高等教育学复习

高等教育学复习

-.一、绪论1、高教的定义〔特点〕：1是建立在中等教育根底上，2以完成中等学业的成年人为培养对象，3在高等学校或研究机构进展的高深学问的研究、生产、传播、应用的各种学术性、专业性的教育活动。/高教是建立在中等教育根底上的专业教育。2、我国第一个专门高等教育科学研究机构——1978年5月，大学高等教育科学研究室。3、我国第一步高教系统专著——高等教育学，标志中国高教学科作为一门独立的新兴学科正式确立。4、高教学的学科性质：以应用性为主，兼顾根底性。5、高教学的研究对象：以高教现象中教育问题为研究对象，探索高教开展规律的一门学科。6、教育要遵循的规律：1教育与社会的关系2教育与人的关系。7、中世纪前高教萌芽：宫廷学校、祭司学校、神庙学校、文士学校和古儒学校。8、柏拉图前387年创办“阿德加米〞学园。9、齐桓公田午创立的“稷下学宫〞，是战国百家争鸣的中心，是当时影响最大的高等学府。10、东汉出现专门研究艺术文学的——鸿都门学。11、宋朝出现了我国最早的地方教育行政管理机构——提举学事司。12、大学产生12——13世纪。13、欧洲中世纪第一所大学，世界最早的大学——萨莱诺大学。14、高教的新特点：科研与教学统一、科技人才的培养、层次构造的复杂。15、教育家赫胥黎提出了“新自由教育思想〞。16、新大学运动：古典文学、神学——自然科学。17、1825年，第一所富有主义和自由主义的高等学校——伦敦大学。18、19世纪后期，英国成立多科技术学院。19、1971年，开放大学出现，被誉为英国高教的一次伟大革新。20、1966年，法国在综合大学和“大学校〞根底上创办短期技术大学。21、威廉..洪堡创办柏林大学，并把重点放在高深知识和科学技术水平的提高上。22、1636年，美国建立了第一所高等学校——哈佛学院。23、1862年，?莫雷尔法案?，赠地学院。24、中国近代教育发端于清末。盛宣怀1895年开办中西学堂〔北洋西学堂〕，1896年开办南洋公学。两所大学最早采取了西方近代的学校体制，是我国最早的近代大学。25、“癸卯学制〞，1904年，我国第一部政府公布并真正实施的全国性法定学制。二、高教的社会功能26、高校职能的演变：1培养人才是高校最早、最根本的职能——中世纪开场。2洪堡建立柏林大学〔19世纪初〕，高校出现了科学研究的职能。3?莫雷尔法案?和“维斯康星思想〞出现了高校的社会效劳职能。27、高效的职能体系：1培养人才是高校的根本职能。2开展科学技术是高校的重要职能。3积极开展社会效劳也是高校职能之一。〔三职能的关系33页，了解〕28、学习高教学的意义：1有助于树立正确的高教理念。2全面提高高校教师素养。3推动高校的教育改革和教育科学研究。29、学习高教学的指导思想:１理论联系实际。２坚持“古为今用，洋为中用〞。３学与思相结合。４应用与提升相结合。３０、高等教育的社会功能：经济，政治，文化。.word.zl.\n-.３１、高等教育的经济功能：１通过劳动力培养促进经济开展〔３６页〕。２促进生产构造和经济构造的改变〔４２页〕。３是科学技术再生产的手段。４是生产新的科学技术的重要手段。３２、高等教育的政治功能：１传播政治观点意识形态，促进受教育者的政治社会化〔４９页〕。２作为一种社会力量的高教对社会政治有直接的影响〔５３页〕。３３、高等教育的文化功能：１保存与传递文化〔５８页〕。２传播与交流文化〔５９页〕。３筛选与净化文化〔６２页〕。４更新与创造文化〔６５页〕。３４、高教的相对独立性：１历史继承性。２与社会政治经济开展不平衡性〔６８页〕。３先导性〔７３页〕。３５、高教开展的历史继承性的决定因素：１高教自身开展的特点和规律。２高教思想的相对独立性。３民族文化历史继承性。３６、论述“教育先行〞观点〔７１－７２页〕。三、高教目的３７、教育目的：是人们对教育活动的一种预期，表现为对所要培养的人才规格、标准的要求。３８、高教目的：是国家在一定历史时期，根据社会的开展需要和高校学生开展实际，或通过一定的立法提出，或由国家的领导人、强势团体提出，对高教开展确立的奋斗目标或工作指南。３９、高教目的与高校人才培养目标及专业培养目标的关系？〔８０页〕。４０、高校培养目标：是高教的各级各类学校各个学科根据国家的高教目的和学校自身实际情况，对培养对象提出的特定要求。４１、高教目的的特征：１制定主体的多元性。２文化价值的差异性。３培养规格的多样性。４人才素质的创新性。５目标设计的时代性。４２、高教目的的多维构造：１部目的与外部目的。２应然目的与实然目的。３抽象目的与具体目的。４工具理性目的和价值理性目的。４３、影响高教目的制定的要素：１各种教育价值观念〔８８页〕。２我国制定高教目标的依据〔９６页〕。４４、如何对待教育的人本位与社会本位？〔９３页〕。４５、马克思认为，教育与劳动相结合是培养人的全面开展的唯一途径。４６、我国制定高教目标的依据：１社会的开展需要—客观要求。２个人的开展需要—在要求。３大学的精神使命－价值要求。４７、新中国第一个正式公布的教育目的——１９５７年，，?关于正确处理人民部矛盾的问题?。４８、１９９５年，?中华人民国教育法?规定：教育必须为社会主义现代化建立效劳，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。４９、１９９９年，?中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面开展的社会主义建立者和接班人。５０、我国高教目的的理论根底——马克思关于人的全面开展的学说〔１０１页〕。５１、高校全面开展教育的组成：德、智、体、美、劳〔１０２页〕。５２、高校全面开展教育的实施途径：教学活动、科研活动、社会实践〔１０６页〕。５３：教学的特点：系统性、高效性、指导性、活动的可控性。四、高教构造５４、高教构造：是高教系统相互作用的各组成要素之间相对稳定的比例关系和联系方式，她是一个多层次、多维度、复杂的综合构造，可分为宏观构造和微观构造〔１１０页〕。.word.zl.\n-.５５、高教宏观构造：指与政府干预、国民收入的分配与消费构造、产业构造、劳动力市场、人口构造开展等外部因素关系密切、事关高教总体的构造。包括：层次构造、科类构造、形式构造、能级构造等。５６、高教微观构造：指学校部系统诸要素之间相对稳定的组合构成状态。包括：学科的专业构造、课程构造、师资构造、人员的知识构造等。５７、层次构造：指高教部由于不同教育程度和水平要求而形成的不同层次的高等教育构成状态，反映了社会分工的纵断面。我国的是包括研究生教育，本科教育，专科教育三个层次〔美国的多了副学士学位〕。５８、科类构造：指不同学科领域的高教构成状态。横断面。５９、高教科类构造的主要制约因素——国民经济的产业构造。６０、我国高教科类构造包括：工学，农学，哲学，医学，教育学，理学，经济学，法学，管理学，文学，历史学，１１大类。６１、高教构造形式：主要指不同办学形式、学校类型的构成状态。主要是国家经济中生产资料的所有制构造及国民经济的消费和分配构造决定，受科技开展及其作用状况的制约。分为办学形式构造和教学形式构造〔１１４页〕。６２、高教的能级构造：指具有不同办学条件、培养目标和不同办学要求的各类高等学校的比例关系。６３、＊＊＊高教群众化背景下高教构造的特点：１层次构造体系中心偏低。２办学主体的多样化。３办学形式的广泛适应性。４精英教育与群众教育的协同开展〔１１７页〕。６４、影响高教构造的因素：１政府干预。２国民收入的分配与消费构造。３产业构造。４劳动力市场。５人口构造〔１２２页〕。６５、对扩招的评论〔１２３页〕。６６、对我国高教专业构造的评论〔１２５页〕。６７、人口构造分为：人口年龄构造、人口分布构造。６８、＊＊＊我国高教构造存在的主要问题：１层次构造界限模糊，比例失调〔１２７页〕。２形式构造问题〔１３０页〕。３区域构造失衡〔１３２页〕。４科类和专业机构失衡〔１３６页〕。５投资构造相对单一〔１３６页〕。６９、＊＊＊优化我国高教构造的建议：１完善层次构造体系。２大力开展高职技教育。３建立多样化、一体化的高教形式构造。４调整区域构造〔１４１页〕。５优化学科专业构造〔１４２页〕。６形成多主体办学格局，大力开展民办教育〔１４２页〕。五、高教管理体制７０、高教管理：是人们依照高教目的和开展规律，有意识的调节高教系统外各种关系和资源，以便到达既定的高等教育系统目的的过程。高教管理的两个层面：１宏观的，高教行政管理。２微观的，高校管理。７１、高教行政管理：国家教育行政部门根据高教开展的规律和国家高教的目的，有方案的协调高教系统的诸多关系和资源，确保国家培养高层次人才目标实现的过程。包括：机构设置、权责划分、领导关系、管理方式。７２、高校管理：指实施高教活动的高校根据高教目的和开展规律，有意识的调节高校外关系和资源，有效到达既定的高层次专门人才培养目的的过程。包括：高校教学管理，科研管理，人力资源管理，后勤管理。７３、高教管理的原那么：高效性，整体性，性，动态性，导向性。〔１４５页〕.word.zl.\n-.７４、高教管理的性原那么表达在：管理中制定决策化，执行决策化，检查决策执行情况的化，决策执行结果的化。７５、高教管理的方法：１经费配置〔分为宏观和微观两个层次，直接和间接两种模式１４８页〕。２规划〔分为高教事业开展规划和高校开展规划〕。３评估。４调节〔政府干预和高校自身调节〕。７６、高校评估的特点：１国家主导高教评估的方向。２评估活动法律化，制度化，规化。３评估系统构造化，评估功能多样化。４突出教学评估的地位。５注重特色，强调多样性。７７、高教管理体制〔制度〕：高教管理系统的构造形式和组织制度。表达一个国家在高教管理活动中中央与地方，政府与高校，高校部管理层次的职责、权利与利益关系。包括：机构设置，隶属关系，职能划分。７８、高教管理体制的分类：中央集权制，地方分权制〔１５６页〕。７９、现代高教管理体制的开展趋势：１高校管理权分配趋于中央与地方合作。２高校与政府权利义务划分日趋清晰。３高教管理化趋势。４高校办学自主权受到重视。８０、美国高教体制——地方分权，分散性，市场协调制。〔１６３页，了解〕美国州政府对高教的管理表达在：统筹和协调职能。高校的权利机构——董事会。８１、现代大学的前身——中世纪大学诞生于欧洲。意大利的萨莱诺和博洛尼亚大学是欧洲最早的大学。博洛尼亚大学和巴黎大学是中世纪欧洲大学之母。８３、法国——高教中央集权制，目前正由中央集权制向地方分权制开展。　　　英国——由中央政府与地方教育当局共同管理。　　　德国——国家干预与地方分权的复合型。意大利——高度中央集权，实施国家，大区，省，市四级管理体制。８４、了解我国高教重要文件和法规的公布〔１７３－１８０页〕。８５、我国高教体制改革的三个方面：１淡化高校单一的隶属关系。２加强地方政府的统筹和协调作用。３扩大高校的办学自主权。第六章高校教育制度1学位制度存在的问题、对策及开展趋势：1、问题：学位构造存在问题：学位等级构造不完整；学位类型不完善；学位点的地区分布不均、地区间差异过大；行政权利对学位管理工作的影响过大。2、对策：设立副学士学位，完善学位体系；体察社会需要，调整学位类型；加快西部地区学位建立，协调学位地区开展；加强学位管理的监视建立，重塑学位权威；设立自学学位。3、趋势：加强学位制度的法制建立；学位制度开展的国际化；学位制度向自学者敞开大门。2国外现行招生制度类型：证书制、考试制和开放制。3高校招生制度改革趋势：逐步扩大招收非国家方案学生比重，调节性招生方案的制订权下放到招生学校及主管部门；进一步扩大高校的招生自主权增加考试次数，改变“一考定终身〞的不良局面，倡导终身学习理念，开展学习型社会。4、1985年中共中央公布的?中共中央关于教育体制改革的决定?是我国对高校毕业生就业政策改革的重要标志。形成了以“供需见面〞为主要形式，以“双向选择〞为指导目标的就业政策。5、1933年的?中国教育改革和开展纲要?成为高校就业制度改革正式跨入市场经济体制下自主择业阶段的重要标志。.word.zl.\n-.6“市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择的就业机制〞是我国目前大学生就业的根本政策。7、目前大学生就业难的原因及对策：1、原因：我国现行高等教育的人才培养层次和定位不清晰；教育容、专业设置与社会的实际需求存在脱节现象，学生缺乏实践能力和创新能力；大学生就业制度不完善，就业渠道不畅通〔我国人事制度改革相对滞后，就业渠道不畅；高校毕业生就业市场不成熟；招聘会在时间和空间上的限制；很多用人单位观念脱离实际〕2对策：高校应主动围绕市场需求调整专业设置；发挥政府在就业市场中的宏观调控作用〔首先丢省会及省会以下城市，取消毕业生的准入限制；其次，制定鼓励大学生到基层就业和中西部地区就业的政策；再次、完善灵活就业方法〕；大学生自身转变观念为就业做好准备；〔首先，大学生充分就业的又一关键是转观念，其次要提高大学生自身的综合能力，最后，大学生要树立老实守信的良好道德质量〕第七章高校教师与学生1从人力资源管理角度分析高等学校教师的构造主要包括职称构造、学历构造、年龄构造及专业构造。2、职称构造是指在一所高等学校中，具有高级中级和初级职称的教师各自所占的比例大小。3高等学校教师的职业生涯中担任的三个角色：教育教学人员的角色、研究人员的角色以及社会效劳人员的角色。相对应的三项功能：传递知识、创造知识以及效劳社会三项。4高校教师社会功能的实现：首先，高校教师应当树立“以学生为本〞的教育观念。其次，高校教师对自己的定位应当从“授业解惑〞转变为“诱发疑问、引导创新〞。第三，现在社会中，高校不再是封闭的“象牙塔〞，高等教育是一个开放的系统。5进展教育教学活动，开展教育教学改革和实验是教师履行教学职责的根本权利。6参与学校的管理，是教师参与教育管理权利的表达。7高校教师的法律责任行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任。高校教师不可以直接向法院提起诉讼。8教师专业化就是要提高教师的“双专业性〞既把教师培养成学科专家又把教师培养成学科教育家。9高校教师的专业素养包括：教育理念、专业知识、教育能力和职业道德四个方面。10高校教师的教育理念：教育观、大学观、大学生观、大学教育质量观和大学教育活动观等。11专业知识是职业专业化的核心和关键。12教育能力包括：教学能力、科研能力和实践能力。13群众化高等教育阶段，高校教师的教学能力开展趋势是由教的能力向培养学生学的能力转变。14高校教师的职业品质可以从专业情意很弱师德两方面进展限定。高校教师专业开展容：学术水平、教师职业知识与技能以及师德。师德包括学术道德和职业道德。15高校学生社会性的容：形成社会主导价值观念；理解并遵守社会规；获得社会生活的根本技能；具备社会认知能力。影响学生社会性的因素：高校的教育管理制度、高校教师群体和学生群体。.word.zl.\n-.16高校学生社会性开展的途径：首先学校和教师应致力于确定和培养大学生社会性的教育价值取向。其次，进一步深化教学改革构建可操作的综合性社会课程体系。再次，树立教师威信，将教书育人落在实处。第四，充分利用高校学生社团和学生社会实践活动发挥学校隐性课程的社会化功能。17高校师生关系性质;容上是授受关系，人格上是平等关系，社会道德上是相互促进的关系。18高校师生关系的构建：〔一〕构建和谐师生关系的理论根底〔二〕和谐师生关系的构建原那么：平等、尊重信任、理解合作。〔三〕和谐师生关系的构建方式：树立正确的教学观、人才观及和谐的师生关系观；拓展高校师生交往渠道；加强自身修养，塑造人格魅力。平等是最重要的人道原那么，是现在师生关系的主要标志。尊重信任是师生之间相互沟通的根底。理解沟通是构成双方共同行动德根底。交往是高校师生关系得以建立的根本条件和途径。第八章高校课程体系1、狭义的课程是指各级各类学校为了实现培育目标而开设的学科及其目的、容、围、活动、进程等的总和，主要表达在教学方案、教学大纲、教科书。2、课程的分类：以课程容所购有的水平可分为学科课程和经历课程。以课程容的组织方式可分为多学科并列型课程、相关型课程、融合型课程、广域型课程和核心型课程。核心课程又叫问题中心课程。以课程的表现形态可分为显性课程和隐形课程。以课程设置的要求可分为必修课程和选修课程。以课程的专业层次可分为公共根底课、专业根底课和专业课。根据课程容主要是传授知识还是技能操作分为理论型课程和实践型课程。3狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的根本教育单位。4专业的划分既以一定的社会分工为前提，也于一定的学科根底相对应。5布鲁姆认为课程目标应该包括认知、技能、情感三大类。6、我国教育理论界一般认为课程目标包括行为目标、生成目标和变现目标。7“21世纪教育委员会〞的报告首次确认“未来教育的四个支柱〞之上，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。8心理学、社会学和哲学是高校课程理论的主要根底。9、人本主义心理学主要思想理论起源于亚伯拉罕.马斯洛和卡尔.罗杰斯等人。10、人本主义人本主义心理学派提出“以学生为中心〞的人本主义教学理论。11课程哲学根底：观念论、实在论和实用主义。12课程模式的三个根本要素：格式主题、功能与构造设定、支持系统与适应环境。13专业设置和调整的原那么：遵循社会经济开展需要和人才培养的规律；适应学科、专业本身开展变化的需要；从实际出发随时调整专业构造；拓宽专业口径，增强知识覆盖面；调整专业布局，防止重复建立；建立精品课程，突出学校特色。14★★高校课程存在的问题〔现状〕：〔一〕课程理念与现代教育思想相抵牾；1、知识本位不利于创造性人才的培养，2“专门职业化〞的课程设置无视了以人为本的教育理念，3片面强调“科学主义〞割裂了知识的相融性4强调知识传授无视了能力培养〔二〕课程构造不利于创造性人才的培养；〔三〕课程容与现代科学技术的开展联系不够严密15★★高校课程改革趋势〔对策〕：以“全人〞教育为目标，开通才教育；实行学科整合，注重课程容综合化；课程构造弹性化，课程设置灵活，多样；强调人文修养，课程人文化；建立一探究式学习机制，培养创新型人才。第九章高校教学.word.zl.\n-.1、高等学校教学过程的特点:高等学校教学过程是教师和学生双方共同参与的活动过程，教学过程中学生是认识的主体，教师起着主导作用；高等学校学生的学习过程主要是系统的学习间接知识的过程；高等学校的学习过程既是进展知识、技能传递的过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质以及心里素质等的形成与开展过程。2、高校教学中需注意的问题：首先，从教育的目的和任务来看，要解决成人和成才的问题；其次，从教育对象来看，要解决好教学和科研相结合的问题；再次，要解决好教学和个人需求、社会开展关系的问题。3高等学校教学的根本任务：要促进学生的知识积累和知识构造的优化；要促进学生能力的开展；要促进学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德品质和良好个性的形成与开展。4、教学是高等学校教育工作的中心环节，是实现高等学校教学目的和各级各类高级专门人才培养目标的根本途径。5、个别教学制就是教师对学生进展个别传授与指导的一种教学组织方式。最早出现于原始社会。有利于因材施教。6、班级授课制首先有夸美纽斯于1632年在其?大教学论?中作了理论上的阐述。7、1862年京师同文馆开场采用班级授课制。1905年废除科举。8、班级授课制依然是高等学校教学活动的根本组织形式。9、班级授课制的特点：灵活性、流动性、连续性。10教学组织形式逐步呈现的多样化趋势：教学活动展开的小规模化；教学活动展开的时间间隔上的短学程化；教学活动的场所呈非课堂化和多样化。11在英国、澳大利亚和加拿大等国，合作教育使大学的教学活动从课堂走向了生产车间。12高等学校教学活动的根本类型：课堂教学、学年论文〔课程设计〕、实习和毕业论文〔设计〕等组成。13课堂教学根本环节包括：备课、上课和课后总结。14上课是教学的根本形式和中心环节，是提高教学质量的关键。15撰写毕业论文的步骤与方法：1选定课题，确定题目2查阅文献，收集资料3全面思考，拟定提纲4撰写初稿，修改定稿5论文辩论，评审质量。16毕业设计和毕业论文是高等学校整个教学过程的最后一个环节，是整个教学过程的总结，对教学活动起着检查、稳固和提高的作用。17毕业设计的要求和过程：1文献资料的收集和查读2毕业设计的准备3设计制图和试验研究4撰写设计说明书或论文5毕业设计检查6毕业设计辩论。18教学过程的根本规律：1传授知识、技能和思想品德提高相统一的规律；2传授知识与培养能力相统一的规律3直接经历和间接经历相统一的规律；4教师的主导作用与学生的主体性相统一的规律。19高等学校课外活动的特点：自愿性和自主性；知识性和思想性；开放性和灵活性。20课外活动的分类：个别活动、小组活动和群众性活动。21高等学校教学原那么是根据高等学校教育、教学目的，反响教学规律而制定的高等学校教学工作的根本准那么。22高等学校主要教学原那么：1科学性与思想性相统一的原那么；2传授知识与培养能力相统一的原那么；3教师主导作用与学生主体性相结合的原那么；4.word.zl.\n-.面向全体与因材施教相结合的原那么；5理论与时间相结合的原那么6教学与科研相结合的原那么。23传授知识与培养能力相统一的原那么要注意：1重视根底和根本技能的教学，为学生智力开展打下坚实的根底2在课堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力3组织学生在自学的根底上展开讨论4不断改革考试方法24教师主导作用与学生主体性相结合的原那么要做到：1充分了解学生的学习情况2善于提出问题，启发学生的思维3鼓励学生的事业心和进取心，鼓励学习的自觉性和积极性。25理论与实践相结合的原那么要做到：1充分认识实践性教学教学环节在人才培养中的重要地位2把各种实践性的教学活动与理论教学严密结合起来26教学与科研相结合的原那么教师要做到：1通过各门课程的教学活动，尤其是专业课和专业性选修课教学活动来实施2通过学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计等教学形式来进展3还有在组织课外教学活动中进展。27教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动客观条件、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考察和谋划。28从教学信息处理的角度可分为产生式教学策略和替代式教学策略。29、产生式教学是指学生自己产生教学目标，学生自己对教学容进展组织，安排学习顺序等。30替代式教学策略在传统教学中比拟常用，它更倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学容，安排教学顺序，指导学生学习。31教学方法是为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采取的方法，包括教师的教和学生学的方法。32高校普遍采用的教学方法：讲授法、讨论法、自学指导法、调查研究法和实习作业法。。33调查方法类型：社会调查和专业性调查。34实习作业法是在教师的组织和指导下，学生从事一定的实际工作，借以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识或综合运用知识实践的教学方法。35实习的类型：教学实习和生产实习。36高校教学方法改革：1注意启发式教学方法2由教给学生知识向教会学生学习、学会生存、学会创造改变3强调教学方法的灵活多样性及各种教学方法的相互配合37联合国教科文组织在1972年提出报告?学会生存?提出要教会学生学习。38★★学年制的优缺点:优点：整齐划一，便于管理，有利于保证一定的培养规格和质量。缺点：课程多，学生负担重，统的过死，不利于因材施教，不利于调动学生的积极性和主动性。39★★学分制的优缺点：优点：1有利于优化知识构造2有利于因材施教，开展学生个性，培养各类型人才。3有利于充分利用学校的教学资源4有利于教学质量的提高。缺点:1学生避难就易，学生知识构造不完善2对教学管理提出更高的要求。40某种程度讲学年制是以方案经济为载体的，是高等教育与方案经济相适应思维一种教育体制。41学分制起源于美国，最早由哈弗大学校长艾略特提出。学分制的特征：1学分制具有广泛的选择性2具有较强的适应性3有助于学科的穿插开展以及师资构造的调整4营造了较大的竞争环境学分制要解决的问题:1.word.zl.\n-.学校要有办学的自主权2学校必须具备先进的管理手段和较好的软、硬件设备。3学校必须具有符合学分制要求的教师队伍4学校必须转变办学观念，建立效劳于学生、效劳于社会的全新的思想政治工作体系。第十章高校科学研究1、科学研究的程序：选择研究课题阶段、研究设计阶段、搜索资料阶段、整理分析阶段、得出结果阶段2、高校科研分类：1按科研活动对象分为自然科学研究和社会科学研究2按科研目的分类可分为根底研究、应用研究和开发研究三类3按科研活动主体分为教师科学研究和学生科学研究4按科研方法分为定性研究和定量研究。3、高校科学研究的作用：1对自身开展的作用：a是提高学生素质、培养学生的创新能力的重要手段；b对教师素质和能力的提升具有直接作用；c是评判高等学校的重要指标〔是学校综合实力的表达，是评价学科和开展新学科的重要根底，〕2社会作用;a高等学校是国家实验室的重要基地b高校教师是国家科学研究队伍的重要组成局部c高等学校的科学研究对国家科技的重要奉献。4、高等学校科学研究的任务是由高等学校的根本任务和社会开展的需要所决定的。高校科研任务：1承当国家及社会重大的科学研究工程2重点进展根底研究，同时兼顾应用研究和开发研究3开展新兴学科和边缘学科的任务5高校科学研究的特点：教育性、根底性、综合性、自主性、先导性。6、根底研究的特点是研究结果往往会带来重大的理论突破，但是由于研究周期长，又与生产领域有一定距离，所以短期难以产生较大的经济效益。7高校科学研究遵循的原那么：1教学与科学研究相统一的原那么〔贯彻这一原那么首先要确立用过程教育代替结果教育的观念，其次为学生参与科研提供环境〕2根底研究、应用研究和开发研究协调开展的原那么〔注意三者的比例关系〕3研究机构的稳定性和灵活性相结合的原那么；4重点突出、形成特色的原那么8高校科研存在问题1经费短缺及经费管理问题{经费数量上偏少，高校过于依赖政府投入的科学研究经费，经费使用不合理}2研究人员精力投入缺乏及科研队伍不够健全3科研工程管理不完善4科研成果转化率低5评价机制不合理9高校提高科研水平对策：1完善科研经费管理〔多方筹措资金合理使用，科学管理经费〕2培养一支健全的科研人才队伍3科学管理科研工程〔分阶段科学管理工程，培养合格的管理队伍〕4有效促进科技成果转变〔转变观念，高度重视成果转化；保证转化经费到位；制定相关法律，完善中介效劳体系〕5重视评价作用.10、一般来说，科学研究工程的主要过程包括工程申报立项、中期管理和工程后期管理。十一章高校评估1、高等学校评估是由专门的评估机构按照一定的质量标准对高等学校教育教学等工作的条件、过程和结果做出的价值判断。2、评估类型：按评估容多少：综合性评估和单向性评估；按要求严格程度：水平形评估和认定性评估；按具体对象不同：教学评估、科研和学科专业评估；按组织者身份:官方组织的、半官方组织的和非官方组织的评估。3、1990年10月原国家教委公布了?普通高等学校评估暂行规定?，这是中国第一部关于教育评估的法规，标志着我国高等教育教学工作的评估揭开了序幕。4、2003年教育部在?2003-2007年教育振兴行动方案?中明确提出实行“.word.zl.\n-.五年一轮〞的高校教学工作水平评估。2003年教育部针对高职高专院校制定了人才培养工作水平评估方案。2004年8月教育部高等教育教学评估中心正式成立。标志着中国高等教育教育教学工作评估开场走向规化、科学化、制度化和专业化的开展阶段。5☆高校评估的功能:导向功能〔指教育评估所具有的引导学校朝预定目标前进的公用和能力〕；鉴定功能〔指高校评估对评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平上下的判断确定功用和能力〕鼓励功能〔评估活动所具有的使高校产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的在动力功用和能力〕改良功能〔指评估活动含的使高校反省自身状态、克制缺乏促进开展、实现目标的功用和能力〕6高校教学评估的意义：1高校评估是依法治校、依法治教的重要举措2市政府加强宏观管理、实行分类指导的重要手段3是推动学校完善部质量保障体系的重要动力4加强高校教学评估工作的宣传是引导社会公众舆论的重要途径4教学评估符合国际高等教育的开展趋势。7、教育评估方案的特性：目的性、规性和可操作性。8☆高校评估方案的根本容：1明确评估目的2确定评估者3明确评估对象4建立评估指标体系5选择评估方法6拟定评估实施程序9高校评估方案制定步骤：1确定评估的目的2设计评估工程3对指标系统根据各工程的相对重要程度确定权重系数4确定各项指标的评定量和工程的等级评估标准5设计评估工具及采集信息所需表格，确定评估信息的统计方法6确定评估的组织领导及实施程序。10、高校评估组织与实施的三个阶段：准备阶段〔组织准备、教育评估方案与方案准备、思想和理论准备、物质准备〕；实施阶段〔搜集评估信息、整理评估信息、测量评估信息、评定与整合评定结果〕；评估结果处理阶段〔综合判断与问题诊断、评估结果的反响、评估工作总结撰写评估报告〕11、全国普通高校本课教学评估程序：自我评估、专家现场考察、学校整改。自我评估是整个评估过程中最重要的一个阶段。自评的质量决定了评估工作的质量。12自我评估主注意的问题：1要认真学习教育部有关文件和评估方案2防止按照评估指标体系的各级指标简单的分解任务3回忆办学的历程，归纳总结办学指导思想4注意从宏观上整体上把握自评工作，防止单纯对照指标，简单对号入座5把自评工作与日常教学工作有机结合起来13、收集评估信息的主要方法：观察法、访谈法、问卷法、测量法、文献资料法。14高校评估价值判断的一般方法;相对评估法、绝对评估法、差异评估法15高校评估信息定性处理技术：等级评定法、评语鉴定法、写实分析法。16高校评估信息定量处理技术：平均数、加权平均数、标准差。十二章高等教育的改革与开展1、教育改革：是改革教育方针和制度或改革旧的教育容、方法的一种社会活动。2、高等教育改革的动因：经济开展、政治因素变化、民族主义、人口的激增、先进科技的介入。3、☆高等教育开展趋势：1教育对象广泛化、2教育形式多样化〔投资主体多样化、管理主体多样化、办学形式多样化〕3教育自主权力扩大化4教育资源市场化5高等教育市场竞争剧烈化6高等教育交流国际化4、我国高等教育现状：1高等学校办学机构增多2高等教育的招生规模扩大，在校生数持续增长3高等教育改革取得进展，教育构造逐步优化4高等教育科类构造和层次构造逐步趋向合理5高等教育的对外开放和交流合作进一步加强6高等教育法制建立取得显著成绩7高等学校的科研及社会效劳取得明显成效。.word.zl.\n-.5、高等学校本科专业于1998年调整为249种。6、我国高等教育经费来源是国家财政。但是财政性教育投入占国家GDP总值的4%的目标始终未到达。7、到2006年底，我国有民办高校278所，其中普通高校276所，成人高校2所。8、1995年国家教育行政部门正式启动“教育面向21世纪教学容和课程体系改革方案〞这项方案实际上是教学改革的纲领性文件。高等教育人才培养模式要从知识型向知识型加实际技能型、从适应单一型向广泛适应型、从阶段性学习型向终身学习型转变。1、培养高素质创新人才，2、培养理论联系实际的务实人才，树立终身学习意识。9、我国高等教育存在问题：1高等教育规模偏小2高等教育经费投入缺乏3高等院校教师队伍数量和构造不合理4高校定位不明，盲目升格缺乏特色10、我国高等教育开展趋势〔对策〕：1教育规模继续扩大2继续优化教育资源优化配置，提高办学效率3开展民办高等教育加快高校办学体制改革4加大政府投入，创办一流大学5深化教育改革，提高教学质量6加强高校教师队伍建立7高校理性定位，明确办学特色。11、高校的类型：第一是研究性高校，第二是教学研究型高校，第三是教学型高校，第四是高等职业技术学校。12、美国是一个联邦制国家，教育行政制度采取地方分权制。即教育行政的实际权力属于各州，联邦政府不掌握教育权。13、美国高等院校的经费呈现多元化，主要有四个方面：三级政府的拨款和资助；从学生中收取的学费；社会效劳收入；企业、基金会、各种捐款。14、美国高效的现状、问题及开展趋势;现状：1教育分权2董事会统辖下的校长负责制3美国高校经费来源多元化4高等教育多层次5培养通识人才，重视学生综合素质。问题1政府拨款减少2学费上涨过快，学生负担严重3低收入家庭和少数民族学生在高等教育中处于不利地位。趋势1加强校园平安教育，强化学生公民意识和爱国精神2重视本科教育3降低本钱，提高办学效率4激发科研人员的积极性，加速科技成果转化5进一步增参加学时机6控制学费上涨.word.zl.