【笔记】教育学学习笔记

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学习必备欢迎下载训练学学习笔记第一章训练学的讨论对象训练学是讨论训练现象和问题，揭示训练规律的科学；不同的社会形状就有不同的训练产生；从奴隶社会开头，显现了特地的训练机构——学校；到封建社会，学校体制趋于完善；并提出“国民训练”、普及训练等口号；社会主义社会的训练同一切剥削阶级的训练有着本质的区分；我国的社会主义训练是由中国共产党领导为社会主义现代代建设服务为人民服务的，训练的性质已经由统治人民、压迫人民的工具变成改造旧社会建设新社会的工具；社会主义训练以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，坚持理论联系实际，训练与生产劳动相结合，实施素养训练，以提高民族素养为根本宗旨，以培育同学的创新精神和实践才能为重点，造就有抱负有道德有文化有纪律的德智体等方面全面进展的社会主义事业的建设者和接班人；社会主义训练仍批判地继承古代训练遗产，吸取当代各国先进的训练体会，实行“古为今用，洋为中用”，弘扬中华优秀的历史文化传统，为推动社会主义物质文明和精神文明建设服务；肯定的训练反映肯定阶级的要求，训练具有阶级性；训练，从广义上说，凡是增进人们学问和技能，影响人们思想品德的活动，都是训练；狭义的训练：训练者依据肯定社会的要求，依据受训练者身心进展的规律，有目的有方案有组织地对受训练者所进行的传授学问技能、培育思想品德、进展智力和体力，把受训练者培育成肯定社会所需要的人的活动；训练学讨论对象：训练现象和训练问题；训练学是讨论训练规律的规律是事物之间的内在的必定联系，它是不以人们意志为转移而客观存在的；训练规律可分一般规律和特别规律；一般规律：1、训练适应并促进社会进展的规律；2、训练适应并促进儿童身心进展的规律；3、培育全面进展的人的规律；训练规律与训练方针、训练政策不同，训练规律是客观存在的，训练方针、训练政策具有国家意志、国家强制的属性；训练学是一门社会科学，具有综合性、理论性和有用性的特点；训练学的产生和进展一般认为，17世纪捷克训练家夸美纽斯的《大教学论》是训练学作为一门独立学科产生的标志；他号召把一切事物教给一切人，提出统一学校制度，主见采纳班级授课制，扩高校校学科的门类和内容，普及初等训练；最早以训练学命名的专著是德国训练家赫尔巴特的《一般训练学》；它被西方训练称为第一部有科学体系的训练学；训练学进展的多样化阶段19世纪50岁月到20世纪40岁月，是训练学进展的多样化阶段英国斯宾塞在1861年出版了《训练论》，他是闻名的实证主义者，反对思辩，主见科学只是对体会事实的描写和记录；20世纪初，德国训练家梅伊曼第一提出“试验训练学”一词；19世纪末20世纪初，美国显现了以杜威为提倡者和主要代表的所谓进步主义训练流派；他们批判传统训练的形式主义，强调“训练即生活”；主见训练成为生活过程，强调学校即社会；从今，西方训练学显现了以赫尔巴特为代表的传统训练学派和以杜威为代表的现代训练学派的对立；\n学习必备欢迎下载马克思主义训练学的产生：19世纪40岁月，无产阶级革命导师马克思、恩格斯创立的；他的产生，为训练学奠定了科学的世界观和方法论；杨贤江是中国训练界最早试图用马克思主义观点阐述训练基本理论问题的训练家；代表作是〈新训练大纲〉；苏联训练家凯洛夫曾对我国的训练理论和实践发生过较大的影响；学习训练学的意义和方法学习训练学的意义：1、有助于树立正确的训练思想；2、指导训练实践（训练理论是对训练实践体会的高度概括和科学抽象，它对新的训练实践有指时意义）；3、指导训练改革；4、培育喜爱训练事业的思想；方法：1、要坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导；2、要坚持理论联系实际；3、要学、思、练结合；4、要努力把握懂得训练问题所必需的有关学科学问；其次章训练与社会进展训练的功能：主要有经济功能、政治功能、文化功能、育人功能；育人功能是训练本质属性的表现形式，是训练的其他功能得以发挥的基础；经济功能详细表现：1、训练把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；（把握肯定生产学问和劳动技能、具有肯定劳动才能的人）；2、训练是科学学问再生产的手段；（科学学问的继承和进展，必需凭借训练把前人积存的科学学问传递给年轻一代）；3、训练仍是生产新的科学技术学问的手段（高等学校在传播学问的同时，也进行科学讨论，供应新的科学技术学问；）训练的政治功能详细表现：1、训练能为政治培育所需要的人才；2、通过传播思想、形成舆论发挥政治职能；3、训练能促进政治民主化；训练的进展受文化进展的制约：制约表现在：1、文化是政治、经济与训练关系的重要中介；2、文化按其自身特点和要求作用于训练；训练的文化功能详细表现：1、传递、储存文化；2、制造、更新文化；3、传播文化；训练的育人功能：训练是培育人的社会活动；训练可以使新生一代身心得到进展，可以提高人的素养，转变人的状态，形成和进展个性；我国训练在社会主义建设中的作用1、提高劳动者素养；2、培育科技人才；3、促进社会主义精神文明建设；学校训练作为社会主义精神文明建设的基地，也是其他社会组织不能替代的，缘由是：1）目的性；2）系统性；3）科学性；4）适时性；5）长久性：6）全民性总之，训练在我国社会主义建设中，居优先进展的战略位置；第三章训练与人的进展一、人的进展概述人的进展是指人在生命过程中所发生的一系列生理和心理的变化过程；内容包括生理进展和心理进展两个方面；二、影响人的身心进展的诸因素及作用主要有遗传、环境、训练和个体的主观能动性四方面；（一）遗传是影响人的身心进展的生理前提详细表现：1、遗传素养为人的身心进展供应了可能性；2、遗传素养的进展过程制约着人的身心进展的过程及阶段；3、遗传素养的差异性对人的身心进展的影响（人的遗传素养的差异性是客观存在的，它对人的个性与才能的形成有重大影响；）4、遗传素养具有可塑性（在环境与训练影响下，人的遗传素养会逐步发生变化）；\n学习必备欢迎下载（二）环境是影响人的身心进展的外部条件（包括自然环境和社会环境）人类接受环境的影响不是消极、被动的，而是能动的过程；人是在社会实践的过程中，接受环境的影响，改造着环境，并在改造环境的过程中改造自身；人的社会实践对人的进展起决定性的作用，环境打算论是错误的；（三）训练是影响人的身心进展的主导因素1、训练是有目的、有方案、有组织地对人们施加影响的活动；2、训练是受过特地训练和有体会的训练指导下进行的；3、训练能够依据科学的要求，和谐影响人的进展的诸因素；4、训练的主导作用是相对的、有条件的；当社会影响和家庭民学校相一样，训练者能按训练规律做好工作，同学又能主动参加时，训练就能发挥主导作用；否就，不能起主导作用；（四）个体的主观能动性是影响人的身心进展的内在动力；影响人的进展的各种因素相互影响、相互作用，共同构成一个统一的整体；三、训练要适应人的身心进展的基本规律（一）训练要适应受训练者身心进展的次序性和阶段性，循序渐进地促进受训练者的进展；（二）训练要适应受训练者身心进展的差异性和不均衡性，做到因材施教；（三）训练要适应受训练者身心进展的稳固性和可变性，做到明白受训练者，为受训练者的进展供应良好的条件；中同学的训练中同学的训练应敬重中同学身心进展的特点和规律，坚持面对全体中同学，全面推动素养训练，使同学生动活泼、积极主动、全面得到进展；（一）学校、社会、家庭应为中同学的身心进展供应良好的条件；（二）减轻过重的课业负担，生活要有节奏；（三）培育稳固而积极的心情和情感；（四）进行青春期生理、心理和性道德、性法制的训练；（五）加强中同学创新精神和实践才能的培育；（六）重视人生观训练；（七）重视安全训练，防止意外伤亡事故；青春期训练一、中同学青春期的特点（一）稚嫩性与成熟性并存（二）依靠性与独立性并存（三）冲动性与理智性并存（四）闭锁性与开放性并存二、中同学青春期训练的探究（一）情感的训练（二）良好人格训练（三）法制观念的确立（四）性学问训练（五）学校、家庭、社会青春期训练合力的形成第四章我国的中等训练中等训练概述一、中等训练的重要位置和作用（一）中等训练在国民训练体系中处于承上启下的位置，承担着双重任务\n学习必备欢迎下载（二）一般中等训练归属于基础训练的范畴，中等职业技术训练也是高等职业技术训练的基础（三）中等训练阶段是青少年同学进展的关键期，这是由其身心进展的年龄特点所打算的；中等学校，可以分成初级中等学校和高级中等学校两级；义务训练概述义务训练是依照法律规定，适龄的儿童、少年必需接受的，国家、社会、学校、家庭必需予以保证的具有强制性质的国民基础训练；年轻一代受义务训练，既是义务又是权益；一、义务训练思想的孕育春秋末期孔子就提出“有教无类”的主见，并身体力行于终身；二、义务训练制度的产生和进展产生于欧洲，德国的马丁、路德，捷克训练家夸美纽斯等人的普及训练主见的提出和传播，对义务训练制度的产生起到了很大的推动作用；1619年，德意志魏玛公国颁布训练法令，第一次把“训练”与履行法律义务联系起来；这个法令，被认为是全世界第一个实施义务训练的法律；三、义务训练制度的特点（一）义务训练的强迫和免费义务训练又称强迫训练，与免费训练是两个不同的概念，不能等同；（二）义务训练的普及性和基础性（三）义务训练的民族性和公共性（四）义务训练的阶级性和政治性（五）义务训练制度的时代性和历史性（六）确立义务训练法律、实施义务训练，需要长期的努力（七）义务训练法的实施是政府行为中华人民共和国义务训练法的产生及其实施1986年4月，六届全国人大四次会议审议通过了《中华人民共国义务训练法》，我国实施义务训练的历史从今进入了在法律保证下快速进展的新阶段；至1998年底，全国学校学龄儿童入学率达到98.9%《中华人民共和国义务训练法》及其实施：1992年4月2日，经国务院批准、颁布了《中华人民共和国义务训练法实施细就》，她是《义务训练法》相配套的重要行政法规，是它的延长和详细化；（一）关于义务训练的指导思想凡年满六岁的儿童，不分性别、种族，应当接受规定年限的义务训练；目的在于提高全体国民和整个中华民族的素养，所以义务训练要面对全体，造就全体；（二）关于《义务训练法》的适用范畴义务训练保证适龄儿童、少年接受训练的权益；适龄儿童指从必需入学的年龄开头到答应离校的最低年龄的儿童；义务训练法规定了义务训练的起始年龄为6周岁；（三）关于义务训练的实施步骤国家实行九年制义务训练，省、自治区、直辖市依据本地区的经济、文化进展状况，确定实行义务训练的步骤；（四）关于义务训练的学制：依据义务训练法，义务训练可以分为初等训练和初级中学教育两个阶段；九年义务训练学制年限实行学校六年，中学三年的六三制；或五四制；（五）关于义务训练的治理体制：义务训练事业，在国务院领导下，实行地方负责，分级治理的原就；（六）关于义务训练的办学条件：经费和师资；建立稳固、牢靠并能不断增长的经费敌措\n学习必备欢迎下载渠道，确保必要的训练事业费和基建投资，逐步改善办学条件，是实施义务训练的重要保证；建设一支数量足够、质量合格、结构合理并相对稳固的师资队伍，是实施义务训练的关键所在；（七）关于国家、社会、学校、家庭的责任与义务（八）关于义务训练的强制性和惩罚措施；四、我国实施义务训练的主要体会（一）统一熟悉，制定地方性法规、条例（二）因要制宜，分步实施（三）调查讨论，分区规划（四）把任务落实到县（市、区）和乡镇，建立各级政府首长负责制（五）建立稳固、牢靠和不断增长的经费来源的渠道（六）建设一支数量足够的、能胜任训练工作的、相对稳固的老师队伍（七）建立检查督导制度，不断地进行检查督导（八）保证入学、禁止辍学，禁止雇用童工（九）深化教学改革，不断提高教学质量（十）不断地调整学校网点布局，提高办学效益（十一）削减大量留级、复读现象，科学地治理学籍第五章训练目的和中等训练的培育目标训练目的是国民训练体系的共同目的和总的质量标准；培育目标是各级各类学校的详细培育要求；训练目的和培育目标是学校训练活动的动身点和归宿；训练目的和培育目标概述一、明确训练目的和培育目标的意义：训练目的是指训练工作所要达到的预期结果，集中表达为培育人的质量标准，主要回答把受训练者培育成什么样的人这一根本问题；训练目的是构成国民训练体系的各级各类学校和其他训练机构的一切训练活动的总要求，是它们的共同的质量标准；培育目标是指各级各类学校或专业的详细培育要求或详细质量规格；训练目的和培育目标两者的关系是：训练目的是学校训练所要达到的总的目的或共同质量标准，而各级各类学校的培育目标就是训练目的的详细化；培育目标是依据训练目的的要求，依据各级各类学校的培育任务，依据受训练者身心进展的特点制定的；二、确定训练目的和培育目标的客观依据（一）训练目的和培育目标，受社会经济、政治制度制约（二）训练目的和培育目标，受生产力、科学技术和经济进展程度的制约（三）训练目的和培育目标受民族的历史文化传统的制约（四）训练目的受训练对象身心进展规律的制约我国社会主义的训练目的和培育目标我国社会主义的训练目的和培育目标，在不同的历史时期，有不同的规定；现阶段的训练目的：1995年颁布的《中华人民共和国训练法》规定，“训练必需为社会主义现代化建设服务，必需与生产劳动相结合，培育德、智、体等方面全面进展的社会主义事业的建设者和接班人；”一、马克思主义关于人的全面进展思想是确定我国训练目的和培育目标的理论基础二、马克思主义关于训练与生产劳动相结合的思想，是制定我国训练目的和培育目标的重要依据三、制定训练目的和培育目标需要借鉴前人的思想成果四、我国社会主义建设时期的训练目的和培育目标\n学习必备欢迎下载“四有、两喜爱、两精神”的训练目的和培育目标；2000年江泽民强调指出要仔细“贯彻训练为社会主义事业服务，训练与社会实践结合的方针”和“德、智、体、美全面进展”的培育目标；中等训练的培育目标我国的中等训练包括初级中等训练和高级中等训练两部分；两个阶段的培育目标不同；第六章课程一、广义课程指为实现学校训练目的而挑选的训练内容的总和；二、制约课程的主要因素（一）社会需求（对培育新的劳动者和新的政治继承人的需要、对更新课程内容的要求、对课程设计思想的影响）（二）科学学问的进步（三）同学身心的进展（对课程目标的制约、对课程设置的制约、对教材编制的制约）三、课程类型（一）学科课程：学科课程也称分科课程；它是以学科为中心设计的课程，由肯定数量的不同学科组成；学科课程仍是当今世界各国课程编制中占主导方向的一种课程；（二）相关课程：实行分科形式，只是加强了学科之间的联系；（三）融合课程：将性质相关的学科合并，构成一种新学科；（四）广域课程：又称合科课程；（五）核心课程：也称中心课程、轮形课程；核心课程有两种主要形式，一是以老师或课程工作者事先拟订的某此问题为核心；一是以同学和老师共同商议所要解决的问题和所要进行的活动为核心；（六）活动课程：也称体会课程、体会本位课程、生活课程、儿童中心课程；活动课程的突出特点是敬重同学的主动精神，甚至在肯定程度上崇尚同学的自发性，有助于培育丰富的、具有个性的主体，进展同学主体的内在价值；以上各类课程，各有优缺点，可以取长补短、结合使用；学科课程仍旧是当前最常用的课程类型；五、课程编制的一般程序（一）泰勒原理：目标、内容、方法、评判八个字；（二）我国课程编制的一般程序1、制定课程方案2、制定教学大纲（或学科课程标准）3、编辑教科书（一项重要的科研工作）我国学校的课程改革一、80岁月我国一般学校的课程改革80岁月以前的课程改革，在重视思想品德训练，充实基础学问和基本技能，提高科学性等方面，起了很大作用，但都是在方案经济的条件下编制的，它们的共同弊端主要是：（一）课程方案、教学大纲和教材过于划一（二）课程结构不够科学合理（三）中学校各门学科的内容偏多、偏难、偏深，教学要求偏高，突出升学要求（四）对于民族优秀文化和国情训练留意不够二、80岁月以来我国全日制一般中学校的课程改革：最大特点强调全面推动素养训练；（一）课程改革的指导思想：面对现代化、面对世界、面对将来；坚决不移地贯彻国家的训练方针，坚持训练为社会主义建设服务，训练与生产劳动相结合；以提高民族素养为根本宗旨，以培育创新精神和实践才能为重点，对同学进行德育、智育、体育、美育和劳动技\n学习必备欢迎下载术训练，造就“有抱负、有道德、有文化、有纪律”的全面进展的社会主义建设者和接班人；（二）课程改革的原就：把坚决正确的政治方向放在第一位，以人类社会的优秀文化成果教育同学；面对全体同学，留意全面打好基础，因材施教，促进同学个性的健康进展；依据同学身心进展规律，合理支配课程，留意教学要求和课业负担适应；从我国实际动身，留意城乡各类地区的不同特点，坚持统一性与敏捷性的结合；（三）我国当前全日制一般中学校课程方案的主要特点：1、明确了培育目标不同阶段的培育目标都具有三个共同特点：1、突出了基础性，课程方案所提出的要求都是最基本的和必不行少的；2、增强了时代性；3、加强了针对性，针对我国少年、儿童身心进展中的薄弱部分予以加强；2、加强了德育3、进一步完善了课程结构，有利于对同学进行德、智、体、美、劳等方面的训练；1）改革了课程的总体结构，转变了过去单一的学科类课程为主的课程结构模式；2）改革了以传统的文化基础课为主的课程内容，增加了适量的职业技术训练的内容；3）调整了各类学科的比例；4）增加了课程的敏捷性我多样性；