宏观经济学教学中经济学经典著作阅读引导

宏观经济学教学中经济学经典著作阅读引导

　　宏观经济学教学中经济学经典著作阅读引导本文从宏观经济学教学中遇到的重要问题之一——新古典理论总量生产函数中的异质资本加总难题入手，借鉴了琼·罗宾逊夫人和梅纳德·凯恩斯等人的经典著作，提出了“自己的利息率”和资本加总的方法，并且表明了货币经济的基础。实践证明，将宏观经济学教学与经典著作阅读结合起来是行之有效的教学方式。尽管社会科学有很多领域存在激烈的争论，但是像经济学、尤其是宏观经济学存在如此众多的争论也是非常少见的。在笔者多年从事的经济学教学过程中，会遇到许多经济学难题或争论，当然，绝大多数教材没有办法展现太多的争论及其解决的办法。因此，在宏观经济学教学中，尤其是中级宏观经济学教学中需要引导学生根据进度引导学生阅读经典，了解诸多难题展开的讨论是非常有必要的。本文以资本加总为例，分析一下如何通过经典阅读解决难题、启发学生思考。一、资本加总难题\n笔者教授的课程主要围绕各个层次的宏观经济学和微观经济学。在微观经济学中，居于主流经济学地位的新古典理论以生产函数作为基础，建立了以资源稀缺性为前提假定的资源配置理论，在要素进行选择是起决定作用的是两种要素的相对价格而不是绝对价格。等到学生进入宏观经济学的教学后，学生们面临的则是总量生产函数。对于生产函数和总量生产函数二者的区别，以及如何从单一产品生产函数转为总量生产函数，由于在主流经济学的课本中并未对此有说明，学生们经常是一头雾水，甚至丧失学习兴趣。此时，为了弥补课本缺陷，适时地引导学生阅读经济学经典著作是十分必要的。1953年，琼·罗宾逊夫人发表了《生产函数和资本理论》中对于主流经济学中使用的总量生产函数提出了质疑，并由此引发了著名的剑桥资本争论。罗宾逊夫人认为，新古典理论的假定和推论只能在单一产品模型中使用，并不能通过加总异质的资本品而用于总量生产函数。也就是说，新古典理论对于现实的异质品模型的解释或其以总量为基础的宏观经济学存在着逻辑上的矛盾。然而，这一逻辑矛盾至今也没有被澄清，尤其是异质资本品的加总问题。资本品的一种计量方法是依据生产资本品所需要的直接和间接的劳动时间，把经过适当鉴定的劳动质量与不同的已知利润率结合起来。这样的方法看似可行，但用劳动计量是有很大局限性的。正如把资本品叫做“实际资本”的琼·罗宾逊(1956年)的分析以及斯拉法(1960年)所指出的那样，离开分配与价格就不可能得出资本作为一种可以计算的量的任何观念。面对宏观经济学教学中遇到的难题，我常引导学生多读一些经济学经典著作，有意识地让学生们更多地以思辨性的方式学习宏观经济学。例如，约翰·梅纳德·凯恩斯在《就业、利息和货币通论》中给出的自己的利息率的概念，并在无意中给我们提供了一种资本加总的方法。\n二、自己的利息率和加总“一件商品的自己的利息率(ooney-services)增加。”⑧综上所述，货币的特性和它自己的利息率表明了货币的本质特征：这些在货币经济发展过程中，全部契约均采用货币来进行一定规定。比如。这些劳动人员工资一般是采用货币来表示，当工资报酬和别的资产其实际价值发生变化的时候，其货币实际价值不会发生变化，仅仅当货币可以当做交易方式。从契约的层面来分析，此种货币主要是视作计量方式，尤其是和工资契约进行一定关联。所以，这些货币的偏好性特征并不只是依托技术因素、心理原因或者是不确定性因素，并且在本质上市依托货币经济机制和货币金融体系。：靳卫萍：亚太教育2016年29期