关于儿童语言学习理论

关于儿童语言学习理论

关于儿童语言学习理论上海师范大学吴忠豪\n语文目标取向的三个层面语言文字语言文学语言文化\n语文课程的主要任务语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。－叶圣陶－\n语文教学不像语文教学现在语文教学越来越不像语文教学，而倒越来越像语言学教学、文艺学教学、文章学教学，教学内容越来越多地加重了语言学、文艺学、文章学的成分，而“语文”的成分却越来越少。语文教学方法也越来越偏离语文教学自身的规律要求，而越来越偏于语言学教学、文艺学教学和文章学教学的知性分析方法。李海林《言语教学论》\n钟启泉先生指出语文课程与教学研究工作者面前的任务就是：……语文的基础学力（基本的语言能力）具有怎样的结构，它是如何形成、发展的？揭示它的形成过程及其条件是语文教学研究的核心课题。这方面的研究尚待开拓。中外母语教材比较研究丛书序：\n一、关于儿童语言学习的理论1语言学习的理论涵义2语言学习目标分类3儿童语言的学习4对话语言和独白语言\n语言和言语语言是从一代人传到另一代人的语言系统，包括语法句法和词汇。言语是运用语言（语言规则）表达个人思想的各种组合。－索绪尔－\n语言能力指语言获得，包括语音，语义（词汇），语法。即通过学习，实现语音、语义和语法系统的内化。\n爸爸要去中国工作，两个星期后才回来。爸爸不在家的时候，我每天都在想他，因为爸爸（）放工回来都会陪（）我玩，和我开玩笑。我家只有三个人，爸爸、妈妈和我。晚上，我和妈妈一起睡。这几天我时常因为太想念爸爸而半夜里张大眼睛，睡不着。爸爸不在时，家里静了很久（）少了什么，有一种很奇怪的（）。这种感觉是很难用言语说出来的。爸爸每一次从中国打电话回来时，我都高兴地抢着听；而且讲得（）大声呢。爸爸（）我，他很想念我和妈妈，还买了很多礼物准备送给我们呢！真希望爸爸早点回来。\n（1）感觉（2）告诉（3）实在（4）好像（5）粗。（6）平时（7）特别（8）容易\n语言能力的具体表现能发出代表一定意义的音掌握一定数量的词汇能说出结构正确的句子。\n言语能力指运用语言进行社会交际的能力,是一种高于语言能力的关于语言运用的能力。\n语言能力和语言行为语言能力：指语言知识和语言规则。语言行为：指实际语言运用，也即本族语者具体的说话和听话行为。乔姆斯基\n言语能力发展小学阶段:准确、流畅(语言与言语内容的和谐，言语主体与语言之间的和谐）中学阶段:得体（言语主体与言语客体之间的和谐）大学阶段：个性化（高度和谐的美学效果，即“风格”）。\n语言交际能力（言语策略）不仅能按本族语的习惯说出符合语法的句子，而且还能在一定的场合和情境中恰当地使用语言形式。海姆斯\n言语策略也就是说：什么时候该说话，什么时候不该说话；说的时候对谁说、说什么、怎样说，即运用语言进行社会交往的能力。－海姆斯－\n晏子使楚楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞钻进去。晏子：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”\n晏子的言语策略楚王对他瞅(chǒu)了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄(zī)住满了人。如果大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；如果都甩一把汗，就像下了一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着很为难的样子说：“你这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手说：“敝(bì)国有个规矩(ju)，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王也只好陪着笑。\n惊弓之鸟更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。”\n问题讨论1更赢怎么知道大雁叫的声音很悲惨？2第一句是更赢看一、听到的现象。第二句也是讲现象吗？3为什么飞得慢？为什么叫得悲惨？他是怎样分析的？4“愈合”什么意思？5“孤单失群”的“失”是什么意思？“孤单失群”是什么意思？6更赢分析后知道这是一只怎样的鸟？7根据“这是一只受过箭伤的鸟”，更赢进一步怎样分析？8这句话里如果不用“它”代替，应该怎么说？9为什么害怕？10为什么拼命往高处飞？11这时候是一只什么鸟？12更赢这样分析后，作出怎样的判断？13第一段里哪一句话写惊弓之鸟掉下来的事实的？14哪些词用得非常好？\n语言学习语言＋言语＋言语策略理解：词语、句子结构积累：扩大语言内存运用：在实践中实现转化策略：提高语言智慧\n一、关于儿童语言学习的理论1语言学习的涵义2语言学习目标\n布卢姆的学习水平分类知识领会运用分析综合评价\n接触性语言和理解性语言语言的获得，不仅需要习得者广泛地接触语言材料，而且还要直接使用这些语言材料参与交际，通过交际变成理解性的语言材料。克拉申\n消极语言能够理解，但是在口头和书面语言中不会运用的语言（包括词和句）。积极语言既能理解，又能在口头和书面语言中运用的语言（包括词和句）。\n帮助学生实现语言学习过程中从“能理解”到“会运用”的跨越，完成“消极语言”向“积极语言”转化，从使更多的学生能尽可能多地将课文中的语言转化成为“积极语言”，实在是语文教学应该承担、而且是必须化大力研究的一个非常重要的问题，这对学生掌握语文工具，提高语言质量和表达能力，至关重要。吴忠豪《促进消极语言向积极语言的转化》\n章熊指出准确地说，语文课所涉及的，不是‘语言’，而是‘语言的运用’。没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。《语文教学沉思录》《中学语文教学》1997年第2期。\n学语言和学言语对于语文教学来说，目前最迫切需要研究的，不是语言学研究，而是言语学（语文学）研究。－李海林－\n一、关于儿童语言学习的理论1语言学习的涵义2语言学习目标分类3儿童语言的学习\n语言的输入现代语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。\n语言的输出任何言语输出都是建立在模仿的基础之上的，或者说是从模仿开始的。而言语输入提供了模仿的对象。言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。……如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。\n儿童语言的发展现代语言学认为：儿童语言的发展是在活动中获得的，是儿童生理成熟和环境教育因素相互作用的结果，是在其与外界相互作用的活动中获得的。\n儿童语言的发展语言教育要和儿童实际生活经验以及自然生活紧密联系起来，使语言充满生命力和有意义。教师应积极提供能激发和支持儿童有意义的语言使用的情境，让儿童从使用语言中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听。\n语言学习和语言习得语言学习是指学生在学校里在教师的指导下有意识地学习，侧重于语音、语法、句型等语言知识学习，进行听听、说说、写写等训练；语言习得则是在日常生活中运用语言与他人交往过程中自然而然地习得。\n习得的特点一是通过实践二是在自然的生活情境中是一种无意识的学习三是不讲究知识的系统四是没有人刻意进行指导\n习得是首要的，第一位的习得的结果是潜意识的语言能力，而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。只有语言习得才能直接地促进语言能力的发展，才是人们运用语言时生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监查作用，而不能视作语言能力本身的一部分。习得是首要的，第一位的，但也并不排斥学得的作用。－克拉申－\n语言能力的获得－－靠日积月累教师要为儿童提供大量的语言范例，丰富儿童的语言积累，形成语感。\n言语能力的获得－－靠言语交际实践。儿童可以通过日常交际自然获得语言。如果儿童生活在丰富生动的语言环境中，经常有机会与别人进行言语交际，口语能力就会得到迅速发展。\n夸美纽斯注重实践“师傅并不用理论去阻留他们的徒弟，他们从早就叫他们去做实际工作。比如，他们从锻炼去学锻炼，从雕刻去学雕刻，从画图去学画图，从跳舞去学跳舞。所以，在学校里面，要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。”针对语文学科的教学，他也明确地说道：“一切语文从实践去学习比用规定学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，按可能的范围以内，尽量时时这样去做。”夸美纽斯《大教育论》教育科学出版社\n学习语言的途径和方法儿童语言的学习，如果没有成人为之创立和提供言语交际的条件和机会，只是孤立地进行语言、词汇训练，就难以取得良好效果。\n我家院子里有一棵大杏树。夏天，到了麦收季节，树上就结满了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的。从我家门前路过的人，总忍不住要望一望杏树，羡慕地说道：“嗬，好杏儿呀！”一天，奶奶正在做饭，忽然听见院外传来孩子的哭声，奶奶急忙走出去看，原来是邻居家小淘气偷摘杏儿，不小心从树上掉下来了。几个小伙伴不知所措，看见奶奶过来了，都低下了头。我没好气地说：““你们这些馋猫，摔了活该！”奶奶快步走过去，扶起地上的小淘气。她给小淘气揉揉屁股，看见他没有伤着，就转身往屋里走，快进门的时候，回过头来说：“你们先别走！”过了一会儿，奶奶从屋里出来，手里拿着根长长的竹竿，走到树下，挑树上熟透了的杏儿往下打。不一会儿，就打下来二十多个。她分给小淘气和他的伙伴们吃。看着几个孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。我心里不高兴了，暗暗怪奶奶偏向他们。奶奶看了看我，明白了我的心思，便搂住我，笑容可掬地说：“傻孩子，有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜，要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，杏儿就会越结越多！”打这会起，我每年都照奶奶的吩咐，把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃。\n思考题小伙伴来偷杏子，奶奶怎么做？奶奶为什么打果子给大家吃？为什么我开始看到奶奶把果子分给小伙伴们吃不高兴，后来却每年打果子分给大家吃？奶奶為什么說有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜？\n奶奶笑了几次？每次为什么笑？我仰起头，“一、二、三……”数啊，数啊，数到后来就糊涂了。奶奶爽朗地笑了。我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。看着几个孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。奶奶看了看我，明白了我的心思，便搂住我，笑容可掬地说：……\n“奶奶爽朗地笑了。我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。”奶奶到底是笑我傻，还是笑杏儿多？\n奶奶笑了三次，课文中每次写“笑”有什么不一样。体会一下这样写的好处。我仰起头，“一、二、三……”数啊，数啊，数到后来就糊涂了。奶奶爽朗地笑了。我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。看着几个孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。奶奶看了看我，明白了我的心思，便搂住我，笑容可掬地说：……\n要求：以“我”的口气说一段话，介绍我家的杏树。今年夏天，又到了麥收季節－－我家院子里有一棵大杏树。夏天，到了麦收季节，树上就结满了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的。从我家门前路过的人，总忍不住要望一望杏树，羡慕地说道：“嗬，好杏儿呀！”\n要求：叙述今年“我”打杏子给小伙伴们吃的时候的情形。今年夏天，又到了麦收季节……\n克拉申语言习得理论学习者目前的的语言水平I通过理解包含I+1的语言输入，才能过渡到I+1的水平。\n一、关于儿童语言学习的理论1语言学习的涵义2语言学习目标分类3儿童语言的学习4语言学习的其他理论\n独白语言和对话语言口头语言书面语言对话语言独白语言\n口头语言的两个系统口头语言书面语言对话语言独白语言\n也称会话语言。指聊天、座谈、讨论、质疑等情况下使用的语言。对话语言\n对话语言的特点对话语言是被对话者积极支持着的语言，有很多意思不是通过语言表达出来的，而是在共同情境中彼此意会出来的。这种语言在文法结构和逻辑系统方面都不很完善，不很严谨。\n也称独自语言通常是指报告、演讲、讲课等比较长时间的独自的言语活动中使用的语言。独白语言\n独白语言的特点语言表达清楚、意思连贯。和书面语言比较接近。一般要经过专门的言语训练。\n\n言语图式语言能力，直接表现为言语图式的完形功能，即对言语对象的同化能力；语言能力的生成发展，直接表现为言语图式的生成和发展。\n同化理论同化就是心理的组织结构的产物，它就是一种心理组织结构完形倾向的表现。格式塔心理学家认为“心理的组织结构是动态的；在外部的刺激的情况下，存在着一种自发的形成完形的倾向。\n语言课的基本特点：同化语言内化（理解和积累）同化外化（言语实践）言语能力言语策略\n语言教学的两个阶段：构建言语图式的阶段巩固言语图式的阶段\n言语发展的梯度灵活性（成熟度）稳定性（开放度）熟练性（牢固度）\n儿童言语的发展当新的言语图式得以建立之初．其灵活性、稳定性和熟练性都是有限的。因此它必须逐步加以巩固，不断丰富其内涵，增强其适应性。措施就是多次输入难度相等的言语作品。