教育学名词解释

教育学名词解释

--高等教育：是在完全的中等教育根底上进展的各种学术性、专业性教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。高等教育学：是一门以高等教育的运行形态和开展根本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。高等教育构造：指高等教育部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合构造。其构成主要包括：体制构造、形式构造、层次构造、科类构造、能级构造、地区构造〔即布局〕等。教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济开展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的根本途径，是一切教育工作营遵循的根本指针。如果是简答题，还应加上：2002年11月党的十六大又明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建立效劳，为人民效劳，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人。〞教育目的：具体而言就是指按一定社会的要求把承受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。?中华人民国高等教育法?对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建立效劳，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。〞高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。从本质上来讲，它实际表达了国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，后者那么称为高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。-.word.zl-\n--高等学校管理体制：是指高等教育管理体制的微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系，即高校部的管理。〔这个概念较“高等教育管理体制〞重要〕高等学校学制：指各类各层次高等学校的系统，它是一个国家整个学校教育制度的一个组成局部。学位制度：是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，而对到达相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。专业：是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的在逻辑而划分的学科门类。专业特色：是指所办专业的优长之处、特殊之点。主要表达在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的“产品〞——大学生在社会中的适应性和竞争力上。课程：课程有狭义和广义之分，狭义的课程是指被列入教学方案的各种科目及其在教学方案中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、构造及其进程和结果，是为学生的全面开展而设计的一切条件和一切活动的总和。教学大纲：是指课程教学大纲，是以系统和连贯的形式，按章节、条目、根本论点和进程表达该课程主要容的教学指导文件。教材：又称教科书或课本，是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学容的专用书籍。它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。分为根本教材和辅助教材。高等学校教学：是指在特定的社会环境中高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学容为依据，让学生系统学习科学文化根底知识和专业理论、专业技能，开展治理和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。高校教学管理：-.word.zl-\n--就是教学管理者遵循教学规律和管理规律，通过决策、方案、组织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统的人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作有序高效地运转，以保证教育教学目标实现的过程。威斯康星思想威斯康星思想的根本要义，把效劳社会作为大学的重要职能，提出大学的根本任务是：把学生培养成有知识、能工作的公民，科学研究，开展创造新文化、新知识，传播知识给广阔民众，使之能够解决各种社会问题。高等教育功能高等教育的功能是关于高等教育本质的理论问题之一，规定着高等教育的根本方向，并且与高等教育构造密切联系，高等教育的功能是高等教育所具有的成效以及能够发挥这种成效的能力的总称。高等教育的功能可分为个体功能和社会功能。个体功能：促进个人掌握知识和开展能力的功能;促进个人提高文明素样的功能;促进个人改变社会地位的功能社会功能：〔1〕政治功能：使受教育者政治化。培养政治领袖及专门政治法律人才。促进政治的化。〔2〕经济功能：其一高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产开展提供专门人才的支持。其二作为科学技术再生产的手段和途径。其三高等教育促进经济构造的调整和完善。〔3〕文化功能：高等教育具有选择，传递保存文化的功能。高等教育具有创新和开展文化的功能。高等学校的社会职能：培养人才，开展科学，为社会效劳。通才教育：以培养通才为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。通才教育注重理智的培养和情感的冶。通才教育具有以下特征：第一：知识的根底性和经典性;第二：容的综合性和广泛性、第三：教育形式的多样性和灵活性。专才教育：以培养专才为目的的教育。专才教育注重学问的专深，技能的专精。特征如下：第一：人才主要是通过分科进展培养，培养的人才短期具有不可代替性。第二：教学容与社会生产和生活严密联系，偏重应用。第三：比拟注重学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业后能教快适应社会的需要。通才教育与专才教育-.word.zl-\n--既有区别也有联系。区别在于两种教育的教学容，教学形式和教育目的具有不同的特征；联系在于两者具有相互依存的一面，学问的专深技能的专精是要有厚实的知识和一般的技能为根底的，缺少相对宽博的知识和纯熟的一般技能是无法到达专深的学问和专精的技能。过分强调通博，不仅会影响学科的深入开展，而且会导致经典性知识与实际生活相脱离；过分强调专深，会造成知识面狭窄，并影响其后期开展。通才教育和专才教育是不能绝对割裂的，但由于不同时代，不同国度的政治，经济，文化的开展状况和需要不同，因此表现出对通才教育或专才教育不同侧重的选择。英才教育和群众教育20世纪70年代，美国学者马丁。特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%，属英才教育阶段；入学人数在适龄人口的15%--50%之间，属群众教育阶段。超过50%属普及教育阶段。学制：学校教育制度的简称，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校的种类，性质，任务，入学条件，修业年限，主办权，领导管理体制以及学校之间的衔接和他们之间的关系等等。学位制度：即国家为保证学术的严肃性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者授予一定称号的制度。一、名词解释1.高等教育：高等教育是在完全的中等教育根底上进展的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。“专业教育〞说明高等教育的性质，“完全的中等教育根底上〞是指高等教育的起点或根底，“学术性或职业性〞是对“专业教育〞的类型及其“有机结合〞要求的进一步提醒。2.高等教育学：高等教育学是一门以高等教育的运行形态和开展根本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。3.高等教育构造：-.word.zl-\n--指高等教育部各要素之间的构成状态和比例关系，是一个多维度多层次的复杂的综合构造。其构成主要包括：体制构造、形式构造、层次构造、科类构造、能级构造、地区构造〔即布局〕等。4.高等教育目的：是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化开展对高等教育的要求。具体而言就是指按一定社会的要求把承受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。我国高教目的是“使受教育者成为德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。5.教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济开展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确定的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的根本途径，是一切教育工作应遵循的根本指针。6.高等学校的管理体制：高教管理体制有宏观和微观层次之分。微观层次是指高校管理体制中的高校各个层次、管理单元间的职责、权力和利益关系，即高校的部管理，它可以按管理要素分为人力、物力、财力、时间、空间、信息等六个要素，也可按管理部门分为教学管理、科学研究管理、人事管理、学生管理、物资管理、后勤管理等，还可以按管理职能分成方案、组织、指挥、控制、协调、鼓励等。7.高等学校的学制：学校教育制度，简称学制或学校系统，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校的种类、性质、任务、入学条件、修业年限、主办权、领导管理体制以及学校之间的衔接和它们之间的关系等等。高等学校的学制是整个学校教育制度的一个重要组成局部，属于学制中的最高层次。高等学校学制的制定主要受到社会生产力和科学技术开展的状况、社会政治制度的制约，应符合高等教育规律和学生身心开展特点。8.学位制度：-.word.zl-\n--学位是高等院校授予的头衔，它标志被授予者的受教育程度和学术水平在某一领域已到达的标准。学位制度即国家为保证学术的严肃性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者授予一定称号的制度。9.专业：专业有广义和狭义之分。广义的专业指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义的专业是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的根本单位。10.专业特色：指所办专业的优长之处、特殊之点，主要表达在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的“产品〞——大学生在社会中的适应性和竞争力。专业特色具有相对性、动态性和积淀性的特点。11.课程：课程有狭义和广义之分。狭义的课程是指被列入教学方案的各种科目及其在教学方案中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、构造及其进程和结果，是为学生的全面开展而设计的一切条件和一切活动的总和。12.教学大纲：指课程教学大纲。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、条目、根本论点和进程表达该课程主要容的教学指导文件。教学大纲一般由三个局部组成，即说明、本文和附录。它的意义在于是课程教学的指导性文件和指导学生自学和培养学生能力的纲要。13.教材：又称教科书或课本。教材是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学容的专用书籍。它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。大学教材分为两大类：根本教材〔正式出版的教科书、未正式出版、自编自用的教材或讲义、讲授提纲〕和辅助教材〔学术专著、习题集、学习指导书和课外读物〕。14.高校的教学：-.word.zl-\n--指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学容为依据，让学生系统学习科学文化根底知识和专业理论、专业技能，开展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。其涵包括：构成要素、主要任务、根本特征和活动方式。15.高等学校教学管理：指教学管理者遵循教学规律和管理规律，通过决策、方案、组织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统的人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作者有序高效地运转，以保证教育教学目标实现的过程。16.英才教育：高等教育应该把培养精英人才作为自己的追求目标。高等教育的支持者为国家，国家应承当教育的全部投资。面向少数人。17.群众教育：高等教育的目的除了培养未来的国家管理者之外，主要培养社会开展所需的各行各业的人才。教育经费由政府和国家提供一局部，主要靠社会和个人投资。教育对象面向全社会。18.高等学校教师：高等学校教师是高等学校的教育者，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承当者，他们不仅担负培养高级专门人才的任务，而且还对国家科学技术水平和社会主义物质文明和精神文明建立产生重要影响。19.教师专业化：〔1〕教师专业化既包括学科专业化，也包括教育专业化，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求，〔2〕国家有教师教育的专门机构、专门教育容和措施，〔3〕国家有对教师资格和教师教育构造的认定制度和管理制度，〔4〕教师专业开展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个开展的概念，及时一种状态，又是一个不断深化的过程。20.师生间教育关系：高校师生间教育关系是高校师生在教育教学过程中建立的一种工作关系和组织关系。总体来说是教育与被教育、主导和主体的关系。教师是教育者，处于主导地位，学生是受教育者，处于主体地位。高校学生的教育关系不为主观意志所左右，而由高等教育的客观条件、师生各自的地位、任务、职责决定的，具有稳定性。21.师生间的人格关系：高校师生间的人格关系是一种伦理关系。人格是生命、身体、肖像、名誉、隐私的总和。22.专业构造：-.word.zl-\n--是指专业间的组合方式：分为三个层次：一是国家层次，即整个国家的教育机构共设置哪些层次哪些种类的专业以及是怎么组合的；二是区域层次，即东、西、南、北、中的大区域和省市的高等学校的专业构成；三是学校层次，即是某一高校设置专业的总和及在构成方式。-.word.zl-