从历史学科切入

从历史学科切入

从历史学科切入探索教育教学规律—“小先生制”授课模式概述林絮2007年7月\n“小先生制”授课模式模式的诠释实践的过程经验的总结\n“小先生”——学生讲课“制”：选课制定课制备课制合作制教案制课件制剧本制评课制点评制总结制（反思制）\n“小先生制”授课法“三模式”教学法增加学习机会的导学式优化效果的活动式提高创造力的研究式\n“小先生制”授课法“三整合”教学法信息技术与学科整合体验实践与学科整合思维构建与学科整合\n“小先生制”授课法四点教学法存在点过程点衔接点认识点\n“小先生制”授课法四性对话教学法体验性—历史与现实的对话科学性—史家与史实的对话研究性—历史事实与非历史事实的对话拓展性—史家与杂家的对话\n“小先生制”授课法五项课堂教学法知识教学技能教学思维教学课件教学笔记教学\n民主的现代教育教学思想人本主义的教育思想面向全体学生的全民教育思想学生学会学习的自主式教育思想\n实践的现代教育教学思想合作学习体验学习操作学习情感学习情景学习\n新课程的现代教育教学思想自主学习探究学习拓展学习发现学习问题学习合作学习研究性学习2\n系统的教学改革教学内容教学方法教学手段教材建议课程设置课程管理\n理论依据杜威的进步主义教育思想罗杰斯的人本主义教学理念实践依据中学数学自学辅导教学实验尝试指导、效果回授的数学教改实验\n第一，“从做中学”的教学基本原则。他根据当时对传统学校教育的教学统计，提出现代学校如何提供过去由家庭负责的那些教育因素，如何加深和扩展儿童与家庭生活相联系的价值观念。杜威的进步主义教育思想\n杜威的进步主义教育思想第二，以民主、自由为教学重点的教育思想。教育与民主自由的关系随着时代的变化而变化。杜威把教学的重点由教材转移到“人”的方面，由静态的教学转变为动态的教学。\n杜威的进步主义教育思想第三，科学态度与方法的教育新思维。教育要培养出一代新人应具有的科学态度：决不轻信，大胆怀疑，直至得到真凭实据为止；宁愿证据所指向的地方去寻求而不事先树立个人偏好的结论；敢于把观念当作尚待证实的假设来运用，而不当作一个武断的结论来加以肯定；罪心于新的探索领域和新的目的。\n罗杰斯的人本主义教学理念第一，对教学目标的认识——培养真正独立自由发展的人格。罗杰斯认为，当代世界是一个加速变化，充满矛盾和危机四伏的世界。教育应该培养出学会如何学习和学会如何应变化的人。变化是唯一作为确定教育目标的依据。\n罗杰斯的人本主义教学理念第二，对学习本质的认识在学习动机——人类有机体最基本的内驱力是求得自我实现在学习方法上——学习可以分成意义或无意义的学习，意义或经验学习是重要的学习\n第三，教学实现的条件教学环境：真诚+同情+无条件的主动关系==成功对教师作用的阐述：帮助学生明确学习目的帮助学生安排适宜的学习活动与材料帮助学生发现所学东西的个人意义发挥学生学习过程中的心理气氛对学生核心作用的阐述：以学生为中心以人为中心的教学非指导性教学自由学习自我指导的学习罗杰斯的人本主义教学理念\n中学数学自学辅导教学实验基本程序：提出任务和要求教方法学生自学养习惯讨论交流善合作启发答疑求独立练习总结成体系\n尝试指导、效果回授的数学教改实验实验经历的四个阶段调查筛选实验传播实验经历的四个原理情意原理序进原理活动原理反馈原理\n情意原理研究学习动机提倡认知活动与情意活动统一序进原理从多维角度进行思考教学行为教学内容教师的行为学生的行为知识的归纳知识的筛选知识的重组知识的生成\n活动原理问题情景提出方法实验探究得出结论反馈原理教师评价学生评价\n教学改革的实践构建\n系统的教学改革教学内容教学方法教学手段教材建议课程设置课程管理\n课程设置上历史基础课活动拓展课社会实践课创新研究课\n教材建设上多维立体知识结构认识操作迁移能力结构构建单项、融合性思维结构学科与现代教育技术整合结构\n教学模式上板块式开放教学模式增加学习机会导学式优化课堂效果的活动式提高创新能力的研究式\n实施操作上“小先生”制工程“课件开发”工程“教材重组”工程“教学评价”工程国际国内问题评论社拓展史料本、剧本、脚本\n教学内容上体验性—历史与现实的对话科学性—史家与史实的对话研究性—历史事实与非历史的对话拓展性—史家与杂家的对话\n教学改革的实践过程\n教学改革的实践过程1998——2000（95课题）开始阶段对话式教学法三模式教学法2001——2003（初中课改）发展阶段四点制教学法2004——2007（高中课改）完善阶段三整合教学法五项课堂教学法\n教学改革的实践层次\n落差落差落差课标教材课堂考试\n教学改革实践层次的分析理论层面分析操作层面分析评价层面分析\n教学改革的教育思想理念民主的现代教育教学思想实践的现代教育教学思想新课程的现代教育教学思想35\n操作原理：课堂知识的生成性课堂资源的整合性课堂组织的重组性思维活动的有效性操作技能的熟练性情感态度价值观毅力的协调性\n操作原则：坚持的原则成功的原则刻苦的原则创新的原则操作程序：课堂切入重组教材反馈课标考试检验35\n课堂评价月考期中期末会考高考\n课堂教学观察诊断技术（一）定性观察与定量观察（二）目的与背景（三）教学任务认知水平观察与分析（四）学生参与度及成效分析（五）执教者与观察者的反思\n背景分析1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查）2、教师（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）4、环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备）5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）6、合作与沟通（观察者与执教者）7、技术选择与准备\n课堂观察的两大类型界定特点区别定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。\n课堂观察、诊断程序1、目的设定●背景分析●技术选择2、课前准备●座位表、问卷表●摄像机、录音机3、听课、录像●现场观察记录●全息录像、录音4、教师访谈●访谈、问卷●教师说课,座谈5、学生访谈●问卷、访谈●课后测验6、录像带分析●全息实录整理●录像技术处理7、老师自我评价●观看录像资料●反思评价8、指导教师评价●综合评价分析●完成分析报告9、临床诊断指导●执教、指导面谈●编辑资料光盘\n听课教师及班级样本学校类型年级学科课型班额（女）执教教师性别年龄教龄职称学历职务水平……薄弱初中初二⑴班数学新授38（20）女4619中教一级大学教研组长全区中上……\n教学任务认知水平观察与分析分析内容技术选择讲授过程（1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（2）教学程序表（3）深度访谈（4）轶事记录（5）讲课堂中的故事及困惑提问水平（1）提问、观察行为类别检核及分析（2）提问及理答技巧分析练习水平（1）课堂练习认知层次分析过程：课后访谈——出声思维（2）现场观察优、中、差生解题思维（3）课后作业，测试认知水平分析小组学习（1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果（2）课后学生问卷（3）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察\n课堂教学观察表课堂观察视角/主要观点观察记录优秀1良好2一般3需改进4不满意5未观察到6某视角主要观点a.········b.········c.·········d.········等级量表八个视角：①内容设计②教学表述③进度安排④资源利用⑤激发动机⑥师生互动⑦自主学习⑧鼓励创新\n各种提问行为类别频次统计表行为类别频次百分比%A、提出问题的类型1、常规管理性问题2、记忆性问题3、推理性问题4、创造性问题5、批判性问题37822202.974.321.01.90B、挑选回答问题方式1、提问前，先点名2、提问后，让学生齐答3、提问后，叫举手者答4、提问后，叫未举手者答5、提问后，改问其他同学0445713041.954.31.02.9C、教师理答方式1、打断学生回答，或自己代答2、对学生回答不理睬，或消极批评3、重复自己问题或学生答案4、对学生回答鼓励、称赞5、鼓励学生提出问题1221378011.41.912.474.30\n行为类别频次百分比（%）D、学生回答的类型1、无回答2、机械判断是否3、认知记忆性回答4、推理性回答5、创造评价性回答239451811.937.142.917.11.0E、停顿1、提问后，没有停顿或不足3秒2、提问后，停顿过长3、提问后，适当停顿3—5秒4、学生答不出来，耐心等待几秒5、对特殊需要的学生，适当多等几秒91581086.74.87.61.00\n等级量表采用已有的练习目标层次表水平A、记忆B、理解C、应用低级①机械记忆②分类③简单应用中级④序列记忆⑤推理⑥综合应用高级⑦离散记忆⑧问题解决⑨创造应用练习目标层次统计图5432111′13′15′17′19′21′23′25′ⅠⅡⅢⅣ25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′ⅤⅥⅦ目标层次例题讲解巩固练习\n课堂教学效果检测分析一、填空二、选择三、计算四、证明五、问答六、讨论七、探究考查要点认知水平全对率部分正确率主要错误错误分析\n“学生参与度及成效分析”技术选择（1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异；（2）课后学生问卷，了解参与度、满意度；（3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度；（4）学生参与度定量评价。（5）师生时间分析表。（6）弗兰德斯语言互动时间线标记表。\n讲桌+××+××女女女女女女女女○教师无反应↑师对生交流×学生无关或错误回答↓生对师交流？学生主动提问题+教师正面←→生生交流-教师负面反应表3语言流动图+++\n学生学习投入状态观察表记号体系或核查清单次数非投入投入人数%人数%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184总计（人数）36214平均数（%）14.485.6(资料来源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)观察方法:每2分钟扫视,记录\n\n对课堂观察指导的反思1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导.3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高.4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。\n教学反思与专业发展的有力工具——专业日记与成长档案袋●建立档案袋：活页本、电脑、文件夹、电子业务档案、效率手册,照相簿.●写作工具：钢笔、记事本、电子日志。●设备：计算机、扫描仪、打印机、照像机、录音机●表现形态：录像带、光盘、录音、照片、文字[英]劳伦斯·斯滕豪斯：《教师作为研究者》（1975）\n专业日志：有目的反思性活动的工作记录1、前后对比的图示或文字（阅读、行动、听报告、交通、讨论、考察、听课）2、日常记录（客观的、描述性、连续性、围绕一条线索——教研活动）3、日记（包容性、主观随意性、有感而发、印象深刻、澄清思绪）※4、随意的、快速的记下你的灵感或随想。※5、记录与别人合作、交谈的体会、心得与比较。6、实践问题化。\n自由写作的七条规则●让你的手不停地写；●不要考虑太多而给自己太多限制（想什么，写什么，不要担心是否正确、严密）●写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆黑色的卡迪拉克●不要深思熟虑●不要担心标点、字迹和语法；●随便写，即使写得非常糟也没关系；●抓住重点，如果出现灵感，就迅即抓住它。（有所触动后的10分钟自由写作）\n专业日志的类型正式教研活动非正式教研活动●集体备课、说课、听课、评课●讨论考试命题、试卷分析●参观考察，学术会议、在职进修●专家报告、合作研究、示范交流●师带徒（实习、职初\骨干）●专题研讨活动●集体业务学习、读书报告、业务考核●优质课评比、研讨●围绕教学工作的随意交谈：针对个别学生的“集体会诊”教学疑难问题咨询、商讨学习心得分享对学校焦点问题自由讨论●教师自发的学术沙龙或聚会●围绕教学工作的网上聊天、对话●关于人生、理想、家庭、生活的个别谈心●教师撰写专业日志、反思札记、论文、专著\n档案袋——成长历程记录、发展性评价工具学生成长档案袋教师成长档案袋●学生多元智能作业、作品、成绩●学生自我评价、相互评价，家长评价●教师对学生成长记录的分析与解释●记录学生活动的录像带、照片、录音●教师学历证明、获奖证书、职称评聘资料●教案、课例研究报告、专业日志,录像带、照片,读书笔记●教师发表的论著、文章●有关教师自我评价及客观评价●教师的电子业务档案、年度考核总结,专业成长史●教师开发制作的教材、教具、学具、课件39\n归类复习——教师引领细化主题画书复习——强化重点突破难点落实知识点做题复习——学生组题消化知识熟练能力2\n经验的总结\n—从理念的变化看方向的正确—从实践的感悟看素质的转变—在实验的操作中看更符合学科的人文特征\n人本主义的教育思想——发挥潜能释放身心面向全体学生的全民教育思想——人人平等人人成功以学会学习为中心的自主式学习教育思想——认识变化积累事实实现自我案例1案例2\n教材建设方面的“教材重组工程”重构知识结构形成能力结构构建思维结构\n教学方法建设方面——探索教学模式的模块设计增加学习机会的导学式模式理论依据1.罗杰斯的“非指导性”教学；2.阿莫纳什维利“合作教育教学”3.住处技术理论和组织操作能力的培养目标目标对象：以高二学生为主基础目标：以知识结构为基础，以活动为主线，加强批判思维训练假设目标：1.以认得发展为本，形成独立个体，形成自我发现、自我探究、自我意识的学习习惯与风格；2.树立科学与民主观念，进行文化与技术交流融合，形成良好的集体氛围实现条件1.客观上利用好高一教改成果，利用好课件制作技术优化效果2.主观上教师要当好促进者，教师提供学生的不是结果而是本人的常识、能力、思考方式、人格魅力操作程序大致进行四个阶段教育效果学生会查资料，会说话，会设计情境，会操作微机，并把其应用在知识结构中\n教学方法建设方面——探索教学模式的模块设计优化效果的活动模式理论依据1.杜威“从做中学”教学原则2.建构主义认知理论目标目标对象：以高一学生为主基础目标：1.认知领域：对历史学科基本规律的认知2.心理领域：引起兴趣，训练意志力，培养责任感假设目标：本学科内达到目标的自我发现与实现，具备迁移能力实现条件1.利用高一起始年级建立，养成科学学习习惯2.利用考试压力不大，增加个人参与学习机会3.发挥高一学生年龄特点操作程序大致进行五个阶段教育效果教师的作用效果是使学生有一个系统的知识结构，并掌握科学的学习方法。学生的作用效果是使学生积极主动学习，形成礼貌、宽容的个性品质。\n教学方法建设方面——探索教学模式的模块设计提高创造力的研究式模式理论依据1.罗杰斯求发展的学习原则2.脑科学理论目标目标对象：以高三学生为主基础目标：自制归类结构体系，纵横线索掌握自如，解决疑难问题能力假设目标：是合格的高中生，高考成绩优秀率达20%，及格率达80%实现条件高一、高二的知识与能力基础，高三升学的紧迫感与时代赋予的责任感操作程序大致进行三个阶段教育效果学生善于具备上述设计，自我控制情境、情绪能力以及高度概括的基本攻学生还具有豁达、开朗、进取、协作的良好素质\n结论我捕捉了教育改革的时机，在艰难的操作中，逐步形成和完善了自己的教学风格和教学体系，这之中会有许多缺点与不足，我将不断充实、完善，并真正走出一条既符合历史学科特征又符合学生实际的特色之路。\n谢谢！