历史学科历史学科创新教育途径探究

历史学科历史学科创新教育途径探究

历史论文之历史学科创新教育途径探究　　21世纪教育的主旋律是创新型教育，这种教育是与以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代相习惯的。从整体上说，创新教育的目的是开发人的潜能，提高人的素养，开展人的个性，培养制造性的人格；在教育理念上，创新教育要请教育者承认每个受教育者都具有创新的潜能，注重培养与训练受教育者的创新思维，开展其个性，开发其创新潜能。　　中学历史新课程标准与教科书为新世纪的学校历史创新教育打开了一扇新的窗户，如何在历史教学中施行创新教育是每位历史教育者亟待探究的征询题。近年来，我就历史创新教育途径偶有所撷，为此疏略成文，恳请方家赐教。　　途径之一：打破传统历史认识创设广泛的历史解读空间激活历史认识中的主体认识\n　　历史，作为人的精神意愿与社会的经历经历之存在，是认识主体精神王国里的客观世界。历史的过去性与不可重复性致使历史认识的真理性只是相对的，历史认识是一种间接的反思性认识。传统的应试教育禁锢了教育双方历史认识的主体认识，在历史面前，人们失去了考虑和自我。事实上，只有通过认识主体主观认识的积极参与，真正的历史认识才成为可能。因而，打破传统的历史认识观念、创设广泛的历史解读空间，激活教育双方历史认识中的主体认识是施行历史创新教育的必要条件和重要途径。途径的构成，我认为应采取如下方法：　　（一）打破传统历史知识观念，教育双方要重新认识历史。我们以往的历史教育不敢承认主体认识对历史认识浸透的合理性与正当性，片面强调历史知识的客观性，完全否认认识主体分析、评价、解读历史的独立性。这就造成认识主体对历史及历史知识的盲目信从，历史教育完全成为八股文式的历史知识的被动讲解与被动接受。历史创新教育要请教育双方要构成新的历史观念，即历史存在是客观的，历史中介质却是人制造的，没有主体认识浸透的理想中的纯客观的历史表达、历史认识与历史结论是不存在的。历史教育中，认识主体只有摆脱传统的僵化的历史知识观念，扫除他们在解读历史中的观念羁绊，解放思想，才能有利于他们发挥主观能动性，独立认识、分析历史。　　（二）设计存疑征询题，营建谈论气氛。思想观念发端于考虑，养成于实践中的认可。创设调动受教育者思维的征询题情境，营建促使认识主体深化考虑与广泛参与的思维空间是实现历史创新教育必要的认识观念转变的行为层次。如何实现这种行为预备？首先，培养受教育者的征询题认识，调动学生探究与考虑的积极性。如讲中英《南京条约》“五口通商”条款，以往的教学只是让学生记住五口名称与相应的地理位置，事实上，我们应该让学生考虑英殖民者为何强迫清政府开放此五处？从“五口”\n背靠的地域资源特征及殖民者的经济掠夺倾向等方面组织学生考虑讨论，使学生更深化地认清殖民掠夺行径，从发散学生思维的角度将历史知识、地理知识以及对殖民掠夺的性质有更深化的综合与认识，以此训练学生的制造性思维，培养学生的制造性才能。其次，变单纯固定的教与学为教育双方互助互学关系，即教育者与受教育者都具有教与学的任务和角色，教与学是双方共同学习前提下的交流与研讨。另外，教育者要深化研究教育内容，探究教育方法，全面建构新的知识构造。老师只有深化研究教材，对教学内容进展全面的建构，才能开掘征询题，讲出更隐性的知识。　　（三）尊重受教育者的认识与观点，鼓舞其积极的多维考虑。历史教育中，我们要坚持解读历史人人平等的观念，尊重并鼓舞受教育者对历史的独立考虑权利和资历。但凡受教育者通过本人考虑而得出的对历史现象、历史事件的认识和观点，只要求其合理性，不盲求整齐划一或所谓的唯一的标准答案；对受教育者错误的认识逻辑与观点，教育者在表扬其积极考虑的前提下循循诱导，使其处于不断的“试错与改错”中解读历史、认识规律，进而构成正确的历史认识观。　　途径之二：厘定教材含义弘扬人本主义开采教育过程\n　　教学以教材为中介，教材要按照教育内容组织并为教育目的效劳。在历史教育中，如何正确组织与有效运用教材事关创新教育施行成败。传统的历史教材观有两大误区。其一，将教材局限于历史教科书本身，而对教科书内容的挖掘又局限于事实性的知识与概念。其二，以教科书代替教育内容，历史教育活动被简化为讲授与背诵教科书，忽略教育内容在才能体系以及考虑方式、学习方法、伦理道德信念等方面的要求。　　特别显然，传统的教材观念不利于人才的培养，如何按照创新教育的要求处理历史教材？我认为应该遵照以下三条准则：　　（一）加强历史教育双方在教材选用上的自由性。教材是教育的材料，教科书和其他教材在教育意义上是平等的，都为教育内容效劳。教育者应该按照教育内容和学生的实际需要自主地对教材进展选辑、补充与调整，事实上，教育双方要共同参与教材的开发，教材的不断建构与提升的过程是教育过程的有机组成部分，教育双方是教材（以教科书为主要方式）的最后编纂和确定者。　　（二）注重对教育内容与教育任务的理解。从创新角度上说，历史教材不再是特定知识的载体，而是教育双方共同探究新知识、培养才能的过程中介。教科书本身不能代替教育内容与教育任务，教科书的意义是其按照《教学大纲》的教学内容要求建构一个相对完好的认识中介，而不能囊括所有的教育内容与要求。教育者应该注重《大纲》的研究，参照教科书的知识体系重新整理教材，它既包括说明历史本来的文字材料和实物材料，又要包括对其研究的新成果及历史学界主要观点综述等。这些教材通过教育者的重新整理而成为教育双方共同学习、研究历史的根本中介。\n　　（三）以人为本，开采教育过程。以往的历史教育异化为教科书教学，教育双方都围着教科书转。受教育者的主体地位、教育者的主导作用为教科书取代。教学活动成为教材注解过程。事实上，历史教育要以人（教育双方）为本，教与学的双方是历史教育感受者、经历者与实践者，教材与教学内容以及教学活动都是为教育双方效劳，受教育者是教育的出发点和归宿，开采教育过程，挖掘每一个教育环节的教育功能是施行历史创新教育的重要一环。因而，关于教育过程的每一个环节，教育者经常性的创设征询题情景，设计能带动、引导受教育者考虑、积极向学的征询题，营建谈论气氛，把历史教育过程升华为教育双方处于同一征询题情境，共同分析征询题、处理征询题的互学互研过程。同时，教育者要强化教学环节的评价行为，主要施行促进学生学习的评价，即对学生要采取开放的、鼓舞性的学习评价，使学生拥有渴望成功、追求进步的时机和空间。特别是在学习过程中学生关于历史本身的看法、情感、态度和价值取向、观念等方面的引导与评价，以此挖掘历史教育过程的每个环节的教育潜能。　　途径之三：重新确定教育者与受教育者的角色含义营建教育双方民主平等关系\n　　研究说明，创新型的教育者有如下特征：拥有制造性教育思想、制造性人格及擅长运用最新的科研成果。在历史教育中，老师要努力创设制造性的、宽容的、理解的教育气氛，并有与受教育者一同积极学习、探究的态度，教育者要表现出创新认识，并在教育实践中张扬创新精神。详细说来，施行创新教育必须改变传统历史教育中教育者一统整个教育过程的绝对权威的领导者地位，必须在尊重受教育者，突出并真正实现受教育者的主体地位的前提下重新确定历史教育过程中教育双方的角色含义。我认为，这种含义有以下两点：　　（一）尊重受教育者的主体地位与主导潜能。历史教育是通过认识主体感受、解读、同化历史客体信息而产生的对历史存在的情感体验，主观认识，独立考虑与推断的持续过程与认识反映。在历史教育中，受教育者的认识构造、态度、愿望、激情与学习方法对教育的成效格外重要。施行历史创新教育，重新确定受教育者在历史教育中的地位至关重要，受教育者应该是教育过程与历史学习的主人，这表达在受教育者是历史学习的主体又是本人学习的主导。教育者要成为受教育者历史学习幕后的导演，即引导受教育者就历史征询题以教材为依托而打破教材本身去考虑与研究，教育者还要促使、引导受教育者间互相交流与研讨，使其真正投入到学习之中，体验、认识与解读历史的乐趣与感悟，这种学习对受教育者制造才能的构成特别重要。　　（二）教育者要成为历史教育过程的真正组织者与指导者。应试教育使教育双方紧紧围绕着教科书转，教育者又成为教科书的代言人，教材的“专制”造成教育者教育行为的独裁。随着素养教育的施行，一些人对教育者的作用走向另一极端，大有“\n踢开老师搞素养教育的态势”，鼓吹学生本人教育本人的观点。这是一种错误的认识。因而，确定教育者在教育过程中的作用是历史创新教育的一个大征询题。创新教育的一个明显特征是注重教育过程。教育过程是一个认识过程，教育的意义在于认识过程教育功能的实现。因而，历史教育者要成为历史教育过程的真正组织者与指导者，组织受教育者有序学习，协调受教育者之间关系，创设积极爽朗的教与学气氛，建构学生教育双方、受教育者之间自由自主讲与学的观念，梳理教育者模糊或混乱的思路，在知识掌握与历史认识的方法等诸方面激发、点拨、启发受教育者为己任。　　途径之四：自修与培训并举全面提高教育者的综合素养　　在历史教育中，只有创新型的教育者，才能培养创新型的学生。创新型教育者要具有高度敬业精神、合理知识构造、高超教学艺术、较高学术水平和创新思维。因而，历史教育者要通过培训和自修，全面提高本身的综合素养。在哪些方面自修，我认为应该包括三方面：　　（一）加强历史教育教学研究，特别是创新教育理论的研究，掌握创新教育的规律，研究创新教育方法，要把教育研究与教育实践有机结合。　　（二）掌握现代科学技术。历史教育者应掌握计算机、电脑投影仪、国际互联网的使用方法，电子课件的制造以及其他现代化的教育教学技术。\n　　（三）注重跨学科的学习。教学新技术、教育学、心理学以及其他社会科学都和历史学科教学与研究息息相关，老师要加强学习以提高本身的综合素养，在历史教学中主动实现学科间知识的自由穿插和综合。实现历史创新教育的重要前提是对教育者有针对性的进展持续的培训。事实上，我们至今尚未构成一套完好高效的对教育者的培训体制。我认为，对历史教育者的培训必须以老师的开展为中心，强化学员的人文素养与社会责任感的养成；注重培训过程，突出学员在培训中的作用。要改变以往培训中“固定地点、固定次数、固定内容、固定方式”的僵化的培训方式，培训者要加强实地实践指导，学员走上来，培训者也要走下去，改变以往培训双方简单的授受关系，要倡导培训双方的研讨与交流。