哲学运思的向导_西方哲学智慧_课程介绍

哲学运思的向导_西方哲学智慧_课程介绍

中国大学教学2006年第4期2005年高等教育国家级教学成果二等奖哲学运思的向导——“西方哲学智慧”课程介绍●中国人民大学张志伟韩东晖年来，随着教育理念的更新，素质教育在我国高等的维度，提升思想境界和人生理想的过程。不仅如此，学近教育领域方兴未艾，引起了人们广泛的重视和深入习哲学史也是树立批判精神和历史意识的过程。任何一种的探索。在这个大背景下，由中国人民大学哲学学院外国哲学思想都有其重要的理论意义，亦具有不可避免的局限哲学教研室为本科生开设的人文素质课程“西方哲学智慧”性。就此而论，哲学运思应该成为每一位本科生必备的素获得了2005年高等教育国家级教学成果二等奖，从一个侧养和能力。面反映了这一点。在“西方哲学智慧”这门课程的建设过程中，我们取2000年，“西方哲学智慧”作为人文素质课程被中国得了一些经验，总结如下：人民大学批准为教学改革立项项目。以此为开端，我们在设计目标上的创新课程目标是以问题的形式将学生课程建设、教师知识结构调整、教材建设、教学方法改革引上哲学运思的路径，促使他们思考哲学家所思考的基本等方面取得了一定的成效。该课程于2004年获得北京市普问题，加强哲学的素养，培养哲学思维的能力。在某种意通高校优秀教学成果一等奖，2005年获得教育部国家级优义上说，哲学不是知识，而是思想。哲学教师不可能教秀教学成果二等奖，该课程教材被列入教育部“十五”规给学生哲学智慧，他应该做的是引导学生进入哲学问题划教材，并于2004年获得北京市第八届哲学社会科学优的思考。秀成果二等奖。下面我们对这门课程取得的教学成果作教学环节上的创新为实现上述目标，在教学手段上，些介绍。该课程通过培养学生的批判思维、精细阅读和写作的能力，提升学生的哲学素养和技能。在考核环节上我们采取了灵一、课程建设活的策略，把考核融入平时的学习、阅读和思考当中。因“西方哲学智慧”这门课程设置的主要目的是培养学此我们通常采取小课堂的传授方式，一般不超过40人，达生的哲学素质和理论思维能力，促进学生对西方文化的了到和保证了良好的教学效果。解。该课程安排在一个学期内（2学分），主要是为非哲教学内容和方法上的创新首先，西方哲学素以思辨见学专业本科生开设的人文素质课程。长，以概念分析和论证推理为核心，这一层面需要通过哲中国人民大学为全校本科生开设了人文素质系列课学史和各个哲学专题让学生有明确的深刻的把握；其次，程，“西方哲学智慧”是该系列课程之一。该课程由外国在课程设计上以启迪智慧为主，传授知识为辅，以深入浅哲学教研室的教师共同承担，我们共同设计、研究课程的出的语言提炼出西方哲学的精神精华；第三，针对非哲学讲解，编写教材，制作课件，建教学网站，实施教学改革专业学生的特点，注意讲解哲学和其他学科之间的联系和的各项任务。区别，及其哲学对其他科学的指导意义。“西方哲学智慧”这门课程集中体现了人文素质教育二、教师队伍建设的特点，即素质和能力的培养和训练。恩格斯说过，“一个民族要想站在科学最高峰，就一刻也不能没有理论思中国人民大学“西方哲学智慧”课程的教师队伍由哲维”，而理论思维的培养“除了学习以往的哲学，直到现学学院外国哲学教研室教师组成，包括2名教授、4名副在还没有别的办法”。这就是说，要提高理论思维的水平教授，全部具有哲学博士学位。其中既有教学经验丰富、就必须学习哲学，而学习哲学必须学习哲学史。学习哲学研究水平较高的知名学者，也有年富力强、教学和科研基史，重温哲学家们所走过的思想之路，也就是个体的人通本功扎实的青年学者，还包括一位海外留学归国人员。在过重复人类理论思维形成和发展的历程而得到教化和训练课程建设过程中，教师的知识结构得到了调整，教学与科的过程。哲学是世界观也是人生观，跟随哲学家们去思考，研有机地结合在一起，打造出一支在专业性和普及型哲学思考哲学家们思考的问题，实际上也就是在哲学家们的引教学研究方面皆能得心应手，具有良好敬业精神和学术素导之下进入哲学思考的维度，进入到宇宙人生的基本问题养的教师队伍。就知识结构而言，从纵向看，打破了过去23\n的学科和研究方向的界限，教师掌握了古今哲学的基本将学生引上哲学运思的路径，促使他们思考哲学问题，提内容；从横向看，教师加强了良好的理论素质，确立了升理论思维的能力。为此，该课程采取灵活多样的手段和开阔的理论视野，而且对哲学的各个领域的知识都有所策略，把考核融入学习、阅读和思考当中。采取小课堂的掌握。传授方式，确保了教学效果。教师共同参与“西方哲学智慧”的课程建设工作，在为达到上述目标，在教学手段上，该课程通过培养学课程设置、讲授内容、教学大纲、教学环节等方面精诚合生的批判思维、精细阅读和清晰写作的能力，注重提升学作，保证了教学工作的圆满完成。教学水平评估成绩达到生的哲学素养和技能。批判思维强调哲学的分析、批判、90分以上（满分是95分），编写了该课程的主教材《西反思的功能，旨在让学生跳出日常思维和较狭隘的专业思方哲学智慧》和该课程的辅助教材《智慧的探险——西方路上，开阔胸怀、独立思考；精细阅读强调对经典文本的哲学史话》。阅读能力，通过一定引导下的独立的细致阅读，与思想大西方哲学向以晦涩艰深而著称。在某种意义上说，向师对话，吸收人类思想的精华；清晰写作强调言之有物、非哲学专业的学生讲授西方哲学，教师付出的劳动是很多言之有据的写作要求，把细致的分析能力、有效的论证能的，因为，通过该课程的学习，要实现培养学生哲学素养力和清晰的表达能力贯彻到写作当中。之目的。要求教师做到深入浅出、生动而深刻的讲解课程。我们采取了多媒体教学的形式，制作了内容丰富的教教师不仅要熟悉专业知识，熟悉哲学家及其产生思想的历学课件。例如，在讲授古希腊哲学的时候，把古希腊灿烂史背景，还要具备较强的语言表达能力，在专业术语的叙的文化艺术作为背景，用艺术作品和人物的精美图片引发述上尽量做到使用非专业化的语言。要求学生通过该课程学生的学习兴趣；在讲授一些思辨性比较强的内容时，我的学习，了解西方哲人思考的是哪些基本问题，用什么样们把推理的过程用各种图示、图像表现出来，使学生容易的思维方式解决问题；掌握西方哲学中的精华和西方哲学解读。我们注重课堂讲授与课堂讨论相结合，以多种形式的理论内涵；围绕哲学问题进入哲学运思的维度；认识哲调动学生学习的积极性。我们还避免了学生死记硬背的考学的理论意义与现实意义；如此等等。试方式，多以灵活多样的考题或笔试或口试的考试形式对学生进行考察。我们建立了课程教学与研究网站三、教材建设（http://ws.philosophyol.com），课程内容和教学课件全部中国人民大学哲学学院外国哲学教研室为“西方哲学上网，为学生提供相关的音像资料，建立相关的BBS讨智慧”这门课程先后编写了《西方哲学智慧》（张志伟、论区（http://bbs.philosophyol.com），达到师生及时交流欧阳谦主编，中国人民大学出版社，2000）和《智慧的探与互动。险——西方哲学史话》（韩东晖主编，中国人民大学出版五、经验与体会社，2003）两部教材。《西方哲学智慧》教材的编写，采取了“分门别类”1．针对学习对象，强化不同的教学内容的形式，围绕哲学的各个部门和问题，选取有代表性的哲例如，我们针对历史学专业的学生加大了历史哲学的学思想，以生动的方式多角度、多侧面地介绍西方哲学的份量，使他们开拓了眼界，能够从更深刻的层次上反思历主要内容，目的是为学生提供西方哲学的整体概观，其内史、历史学和历史性的思维方式。针对数学专业的学生，容包括形而上学、宗教哲学、伦理学、认识论、历史哲学、我们增加了数学哲学的内容。如对“数”的概念哲学意义人性论、政治哲学、语言哲学、科学哲学和后现代主义等。上的理解，“无穷小”和“极限”的数学和哲学的比较研该教材多次重印，受到了学生们的普遍好评，获得了第八究等，从中引发了学生对数学思想史的兴趣和纯粹思辨的届中国人民大学优秀科研成果奖和北京市第八届哲学社会好奇。结合美国“9·11事件”、伊拉克战争以及由此引科学优秀成果二等奖，并且列入教育部“十五”教材规划。发的文明和宗教冲突，我们从犹太教－基督教－伊斯兰教《智慧的探险——西方哲学史话》教材是为了弥补学的关系入手，介绍了西方三大宗教之间的复杂纠葛及其对生对西方哲学史本身在知识上的不足而编写的，侧重于现代社会的影响，使学生从西方文化的整体角度深化了对西方哲学的发展史，侧重于哲学史线索的勾勒，重要人当今文明冲突的理解。物形象的描绘，以及重大事件的介绍。它体现了史论结2．西方哲学智慧是适合大学生人文素质教育的课程合，趣味性和知识性相结合的原则，力求简明、生动、近年来，我国的高等教育十分重视素质教育，特别是扼要。人文素质教育。我们以为，人文素质应该成为大学生应该这两部教材在国内影响较大，并为多所学校采用作为具备的基本素质。像“西方哲学智慧”课程被列为非哲学本科生素质教育教材。专业学生的人文素质教育课程，富有远见，也符合素质教育的目标要求。这门课程对于提升大学生的文化和哲学素四、教学方法改革养，观察和认识事物的能力，都是有所帮助的。“西方哲学智慧”课程的目标要求，是以问题的形式笔者认为，“西方哲学智慧”课程纳（下转第40页）24\n从音乐教育的特殊性而言，在应用多元智能理论和合率，改善教与学的效果，实现传统教学模式的创新。作学习的思想的同时必须重视建构有效的音乐学习情境。音乐教育是高度个别化的工作，信息技术与音乐教学多元智能理论的一个基本思想就是智力是一种社会文化下的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的产物。它产生于具体情境之中，并且在个体面对具体情的主动适应，它将带来课程内容、课程实施、课程评价和境的时候才表现出来。因此多元智能理论认为要发展个体课程资源的变革，传统教学中的师生关系将转化为平等的的智力就要为个体创造适合个体水平的、有挑战性的环境，学习型组织。在与音乐学科相关的多学科交叉、渗透、组也就是问题解决情境。合作学习思想在这一点上与多元智合、综合之中，潜行的是一种新的教育思想和教育理念。能理论保持了高度的一致性。课堂中合作学习的起点就是信息技术的介入将加速促进音乐教育形态的革命，随之衍要形成一个问题，鼓励学习者进行提问、怀疑和发现；其化整合为一种理想的、具有全新沟通机制与丰富教学资源终极目标就是通过问题的圆满解决，来达到知识能力目标共享的学习环境，这种环境可以支持真实的音乐情境创设，和人际目标。而解决问题的情境应该是多样的。多元智能不受时空限制的音乐资源共享，快速灵活的电子信息获理论强调个体的差异性，因此为了保护并且适合这些差异，取，丰富多样的信息交互方式，打破地区局限的协作交就要给不同的个体以不同的机会，避免单一情境对个体造流，以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探成的机会不公平现象。合作学习在这一点上对多元智能理索，最终实现一种教师不在身边又无时不在的自主化学论进行了很好的应用和实践，合作学习强调要通过多种活习方式。动来学习知识。对于同一知识可以引发不同领域的活动，以计算机技术和互联网为核心的教育信息化趋势，同让每个学习者都可以从自己的优势领域着手思考或者解决多元智能、合作学习等新的教育理念相结合，将充分实现问题，最后达到学习知识的目的。音乐教育的信息共享，启迪生成高信息技术高含量的新型音乐教学法，实现音乐学习团体更自由、畅达的交流。使信息技术与音乐教育所有教育者、学习者，不分年龄、文化背景、能力、居住作为一种情感与理性、诗性与智性、逻辑与演绎之间地和经济状况，都有权充分地获得最多的音乐资源和最佳多边深度互动的艺术形态，音乐艺术高度重视音乐创造的的音乐经验。音乐学习的本性将得以维护，教育者将即时个性化，音乐组织的协和能力，学习者的技巧性，想象力引导音乐教学和音乐体验。以音乐为核心的学习型组织将和对精益求精、尽善尽美的追求。这些都可在多元智能理同时获得科技更新能力和团队精神。更为重要的是，围绕论、合作学习过程中获得锻炼和培养。面对扑面而来的全音乐活动各类课题的学术研究将在信息技术环境中实现最球化格局和信息时代，音乐教育环境也正呈现着深刻的变低的传播成本并且得到支持。与音乐教育相关的社会领域革，一个重要的表现就是电子音乐和多媒体教育的作用日的研究也将得到更充分的发展。通过广泛的音乐交流和聚益突出。在音乐教育中实现信息技术与课程整合，就是要合式学习革命，音乐教育者将同其他各界人士携起手来，通过多种条件使得音乐教学与信息技术有机结合，利用电为更多的人提供欣赏音乐、学习音乐的多种机会，共创现子、信息手段促进合作学习的实时互动，提高教与学的效代社会的美好未来。□（上接第24页）入人文素质教育课程具有推广价值。因为，程与非哲学专业的课程打通，真正实现哲学教育在大学通提高大学生的文化素质教育，是我国未来高等教育的发展识教育中的基础性地位。趋势，也是高等教育领域的一个重大课题。在人文学科中，我们将陆续开设断代的哲学史与思想史系列、西方哲西方哲学智慧课程能比较好地实现人文素质教育的目的。学原著导读和选读系列课程。其中，断代史课程包括“希3.“西方哲学智慧”课程的进一步拓展腊罗马哲学与思想史”、“基督教文化与中世纪哲学”、几年来，通过“西方哲学智慧”课程的教学活动，我“文艺复兴与启蒙运动”、“20世纪西方哲学总览”等；们对于如何实现该课程的教学理念有了进一步的认识。为原著导读课程系列包括“希腊哲学导读”、“近代哲学导了更好地实现人文素质课程的培养目的，我们计划进一步读”、“德国哲学导读”、“分析哲学导读”、“存在哲拓展“西方哲学智慧”的课程系列，在保证基础性课程的学导读”等。质量、效果的前提下，开展专业性较强的系列课程，以满我们将继续努力探索，将西方哲学智慧课程打造成为足那些对哲学兴趣较高、思维能力较强、有意提升人文教质量高、效果好的一流课程，也希望全国高校同仁与我们养的非哲学专业学生的需求。我们考虑，将哲学专业的课一起合作，为共同推进人文素质教育做出努力。□40