心意教育：教育学考研考点关于教育学常考的心理效应

心意教育：教育学考研考点关于教育学常考的心理效应

2016年北师大考了这么一道25分的简答题一一比较在班级活动竞争与合作的不同心理效应。就是这么一道题让很多把教心都背烂的考生无从下手这道题也被列为了“北师大教育学自命题这6年来唯一一道“超纲”的题目”。也有一些自命题院校也出过关于“心理效应”的考题。今天呢，心意带大家把我们教育学中会考到的心理效应捋一捋。【罗森塔尔效应】美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学主心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为皮格马利翁\n效应（皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，他的热望最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合）。教育实践也表明：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励；常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学牛更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久Z会从教师的言谈、举止、表情屮感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的耍求；这些学生常常会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。尽管有些例外，但大趋势却是如此，同时这也给教师敲响了警钟。2【霍桑效应】心理学上的一种实验者效应。20世纪20-30年代，美国研究人员在芝加哥西方电力公司霍桑工厂进行的工作条件、社会因素和生产效益关系实验中发现了实验者效应，称霍桑效应。\n实验的第一阶段是从1924年11月开始的工作条件和生产效益的关系，设为实验组和控制组。结果不管增加或控制照明度，实验组产量都上升，而且照明度不变的控制组产量也增加。另外，有试验了工资报酬、工间休息时间、每日工作长度和每周工作天数等因素，也看不出这些工作条件对生产效益有何直接影响。第二阶段的试验是由美国哈佛大学教授梅奥领导的，着重研究社会因素与生产效率的关系，结果发现生产效率的提高主要是由于被实验者在精神方面发生了巨大的变化。参加试验的工人被置于专门的实验室并由研究人员领导，其社会状况发生了变化，受到各方面的关注，从而形成了参与试验的感觉，觉得自己是公司中重要的一部分，从而使工人从社会角度方面被激励，促进产量上升。这个效应告诉我们，当同学或自己受到公众的关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加。因此，我们在日常生活中要学会与他人友好相处，明白什么样的行为才是同学和老师所接受和赞赏的，我们只有在生活和学习中不断地增加自己的良好行为，才可能受到更多人的关注和赞赏，也才可能让我们的学习不断进步,充满自信！3【木桶效应】\n木桶理论：组成木桶的木板如果长短不齐，那么木桶的盛水量不是取决于最长的那一块木板，而是取决于最短的那一块木板。水桶效应是指一只水桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。是说一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。一个水桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。又称水桶原理或短板理论，水桶短板管理理论，所谓“水桶理论”也即“水桶定律其核心内容为：一只水桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。根据这一核心内容，“水桶理论”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那水桶才能盛满水。其二，只要这个水桶里有一块不够高度，水桶里的水就不可能是满的。木桶效应多指团队建设中，团队的成绩的好坏取决于能力最差那一位。大家也听说过【长板效应】。长板效应是指人的职业发展中，要善于发挥自己的长处，发挥自己最长的板块。个人能力的强弱取决于自己最擅长的技能。\n4【鮎鱼效应】以前，沙丁鱼在运输过程中成活率很低。后有人发现，若在沙丁鱼中放一条鲂鱼，情况却有所改观，成活率会大大提高。这是何故呢？原来鲂鱼在到了一个陌生的环境后，就会“性情急躁”，四处乱游，这对于大量好静的沙丁鱼来说，无疑起到了搅拌作用;而沙丁鱼发现多了这样一个“异已分子”，自然也很紧张，加速游动。这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，沙丁鱼也就不会死了。当一个组织的工作达到较稳定的状态时，常常意味着员工工作积极性的低，“一团和气”的集体不一定是一个高效率的集体，这时候“髓鱼效应”将起到很好的“医疗”作用。一个组织中，如果始终有一位“鳗鱼式”的人物，无疑会激活员工队伍，提高工作业绩。“鲂鱼效应”充分体现了竞争的重要性。竞争对于人的发展和社会的进步都有促进作用。它给我们以直接现实的追求目标，赋予我们压力和动力，能最大限度地\n激发我们的潜能，提高我们的学习和工作效率，使我们在竞争、比较中客观地评价自己，发现自己的局限性，提高自己的水平，从而使集体更富有生气，丰富生活，增添学习和生活中的乐趣。5【刺猬法则】刺猬法则：两只困倦的刺猬，由于寒冷而拥在一起。可因为各自身上都长着刺，于是它们离开了一段距离，但又冷得受不了，于是凑到一起。几经折腾，两只刺猬终于找到一个合适的距离：既能互相获得对方的温暖而又不至于被扎。刺猬法则主要是指人际交往中的“心理距离效应”。〒-广在教学实践，教师首先要把握好课堂上的空间距离。如果从心理学的角度看，不时在教室里走动，更有利于保持良好的课堂纪律，有利于学生集中注意力听讲。其次，要把握好时间距离。为了取得理想的课堂教学效果，我们老师还应该注\n意：不要侵犯学生的时间；上课不能迟到；不能早退；不能拖堂。第三，课堂提问要保持时间距离。提出一个问题后，要给学生一定的思考时间。（当然不是容嬷嬷的窗啊喂！）一个窗户有一点点的小漏洞，然后外界的无形破坏行为就会不断发生，总有人试图将小洞进行肆意戳掉，破烂的程度急剧加速，窗户很快彻底撕烂。举个浅显常见的事例，比如公众场合汽车站候车大厅，地面是一尘不染，大家都不好意思往上面乱扔垃圾，将垃圾收集在塑料袋里。反之，当有一个香蕉皮扔到地上后，马上就有人随之附和，也乱扔起废品来，越来越多的人开始，这种下意识的行为逐渐增多。破效应更多的是心理的暗示，传递得是负面效应，引发是一系列连锁反应。“反正已经脏了，再扔点废品也无所谓，反正又不是我一个人在扔。”\n杜绝破窗效应，教师必须具备较强的预见性和发展的观点，这是思维先导，一定要摒弃小问题无需在意的思维定势；需要教师不断地传播正能量，不让一丝负面因素占据学生的心理，去影响到学生的情绪变化和性格习惯养成。这是最关键的行动策略。7【马太效应】马太效应：《圣经马太福音》中有一句名言「凡有的，还要加给他，叫他有余;没有的，连他所有的，也要夺过来。”马太效应，指强者愈强、弱者愈弱的现象，广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学等众多领域。其名字来自圣经《新约•马太福音》中的一则寓言：“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”“马太效应”与“平衡之道”相悖，与“二八定则”有相类之处，是十分重要的自然法则。现在推行的素质教育目标是要着眼于全体学生的全面培养与开发。很显然，一旦\n有“马太效应”出现，就会导致学校教育对象失衡，两极分化越来越严重，将成为学校管理不稳定因素，干扰破坏作用极大，因此，这种现象值得我们教师警惕。要避免这种效应，就需要教师在充分了解学生已有水平和发展潜力的前提下，用发展的眼光看待学牛，促进每个学牛的全面发展，做到对每个学牛一视同仁，一碗水端平。8【晕轮效应】俄国著名的大文豪普希金曾因晕轮效应的作用吃了大苦头。他狂热地爱上了被称为“莫斯科第一美人”的娜坦丽，并且和她结了婚。娜坦丽容貌惊人，但与普希金志不同道不合。当普希金每次把写好的诗读给她听时。她总是捂着耳朵说：“不要听！不要听！”相反，她总是要普希金陪她游乐，出席一些豪华的晚会、舞会，普希金为此丢下创作，弄得债台高筑，最后还为她决斗而死，使一颗文学巨星过早地陨落。在普希金看来，一个漂亮的女人也必然有非凡的智慧和高贵的品格,然而事实并非如此，这种现象被称为晕轮效应。所谓晕轮效应，就是在人际交往中，人身上表现出的某一方面的特征，掩盖了其\n他特征，从而造成人际认知的障碍。在日常生活中，“晕轮效应”往往在悄悄地影响着我们对别人的认知和评价。比如有的老年人对青年人的个别缺点，或衣着打扮、生活习惯看不顺眼，就认为他们一定没出息；有的青年人由于倾慕朋友的某一可爱Z处，就会把他看得处处可爱，真所谓俊遮百丑”。晕轮效应是一种以偏概全的主观心理臆测，其错误在于：第一，它容易抓住事物的个别特征,习惯以个别推及一般，就像盲人摸彖i样，以点代面；第二，它把并无内在联系的-•些个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征；第三,它说好就全都肯定，说坏就全部否定，这是一种受主观偏见支配的绝对化倾向。总之，晕轮效应是人际交往屮对人的心理影响很大的认知障碍，我们在交往屮要尽量地避免和克服晕轮效应的副作用。作为一名负责任的教师，我们必须摘掉有色眼镜，用一颗平静公平的心看待每一位学生，善待每一位学生，尤其是那些身体有明显缺陷的学生，当我们发现自己的“第一印彖”与事实严重不符时，就必须迅速改变自己，调整自己的认知方向,这样我们就会将我们爱的阳光雨露播洒给每一位学生，让他们在充满爱心与和谐的气氛中健康成长，成为社会有用的人才。\n最后，我们再回到题目一一比较在班级活动竞争与合作的不同心理效应。可以答什么效应呢？