关于农学课程体系建设探索

关于农学课程体系建设探索

　　关于农学课程体系建设探索关于农学课程体系建设探索下面是小编收集的农学课程体系建设探索，欢迎阅读!1农学专业人才培养目标转变在全国高校扩大招生初期，农学专业本科教育仍以农学高级科学技术人才培养为培养目标。2012年教育部高等教育司对普通高等学校农学本科专业培养目标作了新的描述:本专业培养具备坚实的生物科学、作物生产、作物遗传育种及种子生产与经营管理等方面知识，具备开展与农学有关的教学、科研、技术设计、推广开发、经营管理等方面的工作能力，具有健全人格及社会责任感，有创新、创造和敬业精神的农学学科复合型人才[5]。宜春学院适应大学生就业形势的变化，面向就业市场及地方农村经济建设，对农学专业培养方案于2006年至2013年先后进行了四次较大修改。针对新农村建设对人才的需求，2009年培养方案修订时在培养目标中增加了培养能在基层开展新农村建设工作，或在农业相关企业从事市场开发工作的高级应用型人才的内容;面对自主创业成为今后大学毕业生就业的重要途径之一，2011年及时调整了培养目标;秉承学校服务地方经济建设的办学宗旨，2013年明确提出了培养能运用现代农业科学知识，能在农业相关领域创业发展，的应用型和创业型人才，使学生毕业后走创业发展之路，成为地方农业发展的科技型农民企业家。浅谈农学教学改革与实践下面是小编收集的农学教学改革与实践，欢迎阅读!1环境保护概论课程教学现状1.1课程内容综合性强课程涉及自然科学、社会科学等方面内容，结构复杂，理论性强，学生要将所学知识理解并应用到实践中需要有各方面的知识作基础。1.2环境科学学科信息更新快在环境问题成为焦点的今天，国家大力扶持环保产业，环境技术及新理念更新速率极快，而系统的教材更新速率相对较慢，内容多显得陈旧。1.3农学专业学生的特点学生对环境保护知识的理解、应用及重视程度方面都稍有不足，加之该课程为考查课，为数较多的学生认为环境保护课程无足轻重，学习兴趣和动力都稍显不足。2环境保护概论课程教学改革\n　　关于农学课程体系建设探索关于农学课程体系建设探索下面是小编收集的农学课程体系建设探索，欢迎阅读!1农学专业人才培养目标转变在全国高校扩大招生初期，农学专业本科教育仍以农学高级科学技术人才培养为培养目标。2012年教育部高等教育司对普通高等学校农学本科专业培养目标作了新的描述:本专业培养具备坚实的生物科学、作物生产、作物遗传育种及种子生产与经营管理等方面知识，具备开展与农学有关的教学、科研、技术设计、推广开发、经营管理等方面的工作能力，具有健全人格及社会责任感，有创新、创造和敬业精神的农学学科复合型人才[5]。宜春学院适应大学生就业形势的变化，面向就业市场及地方农村经济建设，对农学专业培养方案于2006年至2013年先后进行了四次较大修改。针对新农村建设对人才的需求，2009年培养方案修订时在培养目标中增加了培养能在基层开展新农村建设工作，或在农业相关企业从事市场开发工作的高级应用型人才的内容;面对自主创业成为今后大学毕业生就业的重要途径之一，2011年及时调整了培养目标;秉承学校服务地方经济建设的办学宗旨，2013年明确提出了培养能运用现代农业科学知识，能在农业相关领域创业发展，的应用型和创业型人才，使学生毕业后走创业发展之路，成为地方农业发展的科技型农民企业家。浅谈农学教学改革与实践下面是小编收集的农学教学改革与实践，欢迎阅读!1环境保护概论课程教学现状1.1课程内容综合性强课程涉及自然科学、社会科学等方面内容，结构复杂，理论性强，学生要将所学知识理解并应用到实践中需要有各方面的知识作基础。1.2环境科学学科信息更新快在环境问题成为焦点的今天，国家大力扶持环保产业，环境技术及新理念更新速率极快，而系统的教材更新速率相对较慢，内容多显得陈旧。1.3农学专业学生的特点学生对环境保护知识的理解、应用及重视程度方面都稍有不足，加之该课程为考查课，为数较多的学生认为环境保护课程无足轻重，学习兴趣和动力都稍显不足。2环境保护概论课程教学改革\n　　关于农学课程体系建设探索关于农学课程体系建设探索下面是小编收集的农学课程体系建设探索，欢迎阅读!1农学专业人才培养目标转变在全国高校扩大招生初期，农学专业本科教育仍以农学高级科学技术人才培养为培养目标。2012年教育部高等教育司对普通高等学校农学本科专业培养目标作了新的描述:本专业培养具备坚实的生物科学、作物生产、作物遗传育种及种子生产与经营管理等方面知识，具备开展与农学有关的教学、科研、技术设计、推广开发、经营管理等方面的工作能力，具有健全人格及社会责任感，有创新、创造和敬业精神的农学学科复合型人才[5]。宜春学院适应大学生就业形势的变化，面向就业市场及地方农村经济建设，对农学专业培养方案于2006年至2013年先后进行了四次较大修改。针对新农村建设对人才的需求，2009年培养方案修订时在培养目标中增加了培养能在基层开展新农村建设工作，或在农业相关企业从事市场开发工作的高级应用型人才的内容;面对自主创业成为今后大学毕业生就业的重要途径之一，2011年及时调整了培养目标;秉承学校服务地方经济建设的办学宗旨，2013年明确提出了培养能运用现代农业科学知识，能在农业相关领域创业发展，的应用型和创业型人才，使学生毕业后走创业发展之路，成为地方农业发展的科技型农民企业家。浅谈农学教学改革与实践下面是小编收集的农学教学改革与实践，欢迎阅读!1环境保护概论课程教学现状1.1课程内容综合性强课程涉及自然科学、社会科学等方面内容，结构复杂，理论性强，学生要将所学知识理解并应用到实践中需要有各方面的知识作基础。1.2环境科学学科信息更新快在环境问题成为焦点的今天，国家大力扶持环保产业，环境技术及新理念更新速率极快，而系统的教材更新速率相对较慢，内容多显得陈旧。1.3农学专业学生的特点学生对环境保护知识的理解、应用及重视程度方面都稍有不足，加之该课程为考查课，为数较多的学生认为环境保护课程无足轻重，学习兴趣和动力都稍显不足。2环境保护概论课程教学改革\n2.1教学内容改革2.1.1教材选取及教学结构调整。环境保护概论课程教材种类较多，但是对农学专业的学生较难找到合适的教材，从内容先进性、丰富性等角度选取的是杨志峰刘静玲等编著于2010年出版的《环境科学概论》(第二版)。由于课程综合性强，教材内容丰富，针对农学专业培养目标，对课程教学结构进行了更复合认知过程的调整，对本课程的教学大纲进行了修订，同时在教学实践中逐步完善教学大纲，收到了较好的教学效果。2.1.2专业知识深度把握应适度。目前很多工厂企业污染事件频频暴露出来，学生了解环境污染事件的信息渠道比较多。据此在介绍一些国际上的经典案例，如八大公害事件、莱茵河水污染事件、松花江水污染事件等影响深重事件的基础上，应适度加强专业深度方面内容的介绍，让学生在体会环境保护的重要性的同时，积极了解各种污染治理的对策，启发学生从自身专业出发思考环境问题的对策。2.1.3教学内容增强专业针对性。对于农学专业的学生，在选择授课内容时除了兼顾全面系统外，更要重点突出，即授课内容要包含环境保护的基本内容，并在有限的课时内突出环境科学的重要问题、热点问题以及与学生专业相关的环境知识[3]。将课程相关内容积极与农学专业靠拢，与学生专业产生关联性，调动学生学习兴趣，使学生对专业领域内可能涉及的环境污染问题有所了解并能在学习和从业过程中予以重视从而避免环境问题的产生，如农村面源污染问题、化肥施用的环境问题、农药残留检测新技术、污水灌溉、植物监测器、植物修复技术、食品安全等方面，通过一年的试运行，取得了较好的教学效果。2.1.4引入学科前沿科技资讯。为使教学内容与先进科学理论和技术相结合，维持知识新陈代谢，在教学过程中可将环境保护理论和技术的最新研究动态和科研成果引入课堂，增强内容的新颖性，保持教学内容的更新活力。如在讲授环境与经济的关系介绍环境库兹涅茨曲线时，引用张金锁[4]等于2009年发表的榆林市工业GDP与环境污染相关性的实证分析为例，既体现了理论的应用与分析又联系榆林地区的实际情况，有较好的效果。除此之外，鼓励学生参与教师环境保护相关的科研项目，或是自主申报大学生创新训练项目等也有助于提高教学效果。2.2教学方法与手段改革2.2.1多媒体教学。多媒体课件是教师进行多媒体教学的基础媒介，而图形、声音、动画等是现代优秀的多媒体教学必不可少的组成部分。资料表明[5]，人们通过不同的器官而获得的信息分别为:味觉占1%，触觉占1.5%，嗅觉占3.5%，听觉占11%，视觉占83%，由此可见，视觉是人们获取信息的主要器官。将诸多元素与与课件内容完美地结合，可加强信息直观性，增加课堂活跃度，从而强化教学效果。在讲授一些著名案例如水俣病事件、富山事件等时，以播放影像资料的形式来表达，更能震撼学生，取得好的教学效果。因此在合理布置课件结构，安排内容的同时，考虑结合使用多种多媒体手段，使信息传输的过程和结果都能调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，同时注意与学生的互动交流，将能促进教学环节臻于完善。2.2.2专题设置。通过设置专题，让学生针对当前比较热门的环境问题以小组完成大作业的形式分析与讨论，如2013年1月发生在中国的大城市雾霾、持续多年热点的滇池等淡水湖泊富营养化问题等，从而增强学生学习自主性，启发学生自己思考问题，起到教学相长的效果。2.2.3实践教学。利用课余时间组织学生实地参观，如到学院西区温室运行的BMW粪尿无害化处理系统进行参观，结合现场运行情况讲解其原理，可借此让学生了解到生物法在废水处理中的重要作用，让学生能更好的理解水污染控制技术。除此之外还可利用开放实验室项目培养学生实践应用能力，鼓励学生参与教师个人的相关科研项目，则是更加系统的培养实践操作能力的可选途径。2.3考核方式改革考核作为教学过程的终点，既起到检查教学的效果，又起到对教学过程导向的作用[6]。2.3.1考核方式。课程考核方式为开卷考试，为加重对学习过程质量的考核，适当降低考试成绩所占比例，平时成绩占30%，考试成绩占70%，课堂考勤与课堂表现占9分，大作业成绩占21分。2.3.2考核内容灵活，课程中的基本概念等内容是基础，深化了对重要原理的理解，另辅以案例分析等内容，从而起到全面考核学习质量的作用。通过对《环境保护概论》课程的教学内容、教学手段及考核方式的改革，改变了学生以往学习的被动性，培养了学生独立思考的能力，达到了预期的效果。但仍存在诸多不足，如学生的创新能力等仍没能达到预期的效果，因此还需要在教学中不断总结，不断完善，以达到更好的教学效果。2农学专业创业型课程体系构建\n农学专业人才培养目标从高级科学技术人才培养扩展为应用型和创业型人才培养，实现这一培养目标转变，人才培养方案课程体系设置从传统的专业课程体系转向为保持传统核心课程、补充创业教育课程的创业型课程体系。2.1创业型课程体系基本框架农学专业创业型课程体系构建，一方面要满足传统农学专业教育基本要求，培养学生农学综合素质;另一方面又要立足地方院校，着眼服务地方经济建设的创业教育特色，培养学生适应地方农业特点开展自主创业的知识与技能。因此，农学专业创业型课程体系基本框架的课程模块保持传统农学专业教育基本课程模块，在相关课程模块中设置一定比重的创业教学课程及内容。2.2课程体系中创业学科拓展传统农学专业教育侧重于作物学为主要内容的课程配置，不能满足现代农村经济多元化发展及市场对农产品的多样性需求，从而不能满足学生未来创业的知识需求。着眼于学生将来自主创业，农学专业创业型课程体系应以农学学科为主，拓展其他学科领域。经多轮专业人才培养方案修订，在保持作物学的专业学科地位的同时，将市场营销及人文学纳入专业学科同等重要的范畴，并逐步将专业课程拓展到农业发展学、动物科学、园艺科学、微生物学、蔬菜学、管理学等多个学科(图1)，极大地丰富了学生的学科知识，为学生构建了扎实的创业学科基础，拓展满足创业发展需求知识，学生毕业后能根据各自所掌握的创业资源，走多学科相结合、生态型可持续发展的创业之路。图1创业型课程体系学科构建2.3创业型课程体系的功能延伸课程体系功能体现在学生的创业能力培养。现代农村经济多元化发展要求学生的专业能力、创业决策能力和创业技能与时俱进，课程设置也应具有更全面的功能延伸。地方院校农科大学生毕业后主要面向农业第一线创业，地方高校农学专业创业型课程体系不仅要让学生具有本专业基础能力及专业发展能力，也应具有农产品流通、市场信息处理、企业组织管理等方面的创业管理能力，更应具有在特定的创业情境下实施创业的决策能力和创业技能。围绕创业能力培养，一方面，结合赣西地区丰富的有机农业、观光农业资源，我们在课程配置上除开设传统专业主干课程外，开设了《植物组织培养学》、《园艺花卉学》、《植物资源学》等课程，增设了现代农业发展技术课程《有机农业》、《观光农业》、《农艺设施学》等，从而使课程体系在培养学生的专业能力功能上得以延伸;另一方面，要求教师在课程教学中传输与教学内容相关的创业理念与案例，如本地区有机农业、观光农业的典型案例，从而使课程教学在培养学生的创业能力上贯穿始终。围绕创业管理能力培养，我们选择设置了《经济管理学》、《农资市场营销》、《推广学》、《农业法规》、《科技写作训练》、《农村土地利用与规划》等课程，教师在教学过程中不仅讲授课程内容，而且要通过这些课程的设置结合创业提出创业管理中的见解。围绕创业决策能力培养，通过《创业实践》课、专业训练、在校自主创业实训及创业实习。创业实践不仅为学生提供了创业决策的实践机会，而且显示了提升学生实际创业决策能力的功能作用，拓展了学生自主创业素质。2.4创业型课程体系技能培养地方高校农学专业毕业生自主创业，必须掌握实用的创业基本技能。围绕创业技能培养，强化了专业训练和创业实践实训(图2)，提升学生的创业能力。一是新开《创业实践》课，结合专业特色建设，采取创业案例文件检索、创业典型调查、创业学习交流、创业设计与实训为实践环节，选择当地奉新县、上高县等地大学生农业合作社创业典型等为案例，通过教师引导、学生为主开展创业实践。二是专业技能训练融入创业实训，以学生掌握作物生产技能，熟悉生产环节，全面接触生产，牢固掌握作物生产操作技能为主要内容，组织学生参加专业技能训练并融入创业成分，如作物种植技能竞赛中，将作物种类及品种选择、产品销售、效益分析纳入竞赛内容，使学生在技能竞赛中得到创业实训。三是课程教学实习与创业技能训练相结合，安排实践教学周，进行植物组织培养、作物生产与植物保护等教学实习，利用万载县国家有机农业生产基地这一本地优势资源组织专业实践，体验有机作物生产创业。四是鼓励学生在校自主创业，自主进行创业设计，实践创业过程，实施农产品市场流通运作，亲历创业的滋味，收获创业的成果，积累了自主创业所需要的最基本的综合能力。五是创业与毕业实习相结合，鼓励学生利用毕业实习的机会参与创业，接受创业煅炼。3运行效果近年来，通过对农学专业创业型课程体系建设与实施，学生的创业素质与创业能力得到了明显提升。2007、2008级农学专业学生毕业后走向社会，自主创业或参与企业创业活动均已初见成效，涌现出一批创业典型，为地方经济建设作出了积极贡献。2009级在校学生有的与相关专业同学组成创业团队，于2012年在袁州区承包土地开始了自我创业，为毕业后的发展做好了充分的准备。上文就是给您带来的农学课程体系建设探索，希望可以更好的帮助到您!!