMaurySilver,1981.Thecomprehensionandverificationofambiguoussentences.Perceptionandpsychophysics.4:297–314.Gordon,E.,1997.Sex,speech,andstereotypes:whywomenuseprestigeformsmorethanmen.LanguageinSociety.26:1,47–63.Grice,H.P.1957.Meaning.PhilosophicalReview.66:377–88.(ReprintedinRosenberg,J.F.&C.Travis(eds),1971.ReadingsinthePhilosophyofLanguage:436–44.NewJersey:Prentice-Hall,Inc.)Groebel,L.,1985.Ambiguityandsecondlanguagelearning.IRAL.Vol.XXIII,No.2:149–158.Gumperz,J.J.,1972.SociolinguisticsandCommunicationinSmallgroups.InJ.B.PrideandJ.Holmes(eds),1972.Sociolinguistics:SelectedReadings.Harmondsworth:England:PenguinBooks.Hajicová,E.,1984.TopicandFocus.InP.Sgall(ed.)ContributionstoFunctionalSyntax.SemanticsandLanguageComprehension(LISEE,16)[C].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biguity结构主义Structuralism结构主义语言学structurallinguistics介人性学习动机integrativemotivation借义词semanticborrowing紧元音tensevowel禁忌词tabooword禁忌语linguistictaboo禁忌语taboo句法syntax句法功能观functionalsentenceperspective/FSP句法规则syntacticrule句法类型/句法范畴syntacticcategory句法歧义syntacticambiguity句子语义学sentencesemantics句子语义学sententialsemantics具体语言学specificlinguistics卷舌音retroflex开元音openvowels可取消性cancellability(ordefeasibility)可推导性calculability克里奥尔语creole克里奥尔语后期连续体post-creolecontinuum空间指称spatialdeixis空语子emptymorph口腔oralcavity口腔闭止音oralstops口腔辅音oralconsonant口腔音oralsound口腔元音oralvowel口音accent宽式音标broadtranscription扩展过度overextension---\n-离散性discreteness礼貌原则politenessprinciple俚语slang理论语言学theoreticallinguistics历时语言学diachroniclinguistics历史比较语言学comparativehistoricallinguistics历史比较语言学historicalcomparativelinguistics历史语言学historicallinguistics连词conjunction连贯coherence连位transition连续音的continuant连音/音渡juncture联想意义associativemeaning零语子zeromorph流音liquid略写法/截短法clipping伦敦学派LondonSchool论元/题元argument美国结构主义AmericanStructuralism描写语言学descriptivelinguistics明示–推理交际Ostensive-InferentialCommunication命题proposition摩擦音fricative母语mothertongue母语干扰mothertongueinterference目标语targetlanguage内涵intension内涵意义connotativemeaning内在化internalized内指endophora能产性productivity能指signifier逆序造词法/逆生法back-formation派生词derivative派生词缀derivationalaffixes派生法派生语素derivationalmorpheme判断类动词verbsofjudging旁流音lateralliquid批评性语篇（话语）分析criticaldiscourseanalysis批评性语篇/话语分析criticaldiscourseanalysis毗邻对adjacencypairs毗邻条件AdjacencyCondition拼缀词blends---\n-拼缀法blending评价理论evaluativetheory评价意义evaluativemeaning普遍语法UniversalGrammar普通语言学generallinguistics启发功能heuristicfunction前部音的anterior前提prerequisite前元音frontvowel前指/回指anaphora前置语列pre-sequence前缀prefix前缀法prefixation切分成分/音段segment切分特征segmentalfeature清辅音voicelessconsonants情感意义affectivemeaning情景教学大纲situationalsyllabus情景语境contextofsituation情景语码切换situationalcode-switching情景语言教学situationallanguageteaching穷尽性exhaustiveness区别性特征designfeature区别性特征distinctivefeature屈折变化inflection屈折词缀inflectionalaffixes屈折语素inflectionalmorpheme人称指称persondeixis人际功能interpersonalfunction人文主义方法humanisticapproach认知代码法cognitivecodeapproach认知心理学cognitivepsychology认知因素cognitivefactors任意性arbitrariness软腭softpalate软腭velum软腭音velar萨丕尔—沃尔夫假设Sapir-Whorfianhypothesis塞擦音/破擦音affricate塞音/闭止音stop三元音triphthong删除规则deletionrule上唇upperlip上义词generallexicalitems---\n-上义词higherterms上义词hyperonyms/hypernym上义词superordinate舌齿音interdentals舌根backoftongue舌尖tipoftongue舌面bladeoftongue舌面音coronal社会方言socialdialect社会方言sociolect社会意义socialmeaning社会语言学sociolinguistics社会指称socialdeixis深层结构deepstructure深层结构歧义underlyingstructuralambiguity生成语法generativeGrammar声带vocalcord声调语言tonelanguage声门glottis声门音/喉音glottal声学语音学acousticphonetics省略ellipsis失语症aphasia失语症患者aphasic施为句performatives时间指称temporaldeixis实词contentword实际语言行为actuallinguisticbehavior实体entity实体关系（所指对象之间的关系）objectrelation使役动词causativeverb首字母拼音词acronym首字母拼音词acrophone首字母缩略词initialism首字母缩略法acronymy输入input述位rheme述谓结构predication述谓结构分析predicationanalysis树形图tree(branch)diagram数量准则maximofquantity双唇音bilabial双位述谓结构two-placepredication双言现象diglossia---\n-双语现象bilingualism双元音/复合元音diphthong松元音laxvowel送气aspiration所指reference所指signified所指名词referringexpression所指物referent所指衔接phoriccohesion特殊性含义particularizedimplicatures替代substitution听觉语音学auditoryphonetics听说法audio-lingualmethod同化assimilation同化词denizen同化规则assimilationrule同形异义词homograph同形异义关系homography同形异音异义关系heteronymy同义词synonym同义的synonymous同义反复tautology同义现象/同义关系synonymy同音（同形）异义词homonym同音（同形）异义关系homonymy同音同形异义词absolutehomonym同音异义词homophone同音异义关系homophony投射projection外来词borrowedwords外来词borrowings外来词loanword外延denotation外延extension外延说denotationaltheory外延意义denotativemeaning外指exophora微观社会语言学micro-sociolinguistics微观语言学microlinguistics委婉语euphemism谓语/谓词predicate谓语性形容词predicativeadjectives文化传递性culturaltransmission文体意义stylisticmeaning---\n-习得acquisition系统system系统功能语法SystemicFunctionalGrammar系统功能语言学Systemic-Functionallinguistics下层社会方言basilect下唇lowerlip下义词hyponym下义词hyponyms下义词specificlexicalitems下义词subordinate下义关系hyponymy先天主义假说innatenesshypothesis衔接cohesion线性结构linearstructure线性顺序linearordering限定词determiner响音sonorant想象功能imaginativefunction小舌uvula协同发音coarticulation心理语言学psycholinguistics心理主义/心灵主义mentalism心灵说mentalistictheory新格莱斯主义Post-GriceanTheory行话/黑话cant行话jargon行使类exerctives行为反应说behaviouristtheory行为主义behaviorism形态学/词法morphology形态学规则/词法规则morphologicalrule形体关系formrelation性gender性别歧视语sexistlanguage性别性特征理论distinctivefeaturetheory虚词functionword序列规则sequentialrule叙实动词factiveverbs宣告类declarations循环性recursiveness咽pharynx咽腔pharyngealcavity严式音标narrowtranscription言后行为perlocutionaryact---\n-言内行为locutionaryact言外行为illocutionaryact言语parole言语变体speechvariety言语交际verbalcommunication言语类型genre言语社团speechcommunity言语行为speechact言语行为理论SpeechActTheory验证说verificationisttheory洋泾浜语pidgin一般性含义generalizedimplicatures一致性consistency依存关系dependency译借词translation-loan意含动词implicativeverbs意念功能法notional-functionalapproach意念说ideationaltheory意义meaning意义sense意义成分compound(word)componentsofmeaning意义关系senserelation音调/声调tone音位phoneme音位变体allophone音位对立phonologicaloppositions音位规则phonologicalrule音位学/音系学phonology音位音标phonemictranscription音子phone印欧语系Indo-Europeanlanguagefamily应用语言学appliedlinguistics硬腭hardpalate硬腭音palatal幼儿话语babytalk语场fieldofdiscourse语调intonation语法翻译法grammartranslationmethod语法性grammaticality语法意义grammaticalmeaning语际语/过渡语/中介语interlanguage语境context语境论contextualism语码混用code-mixing---\n-语码切换code-switching语篇text语篇功能textualfunction语篇性texture语式modeofdiscourse语素变体allomorph语系languagefamily语言langue语言变体variety语言变异languagevariation语言侧化linguisticlateralization语言产出languageproduction语言风格stylesofspeaking语言干扰languageinterference语言感知languageperception语言规划languageplanning语言决定论linguisticdeterminism语言理解languagecomprehension语言能力/语言知识competence语言能力linguisticcompetence语言迁移languagetransfer语言切换language-switching语言社会学sociologyoflanguage语言文化移入acculturation语言习得languageacquisition语言习得机制languageacquisitiondevice语言相对论linguisticrelativism语言行为潜势linguisticbehaviourpotential语言语境co-text语言语境linguisticcontext语言运用；语言行为linguisticperformance语言运用performance语义场semanticfield语义反常semanticanomaly语义关系semanticrelation语义结构semanticstructure语义三角semantictriangle语义学semantics语音特征phoneticfeature语音学phonetics语音音标phonetictranscription语用学pragmatics语域register语旨tenorofdiscourse---\n-语子/形素morph预设presupposition预设触发机制presuppositiontrigger元功能metafunction元音vowel元音的vocalic原始语protolanguage圆唇元音roundedvowel韵律语音特征prosody蕴涵entailment粘着语素boundmorpheme真值条件说truth-conditionaltheory正规教育formalinstruction正面强化positivereinforcement.正迁移positivetransfer直接成分immediateconstituents直接成分分析ICAnalysis直接成分分析ImmediateConstituentAnalysis指称/指示语deixis指称说referentialtheory指令类directives制定模式patterning制约constraint质量准则maximofquality中层社会方言mesolect中流音centralliquid中世纪英语MiddleEnglish中元音centralvowel中元音midvowels中缀infix中缀法infixation重复与附加语iterativesandadjunts重写规则rewriterule重音stress主题意义thematicmeaning主位theme铸造新词coinage转换规则transformationalrules转换规则T-rules转换生成语法Transformational-GenerativeGrammar转移/迁移transfer浊辅音voicedconsonants浊音化的voiced自我交际intrapersonalcommunication---\n-自由变异freevariation自由语素freemorpheme自指性功能personalfunction纵聚合关系paradigmaticrelation阻塞音obstruant组成部分和整体的关系meronymy最佳关联optimalrelevance最佳学习年龄optimumage最佳应答preferredsecondparts最小对立集minimalset最小对立体minimalpair最终成分ultimateconstituents---\n-附录II:江苏自学考试英语语言学概论考试大纲2007-06-11一、课程性质及其设置目的与要求（一）课程性质和特点《英语语言学概论》课程是我省高等教育自学考试英语专业（本科段）的一门重要的专业理论课程，其任务是培养应考者系统地学习英语语言学的基本知识，掌握语言系统内部语言学各分支之间的关系和各分支的重要概念和基本理论，了解语言学在其它学科领域的应用，熟悉现代语言学重要的流派及其代表人物；通过该课程的学习，考生可以从不同的角度了解语言（的性质），了解语言学习和语言教学，为日后进一步学习语言学、从事语言教学实践和语言学研究打下扎实基础。本课程的特点是：专业术语多，概念多，内容抽象，所以，考生最好在学习本课程之前先学习提高语言读写能力的课程，如高级英语、泛读（三）、写作等，这样可以减少语言障碍，有利于学好语言学的理论知识。（二）本课程的基本要求本课程共分为本书共分四编，计十三章。第一编（一至二章）介绍了语言和语言学；第二编（三至八章）介绍了语言学的主要分支—语音学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学；第三编（九至十二章）为跨学科领域与应用—话语分析、社会语言学、心理语言学，以及语言学理论与外语教学；第四编（十三章）介绍了现代语言学流派。通过对本书的学习，要求应考者对英语语言学有一个全面和正确的了解。具体应达到以下要求：1、掌握语言的性质、功能，以及语言学的研究范围、语言学的分支和重要的语言学概念；2、掌握语言系统内部语言学各分支之间的关系和各分支的重要概念和基本理论；3、了解语言学在其它学科领域的应用；4、熟悉现代语言学重要的流派及其代表人物。（三）本课程与相关课程的联系英语语言学概论是一门基础理论课程，其含盖范围很广，既涉及语言系统内部的语音学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学，又涉及许多交叉学科，如话语分析、社会语言学、心理语言学、应用语用学（包括语言学理论与外语教学），以及本教程未涉及的神经认知语言学、计算机语言学、人工智能与机器翻译等。语言学的进一步研究甚至会涉及到哲学、逻辑学等领域。在自考课程中，词汇学与语言学关系最为密切，词汇学的许多概念、理论和研究方法都来源于语言学。高级英语、泛读（三）、写作、翻译等课程则是学好语言学的基础。文学与语言学并非对立的关系，这两个领域的研究方法可以互相补充、互相借鉴，日后无论从事语言学还是文学研究，这两个领域都必须同时涉猎。---\n-二、课程内容与考核目标第一章　　语言（一）课程内容本章简要介绍了语言的定义、性质和功能。（二）学习要求了解语言的定义、性质和功能。（三）考核知识点和考核要求1、领会：语言的功能；2、掌握：语言的定义和性质。第二章　　语言学（一）课程内容本章介绍了语言学的研究范围、语言学研究的科学程序、语言学的分支和几组重要的区别性概念。（二）学习要求通过本章的学习，要求了解语言学的研究范围和语言学研究的科学程序，深刻理解并掌握语言学的分支（语音学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学）的研究对象，掌握语言与言语、语言能力与语言运用、共时与历时、言语与书面语、语言行为潜势与实际语言行为、横组合与纵聚合、言语交际与非言语交际、传统语法与现代语言学等区别性概念。（三）考核知识点和考核要求1、掌握：语言学的研究范围，语言学研究的科学程序，语言学的分支（语音学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学）的研究对象。2、熟练掌握：语言与言语、语言能力与语言运用、共时与历时、言语与书面语、语言行为潜势与实际语言行为、横组合与纵聚合、言语交际与非言语交际、传统语法与现代语言学等区别性概念。第三章　　语音学（一）课程内容本章介绍了语音学及其分支的定义、发音器官的名称和位置、英语辅音和元音的描述与分类、协同发音与国际语音表以及语音特征。（二）学习要求理解并掌握语音学及其分支的定义、发音器官的名称和位置、英语辅音和元音的描述与分类、协同发音与国际语音表以及语音特征。（三）考核知识点和考核要求1、领会：发音器官的名称和位置、协同发音与国际语音表。2、掌握：语音学及其分支的定义。3、熟练掌握：英语辅音和元音的描述与分类以及语音特征。---\n-第四章　　音位学（一）课程内容本章介绍了语音学和音位学的区别、音位学的重要概念（音位、音子、音位变体、最小对立体、分布类型等）、鉴别音位的原则、区别性特征、音位规则、超切分特征、严式音标和宽式音标等。（二）学习要求通过本章的学习，了解并掌握语音学和音位学的区别、音位学的重要概念（音位、音子、音位变体、最小对立体、分布类型等）、鉴别音位的原则、区别性特征、音位规则、超切分特征、严式音标和宽式音标等。（三）考核知识点和考核要求1、领会：语音学和音位学的区别。2、掌握：鉴别音位的原则、区别性特征、音位规则、超切分特征、严式音标和宽式音标等。3、熟练掌握：音位学的重要概念（音位、音子、音位变体、最小对立体、分布类型等）。第五章　　形态学（一）课程内容本章介绍了形态学的研究范围、语素的定义、几组重要概念之间的关系或区别（包括词根、词缀、自由语素和粘着语素之间，前缀、后缀和中缀之间，屈折词缀和派生词缀之间，词根、词干和词基之间，语素、语子和语素变体之间，空语子和零语子之间）、直接成分分析、以及构词法。（二）学习要求通过本章的学习，了解并掌握形态学的研究范围、语素的定义、几组重要概念之间的关系或区别（包括词根、词缀、自由语素和粘着语素之间，前缀、后缀和中缀之间，屈折词缀和派生词缀之间，词根、词干和词基之间，语素、语子和语素变体之间，空语子和零语子之间）、直接成分分析、以及构词法。（三）考核知识点和考核要求1、领会：形态学的研究范围。2、掌握：语素的定义以及几组重要概念之间的关系或区别（包括词根、词缀、自由语素和粘着语素之间，前缀、后缀和中缀之间，屈折词缀和派生词缀之间，词根、词干和词基之间，语素、语子和语素变体之间，空语子和零语子之间）。3、熟练掌握：直接成分分析方法以及构词法。第六章　　句法学（一）课程内容---\n-本章介绍了句法学的定义、语法与词法和句法之间的联系、三种句法关系（横组合关系、纵聚合关系、等级关系）、分析句法关系的几种方法（直接成分分析、标记法直接成分分析、短语标记法、方括标记法）、成分关系与依存关系的区别、表层结构与深层结构的区别、生成句子深层结构的短语结构规则、将深层结构转化为表层结构的转化规则、以及结构歧义现象。（二）学习要求通过本章的学习，了解并掌握句法学的定义、语法与词法和句法之间的联系、三种句法关系（横组合关系、纵聚合关系、等级关系）、分析句法关系的几种方法（直接成分分析、标记法直接成分分析、短语标记法、方括标记法）、成分关系与依存关系的区别、表层结构与深层结构的区别、生成句子深层结构的短语结构规则、将深层结构转化为表层结构的转化规则、以及结构歧义现象。（三）考核知识点和考核要求1、领会：句法学的定义、成分关系与依存关系的区别、以及结构歧义现象。2、熟练掌握：语法与词法和句法之间的联系、三种句法关系（横组合关系、纵聚合关系、等级关系）、分析句法关系的几种方法（直接成分分析、标记法直接成分分析、短语标记法、方括标记法）、表层结构与深层结构的区别、生成句子深层结构的短语结构规则、以及将深层结构转化为表层结构的转化规则。第七章　　语义学（一）课程内容本章介绍了语义学的定义、语义学的分支、有关意义的理论、语义学的一些重要概念（reference,denotation,referent,sense,extension,intension,concept）、意义的类型、意义的要素、成分分析理论、语义场理论、词汇关系、决定句子意义的基本因素、句子之间的意义关系以及述位结构理论。（二）学习要求通过本章的学习，了解并掌握语义学的定义、语义学的分支、有关意义的理论、语义学的一些重要概念（reference,denotation,referent,sense,extension,intension,concept）、意义的类型、意义的要素、成分分析理论、语义场理论、词汇关系、决定句子意义的基本因素、句子之间的意义关系以及述位结构理论。（三）考核知识点和考核要求1、领会：语义学的定义、语义学的分支、有关意义的理论、语义学的一些重要概念（reference,denotation,referent,sense,extension,intension,concept）以及述位结构理论。2、掌握：意义的类型、意义的要素、成分分析理论、语义场理论、词汇关系、决定句子意义的基本因素。（第八章——第十二章内容不做考核要求）第十三章现代语言学流派（一）课程内容本章重点介绍了索绪尔与现代语言学的关系、欧洲结构主义（布拉格学派、哥本哈根学派）、美国结构主义、乔姆斯基与转换生成语法、伦敦学派、韩礼德与系统功能语法等。（二）学习要求---\n-了解并掌握现代语言学影响较大的重要流派：索绪尔与现代语言学的关系、欧洲结构主义（布拉格学派、哥本哈根学派）、美国结构主义、乔姆斯基与转换生成语法、伦敦学派、韩礼德与系统功能语法等。（三）考核知识点和考核要求1、领会：各个语言学流派的特点。2、掌握：每个流派的代表人物。三、有关说明和实施要求（一）关于“课程内容与考核目标”中的有关说明在大纲的考核要求中，提出了“领会”、“掌握”、“熟练掌握”等三个能力层次的要求，它们的含义是：1、领会：要求应考者能够记忆规定的有关知识点的主要内容，并能够林归和理解规定的有关知识点的内涵与外延，熟悉其内容要点和它们之间的区别与联系，并能根据考核的不同要求，作出正确的解释、说明和阐述。2、掌握：要求应考者掌握有关的知识点，正确理解和记忆相关内容的原理、方法步骤等。3、重点掌握：要求应考者必须掌握的课程中的核心内容和重要知识点。（二）自学教材本课程使用教材为：《英语语言学概论》，王永祥、支永碧主编，南京师范大学出版社，2007年版。（三）自学方法的指导本课程作为一门的专业理论课程，综合性强、专业术语和概念多、内容丰富而抽象、理解难度大，应考者在自学过程中应该注意以下几点：1、学习前，应仔细阅读课程大纲的第一部分，了解课程的性质、地位和任务，熟悉课程的基本要求以及本课程与有关课程的联系，使以后的学习紧紧围绕课程的基本要求。2、在阅读某一章教材内容前，应先认真阅读大纲中该章的考核知识点、自学要求和考核要求，注意对各知识点的能力层次要求，以便在阅读教材时做到心中有数。3、阅读教材时，应根据大纲要求，要逐段细读，逐句推敲，集中精力，吃透每个知识点。对基本概念必须深刻理解，基本原理必须牢固掌握，在阅读中遇到个别细节问题不清楚，在不影响继续学习的前提下，可暂时搁置。4、学完教材的每一章节内容后，应认真完成教材中的习题和思考题，这一过程可有效地帮助自学者理解、消化和巩固所学的知识，增加分析问题、解决问题的能力。（四）对社会助学的要求1、应熟知考试大纲对课程所提出的总的要求和各章的知识点。2、应掌握各知识点要求达到的层次，并深刻理解各知识点的考核要求。3、对应考者进行辅导时，应以指定的教材为基础，以考试大纲为依据，不要随意增删内容，以免与考试大纲脱节。4、辅导时应对应考者进行学习方法的指导，提倡应考者“---\n-认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动提出问题，依靠自己学懂”的学习方法。5、辅导时要注意基础、突出重点，要帮助应考者对课程内容建立一个整体的概念，对应考者提出的问题，应以启发引导为主。6、注意对应考者能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导应考者逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题、分析问题、作出判断和解决问题。7、要使应考者了解试题难易与能力层次高低两者不完全是一回事，在各个能力层次中都存在着不同难度的试题。（五）关于命题和考试的若干规定1、本大纲各章所提到的考核要求中，各条细目都是考试的内容，试题覆盖到章，适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。2、试卷对不同能力层次要求的试题所占的比例大致是：“领会”20%，“掌握”40%，“熟练掌握”为40%。3、试题难易程度要合理，可分为四档：易、较易、较难、难，这四档在各份试卷中所占的比例约为2：3：3：2。4、本课程考试试卷可能采用的题型有：填空题、单项选择题、问答题、应用题等类型（见附录题型示例）。5、考试方式为闭卷笔试，考试时间为150分钟。评分采用百分制，60分为及格。附录题型举例I.Fillinthefollowingblankswithappropriatewordsandexpressions.Forexample:Deepstructuresaregeneratedby______rules,andsurfacestructuresarederivedfromtheirdeepstructuresby______rules.答案：phrasestructure…transformationalII.Choosetherightanswerthatfitseachblankinthesentencesfromthefourchoicesgiven.Writethelettermarkingtheanswerinthebrackets.Forexample:Thesound[h]is________.()A.avoicelessglottalfricativeB.avoicelessdentalplosiveC.avoicedalveolarplosiveD.avoicedvelarfricative答案：AIII.Answerthefollowingquestions.Forexample:Howdoesasurfacestructuredifferfromadeepstructure?答案：Asurfacestructurecorrespondsmostcloselytothelineararrangementofwordsastheyarepronounced;adeepstructurecorrespondsmostcloselytothemeaningfulgroupingofwords.Asurfacestructureisrelativelyconcrete,butadeepstructureisabstract.Asurfacestructuregivestheformofasentenceasitisusedincommunication,butadeepstructuregivesthemeaningofasentence.Asurfacestructureispronounceable,butadeepstructureisnot---\n-pronounceable.IV.Practicalwork.Forexample:Drawthedeepstructurephrasemarkerforthefollowingsentenceandthenapplynecessarytransformationalrulestotransformthedeepstructureintothesurfacestructure:Hasthecarbeenrepaired?---\n-编者后记英语语言学理论概念术语繁多，内容抽象难懂，尽管编者花费了一年多的时间对《英语语言学概论》中的重要内容进行了梳理，但仍然不够充分，不够完美，加之我们水平有限，谬误之处在所难免，欢迎读者批评指正，我们一旦发现谬误，一定及时予以修订。为保证质量，本书编者各取所长，密切配合，相互协商，相互审校，相互补充。总体的分工大致如下：支永碧（南京师范大学外国语学院在读博士研究生、淮阴工学院外语系副教授）负责编写第一、第二、第四部分和附录，并对全书内容进行补充、修订和审校；王永祥（南京师范大学外国语学院副教授，博士研究生）负责编写第三部分，并参与了其它部分的审校工作；李葆春、丁后银、王秀凤等老师负责该书部分判断题、选择题的编写任务。本书由王永祥、支永碧共同策划，支永碧负责统稿。---